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信息技术与学科整合是现阶段教学研究的热点之一。然而，从目前的情况来看，为整合而整合的现象比比皆是，相当一部分教师只是把“整合”看做一种“时尚”，根本不了解其实质内涵。信息技术与学科整合首先应该考虑学科的本位目标，考虑整合的实效性。《品德与社会》是一门崭新的课程。把信息技术与品德课程整合起来是一个值得探讨的教学问题。在小学高年级《品德与社会》中，许多史地方面的内容成了学生的“体验难点”。我以苏教版六年级下册第二单元《地球生病了》为例，谈谈自己在教学中是怎样将信息技术与品德学科整合，提升课堂体验质量的。
一、巧用媒体，创设情境，拨动心弦，让体验生动起来
品德课堂上，体验是关键，而情感的激发，则是有效体验的基础。情境体验作为一种重要的体验方式，一直受到品德教师的偏爱。信息技术的介入，不仅使学习内容变得形象直观，而且情境创设也更为逼真了，有效地激起了学生的学习兴趣，引发了情感共鸣。
1.情境凸显
对于《地球生病了》这个单元的许多内容，比如气候变暖、自然灾害等，学生可能有所了解，但是由于缺乏亲身体验，感受不深。如何将原本陌生的场景动态地展现在学生面前，将遥远的事物推到学生眼前？我利用视频媒体的长处，把这些内容以录像方式呈现在学生面前，给他们以心灵的震撼。印象最深的是《地球在发低烧》这一课中，孩子们因为生活在水乡，从来没有缺水的体验，所以感受不深。我在课中播放了一段录像资料。当孩子们看到河床龟裂、寸草不生的景象时，情不自禁地惊呼起来。他们纷纷表示：为了不让地球变暖，大家应该尽快行动！视频凸显情境，拨动了孩子们心中那根情感的心弦。
2.场景模拟
信息媒体因其形象直观性刺激着学生的感官，我们在课堂上可以好好地利用这一点来渲染气氛，为学生营造一个仿真的体验氛围，促进有效体验。在《天有不测风云》一课中，有一段文字是介绍地震小常识和自救方法的。如果只是纸上谈兵，学生体验肯定不深刻。于是，我利用声音、画面，渲染一种地震突至、天崩地裂的场景，让学生模拟地震中自救和救人。在这样的虚拟场景中，孩子们非常投入，自然而然学到了技能。
3.制造情感落差
直观的画面对比容易制造情感上的落差。这种落差会激发学生的责任感，去学习如何应对。在《许多物种消失了》第二课时，我先播放《可爱的生物》录像片，学生一下子被那憨厚的大熊猫、神奇的海洋生物吸引住了。接着我又播放了一段介绍生物灭绝的Flash动画。孩子们刚刚激动起来的心情一下子降到了底点。在这样情感落差的冲击下，他们自觉地去思索：是什么原因造成了这样的灾难？我们人类应该承担怎样的责任？学生的情感被激发了，体验起来自然更投入了。
二、立足网络，拓展阅读，激活思维，让体验丰满起来
网络的出现使教学空间豁然开朗。专题学习网站、Moodle平台，弥补了纸质教材内容单一的不足，为品德课堂提供了更为广阔的体验舞台。我们可以上传文件资料，链接相关网页，为学生展示更多有价值的信息。孩子们的思维激活了，情感激发了，体验自然就丰满了。
1.主题引领
小学五六年级的孩子已经具有了一定的信息检索能力，但是如果让他们在网络上进行大搜索，势必会占用大量的时间。针对这一问题，我们可以在平台上建立学习专题，集中同一主题的大量资源，方便学生阅读。这种主题式的引领让体验更有效。上《天有不测风云》这一课时，我在Moodle平台上提供了历史上自然灾害的大量事件和数据，以及所造成的严重后果。文字、图画、音像，多种形式的呈现让人倍感触目惊心。当孩子们点击阅读时，心中保护环境的那个“警钟”也逐渐响起。
2.自主选择
在《许多物种消失了》一课中，孩子们对于生物濒危原因有诸多猜测。于是，我就组织大家在Moodle平台上开展阅读体验。学习平台上只链接了与课文内容相关的网页，要求学生自己去选择有价值的内容。在这个放手体验的过程中，学生真切地感受到了生物濒危的现状，自然涌起保护物种的紧迫感。
三、借助论坛，互动交流，探讨感悟，让体验活泼起来
课堂上的互动交流是学生体验的催化剂。在常规的集体交流中，学生互动面比较窄，利用学校Moodle平台中讨论区是一个大胆而有意义的尝试。
