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【摘要】著名教育家李镇西说：“语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。教育是心灵的艺术，爱心是教育的前提。”美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，充满关怀的语文课堂，更应从关注细节开始，如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，会有更多的学生沐浴在春风之下，我们的语文教学就一定会变得更美丽，更迷人！
笔者试图借助对杨聪《学写书信》一课中的教学细节的梳理，从而思考语文课堂上教学细节的重要性，探究语文教师教学理念的生成。
【关键词】语文课堂;学写书信;细节;教学理念;关注人文教育
在听到杨聪老师《学写书信》一课之前，就曾在阅读时看到过李镇西老师“课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。”的观点。当两者相互碰撞时，对于语文课堂细节，对于语文课堂的理念便有了广阔的思考天地。
“写信是说‘人话’”
这堂写作指导课伊始，杨老师指导学生阅读教材中的写作导引，对书信格式进行强调，并借助课文《与朱元思书》，渗透写信之“源”：虚假客套可以不用，不要;而要真诚地表达，叙写自己的心情;与朋友真情交流，进行思想的沟通。我们注意到杨老师在黑板上“信”的简体字，引导学生领悟写信要说“人话”，说出“我”的真心话。所有的铺陈之后，杨老师另辟蹊径，要求学生按以下特定语境，创作属于学生自己的《与南瓜书》。
夜晚寂靜/菜园里却很热闹/洋葱、萝卜和番茄/不相信世界上有南瓜这种东西/他们认为那只是空想。
杨老师给了学生充分的时间写作，点第一位学生，师评;抽第二位学生，生评，然后做师生交流，并出示课堂落点：
夜晚寂静，菜园里却很热闹。洋葱、萝卜和番茄不相信世界上有南瓜这种东西，它们认为那只是空想，南瓜默默不说话，它只是继续成长。
——于尔克·舒比格《当世界年纪还小的时候》
最后，杨老师以一段富有人生哲理的文字在屏幕上滚动作为课的结尾。没有教师的讲和学生的读，只有静默和文字，上课的学生、听课的老师都在静心观看领悟，让人回味悠长……
每当夜晚星星闪亮的时候，有谁还肯出一如既往的灯光微黄，再手捧书卷，静静踏上精神漫游的旅程？有谁还能坚持自己的文化驻守，对那一大堆瓦砾似的话语闭塞视听，只让灵魂在沉思默想中寻找光明？有谁还能在这个喧嚣的时代里，做一只默默成长的南瓜？
最后，请以“做一只默默成长的南瓜”为题，写一篇作文，至于时间，我希望——用你们这一生来书写！
这堂写作指导课所预设的环节似乎平常：导——引——放——收，但仔细品味，教学的真谛就在于课堂中的每一处细节，于平凡处见神奇：
写作是一个整体，就像语文课，是一个整体，杨老师不希望学生的写作是整体的分离。他从教材中探索、发现文本创作的理念并影响着课堂上的学生，选择八年级《与朱元思书》一课，正好与书信相连接，希望学生用书信的方式，给南瓜写信，勾起学生交流的欲望，表现出真正写作的状态。
更用心的是其价值观、价值理念的引领：写作不只是讲求技巧，写作就是做人！在说课的环节中，杨老师阐述了自己的预期，他更希望听到同学们的不同的声音，就像不同人生意识的碰撞。课堂最后老师选择把社会的残酷性展示给学生，告诉学生当自己还不被理解，不被肯定的时候，可以有一种生命存在的形式：做一只默默成长的南瓜！这是一种可以被选择的选择！
沉默？发声？我听你的！
课堂上最大的记忆点，凝结于两次“意料之外”。
杨老师点了一位坐在靠边排的男同学读他的《与南瓜书》，谁知道，等来了男同学一阵淡淡的“沉默”，此时，笔者直觉认定这堂课的高潮来了，老师该如何应对？连自己也在思考。且看，杨老师试图鼓励这位男同学，但对方不为所动，报以再次的“沉默”，似乎打定主意就是不读。杨老师走近，在经同意的情况下，阅读了男生的习作，后报以肯定和赞赏的眼神，男生仍然“沉默是金”。杨老师不懈试探：不肯读全部的文字，那可不可以让我读部分文字？沉默。“我不这么认为”、“成长是一个过程”、“相信你一定能长大，证明你真实存在”、“站在一个朋友的立场，或者是一个陌生人的立场”这样的句子在静默而沸腾的课堂里迸发了出来，然而，男生依然保持沉默。就这样，课堂继续，第二位女生很勇敢，读了自己的作品，杨老师请她自己找一位同学来评价自己的作品，意料之外的是，她希望听到那位“沉默”同学的评价。课堂又一次凝固，杨老师把男孩也请到了讲台上，一番悄悄话之后，结束了这个环节。
