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【摘 要】 导入是教师在一个新的教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。导入新课是课堂教学过程的第一环节，好的导入能起到起到事半功倍的效果。本文拟从落实导入的目的性，趣味性，启发性等方面进行阐述，力求有效的导入，从而激发学生的科学探究的兴趣。
【关键词】 科学课 导入 有效
导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。一堂课的开篇开得好，就能先声夺人，使学生形成渴望、追求的心理状态，把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中。
几千年前孔子就有“不愤不启，不悱不发”的观点，心理学家的研究表明求知欲是人的本性。在《小学科学课程标准》情感态度与价值观目标中第一条就提出要保持与发展乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。可见，教师在小学科学教学过程中首先要注意保护学生的求知欲。良好的导入就是科学教学过程中的保持求知欲的第一步。本文从“如何有效进行课堂导入”谈些粗浅的看法。
１ 落实导入的目的性，力求指明学生学习的方向
导入应该具有非常明确的目的性，导入新课作为课堂教学第一环节，肯定有其本身的价值存在。在实际的教学过程中，我们经常会出现这样课堂的导入：你已了解了哪些知识？你还想研究什么？这样的问题导入是如此的宽泛、空洞，学生不知道老师准备研究什么，也不清楚本堂课有何任务，只能被动地等待老师下一个内容的呈现。如何让我们的导入目标更明确呢？
1．1 根据既定教学目标来精心设计。好的导入为课堂的有效教学提供了前提保障。要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。它一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。如：三下《磁铁有磁性》新课导入设计：小朋友，想不想来看一场表演呢？你们看，老师能让这个玩具自己挂在我的棍子上。教师表演用铁制玩具靠近裹着布的磁铁，玩具挂住了。谁能说说其中的奥秘？学生猜测是磁铁的原因。揭示课题：磁铁的性质。一个小小的游戏，把课堂一下子都聚焦到磁铁这一探究目标上来，无需其他多余的废话，相信学生都已明白教学任务了。
1.2 根据不同学习对象来抓住特点。三、四年级的学生整体特点是，学习科学兴趣很高，对知识的掌握往往停留在了解，理解运用能力缺乏。所以我们在导入中要安排一些趣味性的、思维难度相对较低、现象直观明显的。如：三下《磁铁有磁性》新课导入设计：闯关游戏，灰太狼自认为自己很聪明，可是羊村的羊羊都认为喜羊羊比他聪明。灰太狼不服气，抓走了懒羊羊，并想出一个关让喜羊羊去闯，说是过得了这关就放了懒羊羊。喜羊羊只见那里有一块磁铁，按照要求，必须一次性把应该吸起的东西吸起来，那才算过了关。这下他可犯难了，磁铁他没见识过，要是没蒙对那就惨了，为了救出他懒羊羊，想叫你们帮帮忙，行吗？用一个故事情景吸引他们学习的兴趣，特别符合三年级孩子的年龄特点。
五、六年级的学生整体特点是，他们已经有了一定的科学学习基础，有了自己的科学思维方式，会运用科学方法来解决问题，所以我们在导入过程中要安排一些有一定科学思维难度、可以不断引发认知冲突的导入过程。如：五上《像火箭那样启动小车》的情景引入：老师出示3气球，请同学来吹。并请气球吹的大的同学介绍经验，要把气球吹大先要将气球拉一拉，然后憋气用力吹。教师追问：“为什么要将气球拉一拉”，学生会说：“让气球更有弹性”。然后，教师开始吹气球，并故意将气球放走，抛出问题：“气球怎么了”、“气球怎样飞的”……在这样的问题情境中，学生会形象地描述气球“漏气”而产生的运动状态，如气球的运动在空中“画弧线”、像乌贼倒退那样倒飞等等。学生在这过程中充分思考气球在空中的运动轨迹，运动速度，为认识反冲力奠定了认知基础。
２ 明确导入的科学性，力求建立知识系统的串联
学习总是以一定的经验的知识为前提，是在联想基础上，更好地理解和掌握新知识的。因此，新课的导入总是建立在旧知识的基础之上，以旧引新或温故而知新，而以此促进学生知识系统化。
2.1 导入从服务教学内容出发。导入的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足取。
2.2 导入从学生身边事物入手。从学生身边熟悉的事物入手，先肯定学生的发现，再引出问题。有时情景引入离学生生活实际太远，问题就不能自情景中自然产生，就造成问题与情景之间的不匹配。如：三下《指南针》新课导入设计：出示指南针的图片，再出示航海家、考古家使用指南针的图片。讲述在航海、航空、探险、勘测等领域都离不开它。问题：你知道他们利用指南针干什么吗？今天我们就去探究指南针的秘密。这一导入既不精彩，更没有科学性。光看这几张图，学生有问题想去解决吗？显然不是，这些问题都是教师强加于学生身上的。
