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摘要：幼儿园教育主要是启蒙教育，在幼儿园开设绘本为载体的主题式教学活动、能对幼儿的大脑起到开发作用。绘本在幼儿园主题式教学活动中的应用，丰富了教学手段，提高了幼儿园教学活动的效果。本论文主要从绘本资源在幼儿园开发的可行性，绘本为载体下幼儿园主题式教学定位，进而阐述了以绘本为载体的幼儿园主题式教学活动的设计与实施。
关键词：幼儿园教育;启蒙教育;绘本
一、绘本教材开发的可行性
从绘本的发展和传播来看，小学、幼儿园阶段逐渐普及。不仅如此，甚至还有逐渐升发出适合中学生使用的绘本。部分幼儿园更是建立了儿童绘本馆，提供给幼儿阅读甚至借阅。一般而言，主题绘本在幼儿教育中，使用的频率往往随着幼儿的年龄递增。在大班阶段，大部分幼儿已经能够独立阅读绘本。从主客观条件上来看，绘本在大班幼儿教学活动中相对成熟。值得注意的是，以绘本为载体的主题式教学，也就是绘本的“二次开发”却未能得到重视，因而，在主客观条件相对成熟的情况下，应该加大对绘本的“二次开发”。绘本的设计编排、内容，思想都是来源于作者对现实生活中的材料的收集、处理、思考后所提炼出的智慧结晶。作品本身就包含了现实生活客观意义以及作者对客观事实的主观分析与评价，并包含了幼儿心理、社会性发展、道德、情感等方面的教育观和教育理念。从近年来较为大众化的绘本来看，基本上聚焦了以健康、语言、社会、科学、艺术等领域（或者其中一个）。当然，绘本并不是对《3-6岁儿童学习与发展指南》的五个领域中若干问题的“面面俱到”，而是突出不同领域中的某一个方面或要求，所以在应用绘本时要确立主题。
二、以绘本为载体的主题式教学的准确定位
主題式教学的核心就在于主题。因此幼儿课堂中的主题式教学，首先应该考虑绘本主题的定位，应该与幼儿的培养目标相一致，也要考虑到社会、学校对于幼儿培养的期望与要求。在绘本教材的内容选择上，由于幼儿的学习最终会运用到生活中，因此教师应该注重其与生活的联系，加强绘本的真实性与实用性，不仅能够使幼儿史加容易理解绘本内容，还能够加体会到绘本的深层意义，即绘本的主题。例如：绘本《小猪佩奇》，故事内容多数环绕日常生活，比如小孩子们参加学前游戏小组（（playgroup）、探访祖父母和表亲、在游乐场游玩、踏单车等等。绘本中阳光明媚的场景和马卡龙色画面给读者带来愉快的心情，一家人的温馨平和的生活方式与幼儿的生活经验非常相似。看似简单的学龄前绘本，却给孩子和父母带来了极大的影响。为了更好地借助《小猪佩奇》绘本升展集体教学活动，我园教师集体备课，甄选出适宜主题内容，设计六个具体的教学活动，以期培养幼儿的自我责任感、他人责任感、集体责任感、任务责任感、承诺责任感和过失责任感。在此主题指导下，结合绘本的真实性、科学的适应性、丰富的趣味性，选择了《整理房间》、《大象艾米丽》、《学校戏剧》、《兔小姐请假》、《募捐长跑》、《洗衣服》作为主要集体教学的活动内容。
三、主题式集体教学活动的设计与实施
1.教师引导，设计合理的绘本
虽然幼儿在课堂之中处于主体地位，但是教师的引导者身份仍旧不容忽视。在绘本上的知识需要通过教师的讲解与引导，才能够传递到幼儿的脑海之中，才能够将抽象的图像具体化、声音化、情绪化地展现在幼儿的面前。因此，教师在设计教学方式、指导学习内容、评价学习状态时都应该时刻肩负起自己的责任，明确自己的定位，发挥自己的作用。教师在选取绘本时，应该考虑幼儿的学习需求，才能够激起幼儿对绘本的兴趣，同时只有合理的绘本，才能够让幼儿顺利地完成老师既定的目标，否则只会适得其反。