1.组组互动
由于信息技术能力的差异，让每个学生都进行互动，实施起来比较困难。我更多采取的是组组互动的形式。以学习小组为单位参与Moodle平台交流，每个学习小组至少安排一到两位打字速度较快的学生负责输入，以保证互动的顺利进行。如在《许多物种消失了》的第二课时《救救我们的生物朋友》的第三个环节中，我让学生以小组形式深入探究物种濒临灭绝的根本原因。在这个学习活动中，我利用平台，及时引导各小组互相探讨，上传集体体验的成果，不断充实自身的情感体验。
2.师生互动
课堂少不了师生互动。Moodle讨论区为教师的指导和评价提供了新的途径。教师可以在小组交流过程中随时了解学生的体验情况，对学生的学习行为进行调控和反馈。对于学生的一些体验性的留言，教师也可以通过回复，进行肯定和表扬，让互动更加富有生趣。
四、依托网站，自主作业，展示个性，让体验灵动起来
在整合中，我们不仅要利用信息技术帮助孩子们体验学习，更要培养学生运用网络技术解决实际问题的意识。因此，我经常让孩子们利用电脑网络，以自己特有的方式，尝试更多的课内外体验活动，展示体验性成果。
1.成果展示
学习体验的成果最直接地体现在孩子们的行动上。此外，我们还可以让学生全方位地展示自己的学习成果，给他们更多的成就感。在《救救我们的生物朋友》一课最后的体验性作业中，我让孩子们尝试运用信息技术手段（如用Word撰写倡议书、绘制电子画、编辑电子小报……）为宣传保护生物做出自己的贡献。学生积极性很高，纷纷将自己的作品上传至学校网站。当孩子们的作品在网络上得到展示交流的时候，也在无形之中放大了作业的功效。
2.课外指导
课堂点燃的是孩子的体验激情，而实践行动还要继续下去。我们若能在网络平台上建立一个“实践行动”的专题栏目，引导孩子们开展后续的学习体验活动，学生的课外活动会更有成效。教师可以通过这个平台对学生进行指导，学生也可以通过平台进行反馈。网站为孩子们提供了继续学习、深入交流的阵地，也践行了品德课来源生活、回归生活的理念。
“不积跬步，无以至千里。”教学也是这样。不去实践，不去一点点地积累，你就不会悟到其中的真谛。虽然信息技术与品德课整合过程中还存在着一些“生涩”，但是，有思考就有创新，有实践就有成功。但愿我们的品德课能够借助信息技术，让学生的演绎得更加灵动飞扬！
（作者单位：浙江海宁市盐官镇丰士小学）
一、巧用媒体，创设情境，拨动心弦，让体验生动起来
品德课堂上，体验是关键，而情感的激发，则是有效体验的基础。情境体验作为一种重要的体验方式，一直受到品德教师的偏爱。信息技术的介入，不仅使学习内容变得形象直观，而且情境创设也更为逼真了，有效地激起了学生的学习兴趣，引发了情感共鸣。
1.情境凸显
对于《地球生病了》这个单元的许多内容，比如气候变暖、自然灾害等，学生可能有所了解，但是由于缺乏亲身体验，感受不深。如何将原本陌生的场景动态地展现在学生面前，将遥远的事物推到学生眼前？我利用视频媒体的长处，把这些内容以录像方式呈现在学生面前，给他们以心灵的震撼。印象最深的是《地球在发低烧》这一课中，孩子们因为生活在水乡，从来没有缺水的体验，所以感受不深。我在课中播放了一段录像资料。当孩子们看到河床龟裂、寸草不生的景象时，情不自禁地惊呼起来。他们纷纷表示：为了不让地球变暖，大家应该尽快行动！视频凸显情境，拨动了孩子们心中那根情感的心弦。
2.场景模拟
信息媒体因其形象直观性刺激着学生的感官，我们在课堂上可以好好地利用这一点来渲染气氛，为学生营造一个仿真的体验氛围，促进有效体验。在《天有不测风云》一课中，有一段文字是介绍地震小常识和自救方法的。如果只是纸上谈兵，学生体验肯定不深刻。于是，我利用声音、画面，渲染一种地震突至、天崩地裂的场景，让学生模拟地震中自救和救人。在这样的虚拟场景中，孩子们非常投入，自然而然学到了技能。
3.制造情感落差