2.3 导入内容增加趣味性。学生对周围世界有些了解，但知之不多。因此创设引人入胜的情境。例如：演出镁带燃烧等魔术般的实验、展示从未见过的生物标本等，能激发他们产生学习的兴趣。小学生的这种求知欲是与生俱来的，且伴随着他们的成长不断发展，不断增加理性成分，逐渐成为一种志向、意愿的过程。我们的教学就是要努力创设趣味浓厚的导入，呵护、发展学生的求知欲。
３ 提升导入的启发性，力求符合学生原有认知水平
3.1 循序渐进式的导入。学生在学习新知识前，并不是一张白纸。他们对许多问题都已经有过自己的研究，形成自己的看法。尽管这些看法中有错漏粗疏之处，有些还不够全面，有些不够深刻。如学生可能会认为“会飞的都是鸟”，水的沸腾现象解释为水消失了。但正是这些学生原有的认知基础才是他们认识世界的开始，而更需要我们引导、启发学生重建更为科学的新认知。
3.2 颠覆已有认知的导入。当一种很常见的现象被颠覆的时候，学生表现出来的诧异是进入教学的最佳时期。这时展开教学，学生的探究欲望是最强的。而且，这一方式将影响今后学生对科学课的喜爱程度。如：五下《马铃薯在水中是沉还是浮》：老师将一大一小的两个马铃薯分别放入装有清水和盐水的槽中，学生发现小的马铃薯在清水中沉下去的，大的马铃薯反而在盐水中是浮起来的。
学生在新课开始就被马铃薯在水中不同的沉浮给吸引了，这一现象又用过去学过的知识解释不了。学生就会产生如“大的马铃薯是不是空心的？”“放入大马铃薯的水槽里的水里是不是放了盐？”等问题。带着这些问题学生探究出水槽内放入足够量的盐使马铃薯浮起来后，又会产生了马铃薯在糖水里、在其他液体中会不会也浮起来等新问题，将探究的氛围一直延伸到课后。
小学科学课堂教学是一个整体，新课开始的导入，是整节课的“序曲”。导入虽然有时只有几分钟，更或是几句话，然而这几分钟或几句话却担负着酝酿情绪、带入情境、设疑激思、渗透主题的重任。所以，只要能创设一种把学生带入与教学任务相适应的教学情境，就是有效的导入。
参考文献
１ 徐敬标.小学科学教学技能.上海：华东师范大学出版社，2010
２ 中华人民共和国教育部.科学（3~6年级）课程标准.北京：北京师 范大学出版社，2001
３ 喻伯军.小学科学教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社， 2005
４ 刘德华.小学科学课程与教学.北京：中国人民大学出版社，2009
【关键词】 科学课 导入 有效
导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。一堂课的开篇开得好，就能先声夺人，使学生形成渴望、追求的心理状态，把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中。
几千年前孔子就有“不愤不启，不悱不发”的观点，心理学家的研究表明求知欲是人的本性。在《小学科学课程标准》情感态度与价值观目标中第一条就提出要保持与发展乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。可见，教师在小学科学教学过程中首先要注意保护学生的求知欲。良好的导入就是科学教学过程中的保持求知欲的第一步。本文从“如何有效进行课堂导入”谈些粗浅的看法。
１ 落实导入的目的性，力求指明学生学习的方向
导入应该具有非常明确的目的性，导入新课作为课堂教学第一环节，肯定有其本身的价值存在。在实际的教学过程中，我们经常会出现这样课堂的导入：你已了解了哪些知识？你还想研究什么？这样的问题导入是如此的宽泛、空洞，学生不知道老师准备研究什么，也不清楚本堂课有何任务，只能被动地等待老师下一个内容的呈现。如何让我们的导入目标更明确呢？
1．1 根据既定教学目标来精心设计。好的导入为课堂的有效教学提供了前提保障。要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。它一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。如：三下《磁铁有磁性》新课导入设计：小朋友，想不想来看一场表演呢？你们看，老师能让这个玩具自己挂在我的棍子上。教师表演用铁制玩具靠近裹着布的磁铁，玩具挂住了。谁能说说其中的奥秘？学生猜测是磁铁的原因。揭示课题：磁铁的性质。一个小小的游戏，把课堂一下子都聚焦到磁铁这一探究目标上来，无需其他多余的废话，相信学生都已明白教学任务了。
