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摘 要：长期以来，初中语文教师在教学模式上，素质化程度不足，忽视学生的主体学习地位，多运用单向的灌输教学模式。在这样的教学模式下，教师虽然也能够完成知识性教学目标，但是对于学生而言，发展是不全面的，在能力发展方面存在不足。作为新时期的初中语文教师，应当将教学素质化作为重要的立足点，提高学生在语文学习中的参与程度，以自主互动的素质化教学提升语文教学成效。
关键词：语文教学；互动；模式；探讨
《基础教育改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从本质上来说，教学活动不是教师教、学生学，而是教师正确、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程中学生的积极参与。能否实现教这一目标，关键是看在教师的调控下，课堂教学能否形成一种多维互动的交往关系。强化师生互动，激发师生的情感共鸣，努力营造一种开放、和谐、宽松的教育教学氛围。下面，结合教学实践，谈谈我的初步探索。
一、在“读”中互动
在阅读教学中，教师的作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，用点拨、诱导的方法帮助学生克服阅读中的困难，而不是直接把自己阅读所得教给学生，更不应以教师的讲代替学生的读。古人云：授之以鱼，莫如授之以渔。教师要和学生一起阅读，教会学生阅读的方法。在教师的引导下，学生可分三步对课文进行阅读。
第一步，课前通读。在上课之前要求学生把下节课所学的文章通读一遍，弄清要学什么，把不易看懂的地方先记下来。
第二步，逐句细读。在课堂上要求学生认真、仔细地逐句阅读课文，把比较难懂的地方多读几遍，直至理解。
第三步，重点精读。这也要求学生在课堂上来完成，且师生在阅读中相互交流体验。此时教师应列出提纲，明确应学习的知识点、重点、难点以及突破难点的关键，让学生有针对性地阅读。在“读”中师生的互动，可培养学生良好的自学能力，使他们积极动脑、动手，自觉主动地分析问题，解决间题。
二、在“问”中互动
学贵有疑，“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学是“满堂灌”，讲解代替思考，死记代替质疑，不允许学生提出不同见解。这种教育方法严重地束缚了学生的创造性思维。教学重在培养创新思维能力，一节课的疑难点、奥妙处，教师不应全都明讲直说，而要从发展思维的角度出发，琢磨哪里该讲，哪里要问，哪里应点拨，哪里需疏导。教师要引导学生质疑，让学生思考，让学生发现问题、提出问题，从而在探究中解决问题。
对于灵活性较强的知识和问题，教师应引导学生大胆发表自己的意见，甚至可以让他们走上讲台，讲述自己的观点，切实将学生放在学习主人的位置上，让学生成为课堂教学的“主角”，赋予学生“讲”的权利，“练”的情趣，给他们“做教师”的体验和在讲台充分展示自己才华的机会。这样有助于调动学生主动参与课堂教学的积极性，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学民主化，有助于开拓学生的视野，拓展学生的思维，更重要的是能激发学生学习知识的兴趣。
教师应尊重学生，把他们看作是有独立思想和能力的人。首先应该是学生学习的伙伴，其次才是学生学习的指导者，因此要走下讲台，走到学生中间，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助他们解决问题，为他们创造宽松、愉快的教学氛围。
三、在“论”中互动
从接受美学的观点来看，每个人都以自己不同的方式去建构对事物的理解，因此每个人对文学作品的解读方式也就各不相同。探究性学习的目的就是要培养学生独特的个性和独立思考的习惯。对于学生在探究学习中提出的问题，教师要给予充分的尊重和重视，即便是错误的观点。教师应引导学生开展小组合作探究、师生探究等各种形式的探究活动；学生在探究过程中获得了知识，也培养了能力。
对疑难问题的讨论或争论，可以使学生对知识掌握得更透彻、更全面，同时还能激发学生的学习热情，培养学生思维的敏捷性和求异性。在这个学习过程中，教师只是探究的发动者、组织者和检验者，是一个导游，引导学生自己去欣赏、去发现语文天地的美。