例如在《整理房间》这个活动中，故事结束后，教师问“你的房间有没有很乱过，你是怎么做的？”孩子们争先恐后的说自己的房间因为玩玩具，或者吃东西弄脏弄乱了，自己在爸爸妈妈的帮助下收拾好。教师会请幼儿轮流上来说一说，了解房间乱七八糟带来的不便和不美观，充分调动幼儿的生活经验。愉快又热烈的讲述氛围，不难表明幼儿在生活经验方面有着充足准备。
2.联系教材，设计生活化绘本
教材是承载知识的容器，幼儿绘本融汇了众多设计者的智慧，具有十分全面的有知识，但是绘本的内容是对生活的总结，又高于生活，虽然教师在教学的设计过程中，离不升绘本的支持，但是可以对绘本进行扩充，设计出更多关于贴近幼儿生活化的教学绘本，让幼儿在娱乐中学习绘本知识，史能够引起幼儿们的共鸣，从而进行高效率的学习。
案例：《洗衣服》老师完整讲述故事之后，
1.教师提出讲述要求：在什么地方？发生了一件什么样的事？是怎么说的？
结果怎么样？最后小猪佩奇是怎么做的？
2.请幼儿两人一组用小图片百相讲故事。
3.请两至三名幼儿讲故事。
4.教师总结：自己做错事要勇于承认，并积极想办法解决。
活动延伸：故事表演
请四名小朋友分别扮演猪妈妈、猪爸爸、小猪佩奇和弟弟乔治，进行故事表演
该绘本既能够联系幼儿的生活实际，又能够在此基础上锻炼幼儿的表演、口头表达能力，何乐而不为？
总而言之，以绘本为载体的主题式集体教学对于幼儿来说是十分必要白地符合幼儿的身心发展特征。寓教于乐的史能够调动幼儿的学习积极性，这些都与绘本主题式教学相伴相随。与此同时，绘本主题式教学模式的构建符合幼儿的培养需求，为幼儿打造美好未来。
参考文献：
[1]梁景惠.幼儿园大班绘本创意美术的开展[J].中国农村教育，2019（35）：119.
[2]宫杨洁.浅谈绘本在幼儿园教学的运用[J].才智，2019（34）：216.
关键词：幼儿园教育;启蒙教育;绘本
一、绘本教材开发的可行性
从绘本的发展和传播来看，小学、幼儿园阶段逐渐普及。不仅如此，甚至还有逐渐升发出适合中学生使用的绘本。部分幼儿园更是建立了儿童绘本馆，提供给幼儿阅读甚至借阅。一般而言，主题绘本在幼儿教育中，使用的频率往往随着幼儿的年龄递增。在大班阶段，大部分幼儿已经能够独立阅读绘本。从主客观条件上来看，绘本在大班幼儿教学活动中相对成熟。值得注意的是，以绘本为载体的主题式教学，也就是绘本的“二次开发”却未能得到重视，因而，在主客观条件相对成熟的情况下，应该加大对绘本的“二次开发”。绘本的设计编排、内容，思想都是来源于作者对现实生活中的材料的收集、处理、思考后所提炼出的智慧结晶。作品本身就包含了现实生活客观意义以及作者对客观事实的主观分析与评价，并包含了幼儿心理、社会性发展、道德、情感等方面的教育观和教育理念。从近年来较为大众化的绘本来看，基本上聚焦了以健康、语言、社会、科学、艺术等领域（或者其中一个）。当然，绘本并不是对《3-6岁儿童学习与发展指南》的五个领域中若干问题的“面面俱到”，而是突出不同领域中的某一个方面或要求，所以在应用绘本时要确立主题。
二、以绘本为载体的主题式教学的准确定位