1.2 根据不同学习对象来抓住特点。三、四年级的学生整体特点是，学习科学兴趣很高，对知识的掌握往往停留在了解，理解运用能力缺乏。所以我们在导入中要安排一些趣味性的、思维难度相对较低、现象直观明显的。如：三下《磁铁有磁性》新课导入设计：闯关游戏，灰太狼自认为自己很聪明，可是羊村的羊羊都认为喜羊羊比他聪明。灰太狼不服气，抓走了懒羊羊，并想出一个关让喜羊羊去闯，说是过得了这关就放了懒羊羊。喜羊羊只见那里有一块磁铁，按照要求，必须一次性把应该吸起的东西吸起来，那才算过了关。这下他可犯难了，磁铁他没见识过，要是没蒙对那就惨了，为了救出他懒羊羊，想叫你们帮帮忙，行吗？用一个故事情景吸引他们学习的兴趣，特别符合三年级孩子的年龄特点。
五、六年级的学生整体特点是，他们已经有了一定的科学学习基础，有了自己的科学思维方式，会运用科学方法来解决问题，所以我们在导入过程中要安排一些有一定科学思维难度、可以不断引发认知冲突的导入过程。如：五上《像火箭那样启动小车》的情景引入：老师出示3气球，请同学来吹。并请气球吹的大的同学介绍经验，要把气球吹大先要将气球拉一拉，然后憋气用力吹。教师追问：“为什么要将气球拉一拉”，学生会说：“让气球更有弹性”。然后，教师开始吹气球，并故意将气球放走，抛出问题：“气球怎么了”、“气球怎样飞的”……在这样的问题情境中，学生会形象地描述气球“漏气”而产生的运动状态，如气球的运动在空中“画弧线”、像乌贼倒退那样倒飞等等。学生在这过程中充分思考气球在空中的运动轨迹，运动速度，为认识反冲力奠定了认知基础。
２ 明确导入的科学性，力求建立知识系统的串联
学习总是以一定的经验的知识为前提，是在联想基础上，更好地理解和掌握新知识的。因此，新课的导入总是建立在旧知识的基础之上，以旧引新或温故而知新，而以此促进学生知识系统化。
2.1 导入从服务教学内容出发。导入的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足取。
2.2 导入从学生身边事物入手。从学生身边熟悉的事物入手，先肯定学生的发现，再引出问题。有时情景引入离学生生活实际太远，问题就不能自情景中自然产生，就造成问题与情景之间的不匹配。如：三下《指南针》新课导入设计：出示指南针的图片，再出示航海家、考古家使用指南针的图片。讲述在航海、航空、探险、勘测等领域都离不开它。问题：你知道他们利用指南针干什么吗？今天我们就去探究指南针的秘密。这一导入既不精彩，更没有科学性。光看这几张图，学生有问题想去解决吗？显然不是，这些问题都是教师强加于学生身上的。
2.3 导入内容增加趣味性。学生对周围世界有些了解，但知之不多。因此创设引人入胜的情境。例如：演出镁带燃烧等魔术般的实验、展示从未见过的生物标本等，能激发他们产生学习的兴趣。小学生的这种求知欲是与生俱来的，且伴随着他们的成长不断发展，不断增加理性成分，逐渐成为一种志向、意愿的过程。我们的教学就是要努力创设趣味浓厚的导入，呵护、发展学生的求知欲。
３ 提升导入的启发性，力求符合学生原有认知水平
3.1 循序渐进式的导入。学生在学习新知识前，并不是一张白纸。他们对许多问题都已经有过自己的研究，形成自己的看法。尽管这些看法中有错漏粗疏之处，有些还不够全面，有些不够深刻。如学生可能会认为“会飞的都是鸟”，水的沸腾现象解释为水消失了。但正是这些学生原有的认知基础才是他们认识世界的开始，而更需要我们引导、启发学生重建更为科学的新认知。
3.2 颠覆已有认知的导入。当一种很常见的现象被颠覆的时候，学生表现出来的诧异是进入教学的最佳时期。这时展开教学，学生的探究欲望是最强的。而且，这一方式将影响今后学生对科学课的喜爱程度。如：五下《马铃薯在水中是沉还是浮》：老师将一大一小的两个马铃薯分别放入装有清水和盐水的槽中，学生发现小的马铃薯在清水中沉下去的，大的马铃薯反而在盐水中是浮起来的。
学生在新课开始就被马铃薯在水中不同的沉浮给吸引了，这一现象又用过去学过的知识解释不了。学生就会产生如“大的马铃薯是不是空心的？”“放入大马铃薯的水槽里的水里是不是放了盐？”等问题。带着这些问题学生探究出水槽内放入足够量的盐使马铃薯浮起来后，又会产生了马铃薯在糖水里、在其他液体中会不会也浮起来等新问题，将探究的氛围一直延伸到课后。
小学科学课堂教学是一个整体，新课开始的导入，是整节课的“序曲”。导入虽然有时只有几分钟，更或是几句话，然而这几分钟或几句话却担负着酝酿情绪、带入情境、设疑激思、渗透主题的重任。所以，只要能创设一种把学生带入与教学任务相适应的教学情境，就是有效的导入。
参考文献
１ 徐敬标.小学科学教学技能.上海：华东师范大学出版社，2010
２ 中华人民共和国教育部.科学（3~6年级）课程标准.北京：北京师 范大学出版社，2001
３ 喻伯军.小学科学教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社， 2005
４ 刘德华.小学科学课程与教学.北京：中国人民大学出版社，2009