新教材增加了开放性、探究性的内容，为学生的合作学习提供了广阔的空间。教师在学习过程中应善于把握教育契机，适时组织学生合作学习，让学生在合作探究中开拓知识视野，实现认知领域的更新。这样就能激活课堂，提高学生的自主学习与合作探究的能力。
四、“情”中互动
情感对于一个语文教师来说尤为重要，因为语文教材中绝大部分都是文辞优美的文学作品，而文学作品的特征就在于它的形象性、情感性。“文章不是无情物”，正是情感这个因素，才使其具有独特的艺术魅力。教师在语文教学中，应使学生与作品间产生情感共鸣。
教师通过充分調动学生的感觉、直觉，让学生去触摸作品内容的整体存在，去品味作品的情感因素。教学时，教师应把握课文的感情基调，并设身处地领会和体验这种情感，深刻地挖掘教材，提炼出文章的主题。如《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，我们将该课设计为品读课，整个教学分为两大部分。第一部分，朗读、感知。第一步，知内容，即学生自由朗读课文，对《安塞腰鼓》进行初步的评价：第二步，明结构，即让学生弄清文章结构，明确文章的中心思想：第三步，寻美点，即布置分组朗读，分组进行寻找美点的比赛。第二部分，朗读、品味。第一步，替换式品读，即将文章加工后变为别的形式再读、再比较，并品味其中的美；第二步，评点式品读，即读、说、析、品，理解文章语言的意蕴美、情味美。
教师用健全的人格和优美的语言去感染学生，使师生间产生情感共鸣，语文课是一门综合性、艺术性很强的课，应该充满生机和趣味。因此，教师应具备健康的心理素质、高尚的道德品质、健全的人格、丰富的学识，同时还要具备科学精神、奉献精神和创新精神。在教学过程中，教师应把学生看成有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大潜能的生命体。课堂教学的过程是师生共渡人生体验的过程。因此，教师应通过自身健全的人格及作品中优美的语言，使学生置身于优美的文化氛围，体会浓郁的美感、深刻的意蕴，使学生从中领略到美的甘怡，受到美的熏陶，从而形成师生之间情感上的互动，达到较好的教学效果。
总之，语文新课程为创设师生互动的教学情景，营造开放、和谐的教学氛围提供了广阔的空间。教师作为新教材的探讨者、实践者，只要不断加强课堂教学研究，探索教学教改新路，就一定能够开创出语文教学的一片新天地。
关键词：语文教学；互动；模式；探讨
《基础教育改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从本质上来说，教学活动不是教师教、学生学，而是教师正确、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程中学生的积极参与。能否实现教这一目标，关键是看在教师的调控下，课堂教学能否形成一种多维互动的交往关系。强化师生互动，激发师生的情感共鸣，努力营造一种开放、和谐、宽松的教育教学氛围。下面，结合教学实践，谈谈我的初步探索。
一、在“读”中互动
在阅读教学中，教师的作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，用点拨、诱导的方法帮助学生克服阅读中的困难，而不是直接把自己阅读所得教给学生，更不应以教师的讲代替学生的读。古人云：授之以鱼，莫如授之以渔。教师要和学生一起阅读，教会学生阅读的方法。在教师的引导下，学生可分三步对课文进行阅读。
第一步，课前通读。在上课之前要求学生把下节课所学的文章通读一遍，弄清要学什么，把不易看懂的地方先记下来。
第二步，逐句细读。在课堂上要求学生认真、仔细地逐句阅读课文，把比较难懂的地方多读几遍，直至理解。
第三步，重点精读。这也要求学生在课堂上来完成，且师生在阅读中相互交流体验。此时教师应列出提纲，明确应学习的知识点、重点、难点以及突破难点的关键，让学生有针对性地阅读。在“读”中师生的互动，可培养学生良好的自学能力，使他们积极动脑、动手，自觉主动地分析问题，解决间题。
二、在“问”中互动