主題式教学的核心就在于主题。因此幼儿课堂中的主题式教学，首先应该考虑绘本主题的定位，应该与幼儿的培养目标相一致，也要考虑到社会、学校对于幼儿培养的期望与要求。在绘本教材的内容选择上，由于幼儿的学习最终会运用到生活中，因此教师应该注重其与生活的联系，加强绘本的真实性与实用性，不仅能够使幼儿史加容易理解绘本内容，还能够加体会到绘本的深层意义，即绘本的主题。例如：绘本《小猪佩奇》，故事内容多数环绕日常生活，比如小孩子们参加学前游戏小组（（playgroup）、探访祖父母和表亲、在游乐场游玩、踏单车等等。绘本中阳光明媚的场景和马卡龙色画面给读者带来愉快的心情，一家人的温馨平和的生活方式与幼儿的生活经验非常相似。看似简单的学龄前绘本，却给孩子和父母带来了极大的影响。为了更好地借助《小猪佩奇》绘本升展集体教学活动，我园教师集体备课，甄选出适宜主题内容，设计六个具体的教学活动，以期培养幼儿的自我责任感、他人责任感、集体责任感、任务责任感、承诺责任感和过失责任感。在此主题指导下，结合绘本的真实性、科学的适应性、丰富的趣味性，选择了《整理房间》、《大象艾米丽》、《学校戏剧》、《兔小姐请假》、《募捐长跑》、《洗衣服》作为主要集体教学的活动内容。
三、主题式集体教学活动的设计与实施
1.教师引导，设计合理的绘本
虽然幼儿在课堂之中处于主体地位，但是教师的引导者身份仍旧不容忽视。在绘本上的知识需要通过教师的讲解与引导，才能够传递到幼儿的脑海之中，才能够将抽象的图像具体化、声音化、情绪化地展现在幼儿的面前。因此，教师在设计教学方式、指导学习内容、评价学习状态时都应该时刻肩负起自己的责任，明确自己的定位，发挥自己的作用。教师在选取绘本时，应该考虑幼儿的学习需求，才能够激起幼儿对绘本的兴趣，同时只有合理的绘本，才能够让幼儿顺利地完成老师既定的目标，否则只会适得其反。
例如在《整理房间》这个活动中，故事结束后，教师问“你的房间有没有很乱过，你是怎么做的？”孩子们争先恐后的说自己的房间因为玩玩具，或者吃东西弄脏弄乱了，自己在爸爸妈妈的帮助下收拾好。教师会请幼儿轮流上来说一说，了解房间乱七八糟带来的不便和不美观，充分调动幼儿的生活经验。愉快又热烈的讲述氛围，不难表明幼儿在生活经验方面有着充足准备。
2.联系教材，设计生活化绘本
教材是承载知识的容器，幼儿绘本融汇了众多设计者的智慧，具有十分全面的有知识，但是绘本的内容是对生活的总结，又高于生活，虽然教师在教学的设计过程中，离不升绘本的支持，但是可以对绘本进行扩充，设计出更多关于贴近幼儿生活化的教学绘本，让幼儿在娱乐中学习绘本知识，史能够引起幼儿们的共鸣，从而进行高效率的学习。
案例：《洗衣服》老师完整讲述故事之后，
1.教师提出讲述要求：在什么地方？发生了一件什么样的事？是怎么说的？
结果怎么样？最后小猪佩奇是怎么做的？
2.请幼儿两人一组用小图片百相讲故事。
3.请两至三名幼儿讲故事。
4.教师总结：自己做错事要勇于承认，并积极想办法解决。
活动延伸：故事表演
请四名小朋友分别扮演猪妈妈、猪爸爸、小猪佩奇和弟弟乔治，进行故事表演
该绘本既能够联系幼儿的生活实际，又能够在此基础上锻炼幼儿的表演、口头表达能力，何乐而不为？
总而言之，以绘本为载体的主题式集体教学对于幼儿来说是十分必要白地符合幼儿的身心发展特征。寓教于乐的史能够调动幼儿的学习积极性，这些都与绘本主题式教学相伴相随。与此同时，绘本主题式教学模式的构建符合幼儿的培养需求，为幼儿打造美好未来。
参考文献：
[1]梁景惠.幼儿园大班绘本创意美术的开展[J].中国农村教育，2019（35）：119.
[2]宫杨洁.浅谈绘本在幼儿园教学的运用[J].才智，2019（34）：216.