直观的画面对比容易制造情感上的落差。这种落差会激发学生的责任感，去学习如何应对。在《许多物种消失了》第二课时，我先播放《可爱的生物》录像片，学生一下子被那憨厚的大熊猫、神奇的海洋生物吸引住了。接着我又播放了一段介绍生物灭绝的Flash动画。孩子们刚刚激动起来的心情一下子降到了底点。在这样情感落差的冲击下，他们自觉地去思索：是什么原因造成了这样的灾难？我们人类应该承担怎样的责任？学生的情感被激发了，体验起来自然更投入了。
二、立足网络，拓展阅读，激活思维，让体验丰满起来
网络的出现使教学空间豁然开朗。专题学习网站、Moodle平台，弥补了纸质教材内容单一的不足，为品德课堂提供了更为广阔的体验舞台。我们可以上传文件资料，链接相关网页，为学生展示更多有价值的信息。孩子们的思维激活了，情感激发了，体验自然就丰满了。
1.主题引领
小学五六年级的孩子已经具有了一定的信息检索能力，但是如果让他们在网络上进行大搜索，势必会占用大量的时间。针对这一问题，我们可以在平台上建立学习专题，集中同一主题的大量资源，方便学生阅读。这种主题式的引领让体验更有效。上《天有不测风云》这一课时，我在Moodle平台上提供了历史上自然灾害的大量事件和数据，以及所造成的严重后果。文字、图画、音像，多种形式的呈现让人倍感触目惊心。当孩子们点击阅读时，心中保护环境的那个“警钟”也逐渐响起。
2.自主选择
在《许多物种消失了》一课中，孩子们对于生物濒危原因有诸多猜测。于是，我就组织大家在Moodle平台上开展阅读体验。学习平台上只链接了与课文内容相关的网页，要求学生自己去选择有价值的内容。在这个放手体验的过程中，学生真切地感受到了生物濒危的现状，自然涌起保护物种的紧迫感。
三、借助论坛，互动交流，探讨感悟，让体验活泼起来
课堂上的互动交流是学生体验的催化剂。在常规的集体交流中，学生互动面比较窄，利用学校Moodle平台中讨论区是一个大胆而有意义的尝试。
1.组组互动
由于信息技术能力的差异，让每个学生都进行互动，实施起来比较困难。我更多采取的是组组互动的形式。以学习小组为单位参与Moodle平台交流，每个学习小组至少安排一到两位打字速度较快的学生负责输入，以保证互动的顺利进行。如在《许多物种消失了》的第二课时《救救我们的生物朋友》的第三个环节中，我让学生以小组形式深入探究物种濒临灭绝的根本原因。在这个学习活动中，我利用平台，及时引导各小组互相探讨，上传集体体验的成果，不断充实自身的情感体验。
2.师生互动
课堂少不了师生互动。Moodle讨论区为教师的指导和评价提供了新的途径。教师可以在小组交流过程中随时了解学生的体验情况，对学生的学习行为进行调控和反馈。对于学生的一些体验性的留言，教师也可以通过回复，进行肯定和表扬，让互动更加富有生趣。
四、依托网站，自主作业，展示个性，让体验灵动起来
在整合中，我们不仅要利用信息技术帮助孩子们体验学习，更要培养学生运用网络技术解决实际问题的意识。因此，我经常让孩子们利用电脑网络，以自己特有的方式，尝试更多的课内外体验活动，展示体验性成果。
1.成果展示
学习体验的成果最直接地体现在孩子们的行动上。此外，我们还可以让学生全方位地展示自己的学习成果，给他们更多的成就感。在《救救我们的生物朋友》一课最后的体验性作业中，我让孩子们尝试运用信息技术手段（如用Word撰写倡议书、绘制电子画、编辑电子小报……）为宣传保护生物做出自己的贡献。学生积极性很高，纷纷将自己的作品上传至学校网站。当孩子们的作品在网络上得到展示交流的时候，也在无形之中放大了作业的功效。
2.课外指导
课堂点燃的是孩子的体验激情，而实践行动还要继续下去。我们若能在网络平台上建立一个“实践行动”的专题栏目，引导孩子们开展后续的学习体验活动，学生的课外活动会更有成效。教师可以通过这个平台对学生进行指导，学生也可以通过平台进行反馈。网站为孩子们提供了继续学习、深入交流的阵地，也践行了品德课来源生活、回归生活的理念。
“不积跬步，无以至千里。”教学也是这样。不去实践，不去一点点地积累，你就不会悟到其中的真谛。虽然信息技术与品德课整合过程中还存在着一些“生涩”，但是，有思考就有创新，有实践就有成功。但愿我们的品德课能够借助信息技术，让学生的演绎得更加灵动飞扬！
（作者单位：浙江海宁市盐官镇丰士小学）