学贵有疑，“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学是“满堂灌”，讲解代替思考，死记代替质疑，不允许学生提出不同见解。这种教育方法严重地束缚了学生的创造性思维。教学重在培养创新思维能力，一节课的疑难点、奥妙处，教师不应全都明讲直说，而要从发展思维的角度出发，琢磨哪里该讲，哪里要问，哪里应点拨，哪里需疏导。教师要引导学生质疑，让学生思考，让学生发现问题、提出问题，从而在探究中解决问题。
对于灵活性较强的知识和问题，教师应引导学生大胆发表自己的意见，甚至可以让他们走上讲台，讲述自己的观点，切实将学生放在学习主人的位置上，让学生成为课堂教学的“主角”，赋予学生“讲”的权利，“练”的情趣，给他们“做教师”的体验和在讲台充分展示自己才华的机会。这样有助于调动学生主动参与课堂教学的积极性，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学民主化，有助于开拓学生的视野，拓展学生的思维，更重要的是能激发学生学习知识的兴趣。
教师应尊重学生，把他们看作是有独立思想和能力的人。首先应该是学生学习的伙伴，其次才是学生学习的指导者，因此要走下讲台，走到学生中间，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助他们解决问题，为他们创造宽松、愉快的教学氛围。
三、在“论”中互动
从接受美学的观点来看，每个人都以自己不同的方式去建构对事物的理解，因此每个人对文学作品的解读方式也就各不相同。探究性学习的目的就是要培养学生独特的个性和独立思考的习惯。对于学生在探究学习中提出的问题，教师要给予充分的尊重和重视，即便是错误的观点。教师应引导学生开展小组合作探究、师生探究等各种形式的探究活动；学生在探究过程中获得了知识，也培养了能力。
对疑难问题的讨论或争论，可以使学生对知识掌握得更透彻、更全面，同时还能激发学生的学习热情，培养学生思维的敏捷性和求异性。在这个学习过程中，教师只是探究的发动者、组织者和检验者，是一个导游，引导学生自己去欣赏、去发现语文天地的美。
新教材增加了开放性、探究性的内容，为学生的合作学习提供了广阔的空间。教师在学习过程中应善于把握教育契机，适时组织学生合作学习，让学生在合作探究中开拓知识视野，实现认知领域的更新。这样就能激活课堂，提高学生的自主学习与合作探究的能力。
四、“情”中互动
情感对于一个语文教师来说尤为重要，因为语文教材中绝大部分都是文辞优美的文学作品，而文学作品的特征就在于它的形象性、情感性。“文章不是无情物”，正是情感这个因素，才使其具有独特的艺术魅力。教师在语文教学中，应使学生与作品间产生情感共鸣。
教师通过充分調动学生的感觉、直觉，让学生去触摸作品内容的整体存在，去品味作品的情感因素。教学时，教师应把握课文的感情基调，并设身处地领会和体验这种情感，深刻地挖掘教材，提炼出文章的主题。如《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，我们将该课设计为品读课，整个教学分为两大部分。第一部分，朗读、感知。第一步，知内容，即学生自由朗读课文，对《安塞腰鼓》进行初步的评价：第二步，明结构，即让学生弄清文章结构，明确文章的中心思想：第三步，寻美点，即布置分组朗读，分组进行寻找美点的比赛。第二部分，朗读、品味。第一步，替换式品读，即将文章加工后变为别的形式再读、再比较，并品味其中的美；第二步，评点式品读，即读、说、析、品，理解文章语言的意蕴美、情味美。
教师用健全的人格和优美的语言去感染学生，使师生间产生情感共鸣，语文课是一门综合性、艺术性很强的课，应该充满生机和趣味。因此，教师应具备健康的心理素质、高尚的道德品质、健全的人格、丰富的学识，同时还要具备科学精神、奉献精神和创新精神。在教学过程中，教师应把学生看成有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大潜能的生命体。课堂教学的过程是师生共渡人生体验的过程。因此，教师应通过自身健全的人格及作品中优美的语言，使学生置身于优美的文化氛围，体会浓郁的美感、深刻的意蕴，使学生从中领略到美的甘怡，受到美的熏陶，从而形成师生之间情感上的互动，达到较好的教学效果。
总之，语文新课程为创设师生互动的教学情景，营造开放、和谐的教学氛围提供了广阔的空间。教师作为新教材的探讨者、实践者，只要不断加强课堂教学研究，探索教学教改新路，就一定能够开创出语文教学的一片新天地。