事后，笔者思考“有价值的生成”通常发生在言语和文化来回的碰撞中，而其间教师的引导调控是触发生成不可或缺的因素。关注教学细节，就是关注预设中的生成与生成中的预设的和谐统一，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师去敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。对于男生来讲，这是一堂写作课，而因为杨老师的引导，这也许更是一个开始，改变只需要一小步！
杨老师课后说起这个“意外”——我在上课时，尤其是在陌生的班级，我喜欢选择眼睛黯淡的学生，他们往往回答的水平不高。我潜意识里就想叫他来读一读，那个男生没有自信，第二个女生很自信，她希望谁来就叫谁来，没想到善良的她，叫了刚才的男生。而他却说“没有听到”，我在想，如果当时把他叫上来，把信当做礼物送给他，会不会是一个更好的处理。”珍视教学细节，教师永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展。
教育从这里开始，改变只需一小步
其实，一堂不完整的公开课并不见得是不成功的课。
如果，教师帮助一个从来不敢在课堂上发言的孩子树立了信心。
如果，教师让孩子们能够体验到学习的乐趣，体会到成功的喜悦。
如果教师真诚地关注了学生，把公开课当做是学生展示个性的舞台，而不是教师展示自己教学风采的地方，能以一个平常的心态对待公开课。那么，这就是一堂有价值的课。
教育是由一个个细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧;看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。李镇西说：“语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。教育是心灵的艺术，爱心是教育的前提。”美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，充满关怀的语文课堂，更应从关注细节开始，如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的语文教学就一定会变得更美丽，更迷人！
参考文献：
[1]于 漪.语文课程育人的发展[J].语文世界·教师之窗，2010（10）：1.
[2]杨 聪. 教育即唤醒，走进问题学生.福建教育出版社 2012.6
笔者试图借助对杨聪《学写书信》一课中的教学细节的梳理，从而思考语文课堂上教学细节的重要性，探究语文教师教学理念的生成。
【关键词】语文课堂;学写书信;细节;教学理念;关注人文教育
在听到杨聪老师《学写书信》一课之前，就曾在阅读时看到过李镇西老师“课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。”的观点。当两者相互碰撞时，对于语文课堂细节，对于语文课堂的理念便有了广阔的思考天地。
“写信是说‘人话’”
这堂写作指导课伊始，杨老师指导学生阅读教材中的写作导引，对书信格式进行强调，并借助课文《与朱元思书》，渗透写信之“源”：虚假客套可以不用，不要;而要真诚地表达，叙写自己的心情;与朋友真情交流，进行思想的沟通。我们注意到杨老师在黑板上“信”的简体字，引导学生领悟写信要说“人话”，说出“我”的真心话。所有的铺陈之后，杨老师另辟蹊径，要求学生按以下特定语境，创作属于学生自己的《与南瓜书》。
夜晚寂靜/菜园里却很热闹/洋葱、萝卜和番茄/不相信世界上有南瓜这种东西/他们认为那只是空想。
杨老师给了学生充分的时间写作，点第一位学生，师评;抽第二位学生，生评，然后做师生交流，并出示课堂落点：
夜晚寂静，菜园里却很热闹。洋葱、萝卜和番茄不相信世界上有南瓜这种东西，它们认为那只是空想，南瓜默默不说话，它只是继续成长。
——于尔克·舒比格《当世界年纪还小的时候》
最后，杨老师以一段富有人生哲理的文字在屏幕上滚动作为课的结尾。没有教师的讲和学生的读，只有静默和文字，上课的学生、听课的老师都在静心观看领悟，让人回味悠长……
每当夜晚星星闪亮的时候，有谁还肯出一如既往的灯光微黄，再手捧书卷，静静踏上精神漫游的旅程？有谁还能坚持自己的文化驻守，对那一大堆瓦砾似的话语闭塞视听，只让灵魂在沉思默想中寻找光明？有谁还能在这个喧嚣的时代里，做一只默默成长的南瓜？
最后，请以“做一只默默成长的南瓜”为题，写一篇作文，至于时间，我希望——用你们这一生来书写！
这堂写作指导课所预设的环节似乎平常：导——引——放——收，但仔细品味，教学的真谛就在于课堂中的每一处细节，于平凡处见神奇：
写作是一个整体，就像语文课，是一个整体，杨老师不希望学生的写作是整体的分离。他从教材中探索、发现文本创作的理念并影响着课堂上的学生，选择八年级《与朱元思书》一课，正好与书信相连接，希望学生用书信的方式，给南瓜写信，勾起学生交流的欲望，表现出真正写作的状态。
更用心的是其价值观、价值理念的引领：写作不只是讲求技巧，写作就是做人！在说课的环节中，杨老师阐述了自己的预期，他更希望听到同学们的不同的声音，就像不同人生意识的碰撞。课堂最后老师选择把社会的残酷性展示给学生，告诉学生当自己还不被理解，不被肯定的时候，可以有一种生命存在的形式：做一只默默成长的南瓜！这是一种可以被选择的选择！
沉默？发声？我听你的！
课堂上最大的记忆点，凝结于两次“意料之外”。
杨老师点了一位坐在靠边排的男同学读他的《与南瓜书》，谁知道，等来了男同学一阵淡淡的“沉默”，此时，笔者直觉认定这堂课的高潮来了，老师该如何应对？连自己也在思考。且看，杨老师试图鼓励这位男同学，但对方不为所动，报以再次的“沉默”，似乎打定主意就是不读。杨老师走近，在经同意的情况下，阅读了男生的习作，后报以肯定和赞赏的眼神，男生仍然“沉默是金”。杨老师不懈试探：不肯读全部的文字，那可不可以让我读部分文字？沉默。“我不这么认为”、“成长是一个过程”、“相信你一定能长大，证明你真实存在”、“站在一个朋友的立场，或者是一个陌生人的立场”这样的句子在静默而沸腾的课堂里迸发了出来，然而，男生依然保持沉默。就这样，课堂继续，第二位女生很勇敢，读了自己的作品，杨老师请她自己找一位同学来评价自己的作品，意料之外的是，她希望听到那位“沉默”同学的评价。课堂又一次凝固，杨老师把男孩也请到了讲台上，一番悄悄话之后，结束了这个环节。
事后，笔者思考“有价值的生成”通常发生在言语和文化来回的碰撞中，而其间教师的引导调控是触发生成不可或缺的因素。关注教学细节，就是关注预设中的生成与生成中的预设的和谐统一，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师去敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。对于男生来讲，这是一堂写作课，而因为杨老师的引导，这也许更是一个开始，改变只需要一小步！
杨老师课后说起这个“意外”——我在上课时，尤其是在陌生的班级，我喜欢选择眼睛黯淡的学生，他们往往回答的水平不高。我潜意识里就想叫他来读一读，那个男生没有自信，第二个女生很自信，她希望谁来就叫谁来，没想到善良的她，叫了刚才的男生。而他却说“没有听到”，我在想，如果当时把他叫上来，把信当做礼物送给他，会不会是一个更好的处理。”珍视教学细节，教师永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展。
教育从这里开始，改变只需一小步
其实，一堂不完整的公开课并不见得是不成功的课。
如果，教师帮助一个从来不敢在课堂上发言的孩子树立了信心。
如果，教师让孩子们能够体验到学习的乐趣，体会到成功的喜悦。
如果教师真诚地关注了学生，把公开课当做是学生展示个性的舞台，而不是教师展示自己教学风采的地方，能以一个平常的心态对待公开课。那么，这就是一堂有价值的课。
教育是由一个个细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧;看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。李镇西说：“语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。教育是心灵的艺术，爱心是教育的前提。”美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，充满关怀的语文课堂，更应从关注细节开始，如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的语文教学就一定会变得更美丽，更迷人！
参考文献：
[1]于 漪.语文课程育人的发展[J].语文世界·教师之窗，2010（10）：1.
[2]杨 聪. 教育即唤醒，走进问题学生.福建教育出版社 2012.6