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著名教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，也就没有教育”。《语文课程标准》也明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，由此可见，加强学生主体的情感体验在阅读教学中是十分重要的。
一、创设情境，激发学生情感
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情、寓理于情、寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述、创设情境、示范朗读、诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。教学《十里长街送总理》一文时，我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览，让学生感受总理爱人民的伟大情怀，感受全国人民对总理的爱戴之情。上课后伴随着庄严肃穆的音乐，“同学们，在一九七六年的春天，我们中国发生了一件惊天地、泣鬼神的大事，亿万人民沉津在悲痛之中，让我们一起去回顾，一起去感知那段历史吧。”同学们带着课前积累的情感去读课文，自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众，体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，体会出为什么人们望着灵车，像有人在无声地指挥，不约而同地掉下眼泪。只有这样，学生才能投身于那动人心魄、催人泪下的场景中去。“此刻，你就站在长安街头，眼望灵车远去，你的心情怎样，你会说些什么？”学生情感的泪花就会飞溅，学生的想像就会更加丰富。学生落泪了，老师落泪了，一声声哭喊、一声声呼唤，好像将我们带回了一九七六年的春天。
二、设身处地，拥抱情感体验
《语文课程标准》中指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《可贵的沉默》一课。师：“这是一个由‘生日’的话题引出的故事，老师这里有几张咱班同学过生日时拍的照片，想看看吗？看之前，我有个小小的建议，那就是你们看的时候，可以指指点点，可以议论纷纷！”伴随着背景音乐《生日歌》的悦耳旋律，照片上诱人的生日蛋糕、摇曳的生日烛光，还有一张张喜悦的笑脸，勾起了孩子们多少幸福的回忆——他们个个小脸上挂着笑，小眼中闪着光，兴致勃勃地跟小伙伴比划着、品评着，兴奋、满足溢于言表。看孩子们的情绪被调动起来，老师接着问：“你们过生日的时候是什么情景？有什么有趣或者难忘的事吗？”恰当的时机、热衷的话题，孩子们纷纷打开话匣子，积极踊跃地发言，思维火花不断迸射。有了和文中小朋友同样的心灵体验，接下来就安排四人小组合作朗读课文的第一部分。朗读形式由他们自己商定，可以轮读，可以分角色读，还可以边读边加上动作表演。在此基础上，让一两个小组把他们的精彩朗读呈现给大家欣赏。最后，教师适时总结评价。宽松的氛围、轻松的话题，让学生在表达的过程中自然而然地生成与文本主人公相同的心灵体验。随后的读书过程又给他们创设了一个充分自主的实践空间，在释放情感的过程中深化了对课文的理解。
三、诵读涵咏，深化情感体验
叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于究讨所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理解化为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”这里的“吟诵”即为美读。就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。如教学《找骆驼》一课。教师首先对演读中学生应该体会的情感进行引导，并提出探索方向：“从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。请注意：我丢失了骆驼应该读出什么样的语气？你们作为指点迷津的老人家，又该怎样读？”生：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”师：“是的。”生：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”师：“不错。”生：“是不是缺了一颗牙齿？”师（着急地）：“对极了！您看见它往哪儿去了？”师生在角色体验中完成对话后，教师发问：“伙伴们，‘我’丢失了骆驼，说话时是什么样的语气？”有了深刻感情体验的学生有的回答道：“要读得快一点，读出你的着急来，因为你丢失了骆驼，找了很多地方也找不到，肯定很着急。”有的学生在更深层体会后说：“还要读出‘你’的气愤来，‘你’后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不信任。”教师在学生自我情感体验的基础上再次引导：“那你们呢？老人家应该读出什么样的语气？”学生在情感交流中有条不紊：“要读得很沉稳，因为老人经验丰富，见多识广。”“要读得慢一点，读得胸有成竹，因为老人能够通过经验判断出骆驼的特点。”在学生朗读、感悟、体验情感的基础上，教师结合当时的情形说说该以怎样的语气朗读。商人走失了一只骆驼，他找了很多地方都没有找到，心里自然十分着急，心情也不太好，见人就问。而老人家因为仔细观察，早已胸有成竹。他们的心情不同，说话的语气自然也不一样。师生在角色扮演中边朗读边体会课文主人公的心情，与主人公发生了情感的交流、碰撞与共鸣，从而真正实现了演读的情感内化。
豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。如果说阅读是语文课的生命，情感体验就是语文课的灵魂。情感体验会让语文更加多姿多彩、光芒四射。引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。己心之悟，最是至深。或许这才是培养学生具有真正自学能力之根本途径，让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧。
一、创设情境，激发学生情感
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情、寓理于情、寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述、创设情境、示范朗读、诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。教学《十里长街送总理》一文时，我让学生课前收集有关总理的故事、图片并展览，让学生感受总理爱人民的伟大情怀，感受全国人民对总理的爱戴之情。上课后伴随着庄严肃穆的音乐，“同学们，在一九七六年的春天，我们中国发生了一件惊天地、泣鬼神的大事，亿万人民沉津在悲痛之中，让我们一起去回顾，一起去感知那段历史吧。”同学们带着课前积累的情感去读课文，自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众，体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，体会出为什么人们望着灵车，像有人在无声地指挥，不约而同地掉下眼泪。只有这样，学生才能投身于那动人心魄、催人泪下的场景中去。“此刻，你就站在长安街头，眼望灵车远去，你的心情怎样，你会说些什么？”学生情感的泪花就会飞溅，学生的想像就会更加丰富。学生落泪了，老师落泪了，一声声哭喊、一声声呼唤，好像将我们带回了一九七六年的春天。
二、设身处地，拥抱情感体验
《语文课程标准》中指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《可贵的沉默》一课。师：“这是一个由‘生日’的话题引出的故事，老师这里有几张咱班同学过生日时拍的照片，想看看吗？看之前，我有个小小的建议，那就是你们看的时候，可以指指点点，可以议论纷纷！”伴随着背景音乐《生日歌》的悦耳旋律，照片上诱人的生日蛋糕、摇曳的生日烛光，还有一张张喜悦的笑脸，勾起了孩子们多少幸福的回忆——他们个个小脸上挂着笑，小眼中闪着光，兴致勃勃地跟小伙伴比划着、品评着，兴奋、满足溢于言表。看孩子们的情绪被调动起来，老师接着问：“你们过生日的时候是什么情景？有什么有趣或者难忘的事吗？”恰当的时机、热衷的话题，孩子们纷纷打开话匣子，积极踊跃地发言，思维火花不断迸射。有了和文中小朋友同样的心灵体验，接下来就安排四人小组合作朗读课文的第一部分。朗读形式由他们自己商定，可以轮读，可以分角色读，还可以边读边加上动作表演。在此基础上，让一两个小组把他们的精彩朗读呈现给大家欣赏。最后，教师适时总结评价。宽松的氛围、轻松的话题，让学生在表达的过程中自然而然地生成与文本主人公相同的心灵体验。随后的读书过程又给他们创设了一个充分自主的实践空间，在释放情感的过程中深化了对课文的理解。
三、诵读涵咏，深化情感体验
叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于究讨所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理解化为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”这里的“吟诵”即为美读。就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。如教学《找骆驼》一课。教师首先对演读中学生应该体会的情感进行引导，并提出探索方向：“从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。请注意：我丢失了骆驼应该读出什么样的语气？你们作为指点迷津的老人家，又该怎样读？”生：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”师：“是的。”生：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”师：“不错。”生：“是不是缺了一颗牙齿？”师（着急地）：“对极了！您看见它往哪儿去了？”师生在角色体验中完成对话后，教师发问：“伙伴们，‘我’丢失了骆驼，说话时是什么样的语气？”有了深刻感情体验的学生有的回答道：“要读得快一点，读出你的着急来，因为你丢失了骆驼，找了很多地方也找不到，肯定很着急。”有的学生在更深层体会后说：“还要读出‘你’的气愤来，‘你’后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不信任。”教师在学生自我情感体验的基础上再次引导：“那你们呢？老人家应该读出什么样的语气？”学生在情感交流中有条不紊：“要读得很沉稳，因为老人经验丰富，见多识广。”“要读得慢一点，读得胸有成竹，因为老人能够通过经验判断出骆驼的特点。”在学生朗读、感悟、体验情感的基础上，教师结合当时的情形说说该以怎样的语气朗读。商人走失了一只骆驼，他找了很多地方都没有找到，心里自然十分着急，心情也不太好，见人就问。而老人家因为仔细观察，早已胸有成竹。他们的心情不同，说话的语气自然也不一样。师生在角色扮演中边朗读边体会课文主人公的心情，与主人公发生了情感的交流、碰撞与共鸣，从而真正实现了演读的情感内化。
豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。如果说阅读是语文课的生命，情感体验就是语文课的灵魂。情感体验会让语文更加多姿多彩、光芒四射。引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。己心之悟，最是至深。或许这才是培养学生具有真正自学能力之根本途径，让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧。