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近年来，英语教学对教师语言意识的要求明显提高。在英语教学过程中，语言意识主要为两个方面，一为语言的结构意识，二为语言的使用意识。根据中小学教学大纲的教学要求，语言意识应该是有意义的、真正得以使用的、人们可以用来交流思想的意识。因此，我们推断出，在教学实践中，我们更强调语言的使用意识。本文将通过实际案例，对不同英语教师在课堂中语言意识的渗透进行实证分析。
一、视频分析
1.从话题导入和单词讲解看英语教师语言意识
视频一：教师甲：Today’s lesson is about “Numbers”.Do you know how to say these in English（教师把“+”“-”“×”“÷”“=”写在黑板上）？It doesn’t matter.After this class you will know that.Let’s go to the words.Now let’s look at the first one：division.It’s a noun，means除法/除号，its verb is divide，means分开。Let’s look at an example.“Can you do long division？”Now read after me……
视频二：教师乙：Who’s on duty today？两名学生举手，并上台表演了一个有关shopping的短剧：顾客和服务员虽然互相不理解对方的语言，但是借助电子计算器显示的数字，完成了一次交易，甚至双方还进行了讨价还价。一个有关数字的故事，师生一同被带入一个真实的数字语言世界。接着师生进行了一系列的问答和讨论，从而很自然的引出了“Numbers are an international language.It’s necessary for everybody to learn well.”然后教师乙接着说：“Just now there was a new but important word which means a method to divide sth.What’s that？学生异口同声回答“division”
从以上两个视频案例中教师话题导入和单词讲解的不同方式看，不难发现教师甲更偏重于语言结构意识的训练，她为学生讲解词性，列举实例，然后领读记忆单词。明显地，教师甲把语言意识更多的看成语言的表达与记忆。而教师乙则一开场就把学生带入到一种逼真的数字语言环境中，引导学生去听、去看、去理解。从而让学生自己悟出“数字是一种国际性的语言，我们有必要把它学好”，然后再把其中的生词单独提出来教导学生如何理解、记忆。先让学生知道用什么情景，再告诉学生怎么用。很显然，在课堂教学中，教师乙更多关注的是语言的使用意识。而这一点与大纲要求基本相符，同时也迎合了学生的好奇心，增强了学生的学习兴趣。对比教师甲，从实践中说，教师乙的教学方法更值得深思和借鉴。
2.从课堂用语和课堂活动看英语教师语言意识
教师的课堂用语和所组织的活动贯穿于整个课堂的40分钟。用语是否得当，活动是否有效直接影响着教师语言意识的渗透和教学课堂的质量。
视频一：①在课堂用语方面，我们注意到教师甲频繁使用“Let’s do sth”的句型。统计结果显示：教师甲有13处提到“Let’s do sth”；而类似“Are you clear？”“Right？”的提问方式更是屡见不鲜。
②在活动组织方面，教师甲所采用的课堂活动主要有：单词的领读和课文的朗读；课文讲解，同时指出重难点词组及句子并让学生翻译；PPT展示，同时让学生完成所学知识点的练习，这里主要是连线和填空题。
视频二：①在课堂用语方面，对于同一个意向，教师乙采用了多种灵活的表达方式。例如，在仅对回答问题学生的表扬方面就采取了多种表达方式：“You are wonderful！”“I’m proud of you！”“You really did a great job！”等，并配有丰富的手势，这种灵活多变的语言组织方式使整个课堂气氛变得尤为活跃。每次当教师乙刚刚读完问题，全班几乎2/3的学生都站起来抢答。而课堂气氛也十分热烈，甚至学生几乎忘记这是在课堂上。
②在活动组织方面，教师乙主要采用游戏、比赛和分组讨论的形式来教学。教师乙在展示PPT的同时，宣布与“游戏”相关的规则和有关的问题；而学生则在读取PPT信息并听取教师的指令和问题外，同时还参与其中发表自己的意见。如在对“+”“-”“×”“÷”“=”进行讲解练习的时候，教师乙采用的方法另有特色。她首先将4张带有数字的扑克牌展示在大屏幕上，接着宣布规则：要求通过“+”“-”“×”“÷”这一系列的运算，让结果“=”24；学生以抢答的方式进行，答对者加两分，否则扣两分……通过课堂观察，结果发现学生的积极性和思维被大大激发，思考主动性大大增强，回答争先恐后，表达响亮流畅，课堂教学收到了良好效果。
对比两位教师的课堂用语和活动组织情况，我们仍从语言的结构意识和使用意识这一角度来分析。在语言的结构意识方面，教师甲指出了重难点词组及句子，并且让学生予以翻译。这样做让学生不再是完全被动的学习，但是就语言使用意识的渗透角度来看，显然不够。相比较而言，教师乙的课堂授课方式和教学用语则要灵活的多，而方法也更为新颖。不管是把故事引入课堂，并从中挖掘新的词汇，还是调动学生站起来做“抢答等于24的游戏”，无不渗透和展示着语言的使用意识。
3.从时间掌控和作业布置看英语教师语言意识
课堂时间的掌控和课堂作业的布置，对学生更好的掌握和使用所学知识，仍然具有极其重要的作用。而教师语言意识也往往贯穿于其中。首先，我们对两位教师的视频再进行简单回顾：
视频一：在下课前5分钟，教师甲早已讲完了准备的所有课堂内容，看看表，说：“还有5分钟，大家对本堂课学过的内容进行一下简单的自我回顾”；然后在下课前的2分钟内进行了课后作业的布置。要求学生抄写单词和文中重点词组各3遍，并背诵所学课文。
视频二：在下课前5分钟，教师乙所组织的课堂最后一个活动survey仍在进行：访问并调查自己组中有多少人喜欢数学，多少人喜欢语文，多少人喜欢英语，并把调查结果换算成百分比，然后以report的形式展示给大家。结果在刚刚展示完两位学生的report时，听到了下课铃。结果收尾略显匆忙，而教师乙所布置的作业是让学生继续完成report，并加以润色，下节课继续展示。
从教师甲下课前5分钟的课堂状态来推测，其备课工作做的可能还不够充分，以致于课堂内容只讲了35分钟。如果在课堂做练习期间她能够多留给学生一些思考的空间和参与讨论的机会，多加渗透一些语言的使用意识，那么课堂气氛则不会显得如此冷场，而课堂效果也会得到更大的提高。
从教师甲布置作业的内容来看，我们发现她更多注重的是语言知识点的积累，如果学生们能按其要求完成，并长期坚持，那么其语言的结构意识也会有相应的积淀。但与教学大纲要求和教学目的相比，则仍然存在一定的距离。
相比较而言，教师乙要求学生做survey和report，学生并没有诧异反映，而是积极配合，说明平时课堂多有这样的训练，学生早已习以为常。显然，教师乙更多的注重学生对所学知识的实际运用，即注重语言的使用意识。但就其作业布置方面来看，我们似乎感觉有些不充分。虽然在作业内容上教师乙更加重视学生语言使用意识的培养，但忽略语言结构意识培养的做法，我们认为是不可取的。
二、结束语
综合上述三点来看，教师乙的语言使用意识的渗透的确值得做更为深入的研究和学习。当然，我们不能据此说，在英语教学中，只关注语言的使用意识就可以满足课堂教学的需要，语言的结构意识同样值得关注。只有以语言的结构意识为基础，不断强化语言的使用意识，两者共同服务于课堂才能有效提高英语教学质量。
参考文献：
[1]谷小娟，张迈曾.语言意识与批评语言意识·英语教学的再思考[J].中国外语，2006（3）.
[2]庞继贤.英语教学中的语言意识[J].外语界，1996（3）.
[3]石兴玲.论外语教学中的语言意识[J].山东外语教学，2009（1）.
一、视频分析
1.从话题导入和单词讲解看英语教师语言意识
视频一：教师甲：Today’s lesson is about “Numbers”.Do you know how to say these in English（教师把“+”“-”“×”“÷”“=”写在黑板上）？It doesn’t matter.After this class you will know that.Let’s go to the words.Now let’s look at the first one：division.It’s a noun，means除法/除号，its verb is divide，means分开。Let’s look at an example.“Can you do long division？”Now read after me……
视频二：教师乙：Who’s on duty today？两名学生举手，并上台表演了一个有关shopping的短剧：顾客和服务员虽然互相不理解对方的语言，但是借助电子计算器显示的数字，完成了一次交易，甚至双方还进行了讨价还价。一个有关数字的故事，师生一同被带入一个真实的数字语言世界。接着师生进行了一系列的问答和讨论，从而很自然的引出了“Numbers are an international language.It’s necessary for everybody to learn well.”然后教师乙接着说：“Just now there was a new but important word which means a method to divide sth.What’s that？学生异口同声回答“division”
从以上两个视频案例中教师话题导入和单词讲解的不同方式看，不难发现教师甲更偏重于语言结构意识的训练，她为学生讲解词性，列举实例，然后领读记忆单词。明显地，教师甲把语言意识更多的看成语言的表达与记忆。而教师乙则一开场就把学生带入到一种逼真的数字语言环境中，引导学生去听、去看、去理解。从而让学生自己悟出“数字是一种国际性的语言，我们有必要把它学好”，然后再把其中的生词单独提出来教导学生如何理解、记忆。先让学生知道用什么情景，再告诉学生怎么用。很显然，在课堂教学中，教师乙更多关注的是语言的使用意识。而这一点与大纲要求基本相符，同时也迎合了学生的好奇心，增强了学生的学习兴趣。对比教师甲，从实践中说，教师乙的教学方法更值得深思和借鉴。
2.从课堂用语和课堂活动看英语教师语言意识
教师的课堂用语和所组织的活动贯穿于整个课堂的40分钟。用语是否得当，活动是否有效直接影响着教师语言意识的渗透和教学课堂的质量。
视频一：①在课堂用语方面，我们注意到教师甲频繁使用“Let’s do sth”的句型。统计结果显示：教师甲有13处提到“Let’s do sth”；而类似“Are you clear？”“Right？”的提问方式更是屡见不鲜。
②在活动组织方面，教师甲所采用的课堂活动主要有：单词的领读和课文的朗读；课文讲解，同时指出重难点词组及句子并让学生翻译；PPT展示，同时让学生完成所学知识点的练习，这里主要是连线和填空题。
视频二：①在课堂用语方面，对于同一个意向，教师乙采用了多种灵活的表达方式。例如，在仅对回答问题学生的表扬方面就采取了多种表达方式：“You are wonderful！”“I’m proud of you！”“You really did a great job！”等，并配有丰富的手势，这种灵活多变的语言组织方式使整个课堂气氛变得尤为活跃。每次当教师乙刚刚读完问题，全班几乎2/3的学生都站起来抢答。而课堂气氛也十分热烈，甚至学生几乎忘记这是在课堂上。
②在活动组织方面，教师乙主要采用游戏、比赛和分组讨论的形式来教学。教师乙在展示PPT的同时，宣布与“游戏”相关的规则和有关的问题；而学生则在读取PPT信息并听取教师的指令和问题外，同时还参与其中发表自己的意见。如在对“+”“-”“×”“÷”“=”进行讲解练习的时候，教师乙采用的方法另有特色。她首先将4张带有数字的扑克牌展示在大屏幕上，接着宣布规则：要求通过“+”“-”“×”“÷”这一系列的运算，让结果“=”24；学生以抢答的方式进行，答对者加两分，否则扣两分……通过课堂观察，结果发现学生的积极性和思维被大大激发，思考主动性大大增强，回答争先恐后，表达响亮流畅，课堂教学收到了良好效果。
对比两位教师的课堂用语和活动组织情况，我们仍从语言的结构意识和使用意识这一角度来分析。在语言的结构意识方面，教师甲指出了重难点词组及句子，并且让学生予以翻译。这样做让学生不再是完全被动的学习，但是就语言使用意识的渗透角度来看，显然不够。相比较而言，教师乙的课堂授课方式和教学用语则要灵活的多，而方法也更为新颖。不管是把故事引入课堂，并从中挖掘新的词汇，还是调动学生站起来做“抢答等于24的游戏”，无不渗透和展示着语言的使用意识。
3.从时间掌控和作业布置看英语教师语言意识
课堂时间的掌控和课堂作业的布置，对学生更好的掌握和使用所学知识，仍然具有极其重要的作用。而教师语言意识也往往贯穿于其中。首先，我们对两位教师的视频再进行简单回顾：
视频一：在下课前5分钟，教师甲早已讲完了准备的所有课堂内容，看看表，说：“还有5分钟，大家对本堂课学过的内容进行一下简单的自我回顾”；然后在下课前的2分钟内进行了课后作业的布置。要求学生抄写单词和文中重点词组各3遍，并背诵所学课文。
视频二：在下课前5分钟，教师乙所组织的课堂最后一个活动survey仍在进行：访问并调查自己组中有多少人喜欢数学，多少人喜欢语文，多少人喜欢英语，并把调查结果换算成百分比，然后以report的形式展示给大家。结果在刚刚展示完两位学生的report时，听到了下课铃。结果收尾略显匆忙，而教师乙所布置的作业是让学生继续完成report，并加以润色，下节课继续展示。
从教师甲下课前5分钟的课堂状态来推测，其备课工作做的可能还不够充分，以致于课堂内容只讲了35分钟。如果在课堂做练习期间她能够多留给学生一些思考的空间和参与讨论的机会，多加渗透一些语言的使用意识，那么课堂气氛则不会显得如此冷场，而课堂效果也会得到更大的提高。
从教师甲布置作业的内容来看，我们发现她更多注重的是语言知识点的积累，如果学生们能按其要求完成，并长期坚持，那么其语言的结构意识也会有相应的积淀。但与教学大纲要求和教学目的相比，则仍然存在一定的距离。
相比较而言，教师乙要求学生做survey和report，学生并没有诧异反映，而是积极配合，说明平时课堂多有这样的训练，学生早已习以为常。显然，教师乙更多的注重学生对所学知识的实际运用，即注重语言的使用意识。但就其作业布置方面来看，我们似乎感觉有些不充分。虽然在作业内容上教师乙更加重视学生语言使用意识的培养，但忽略语言结构意识培养的做法，我们认为是不可取的。
二、结束语
综合上述三点来看，教师乙的语言使用意识的渗透的确值得做更为深入的研究和学习。当然，我们不能据此说，在英语教学中，只关注语言的使用意识就可以满足课堂教学的需要，语言的结构意识同样值得关注。只有以语言的结构意识为基础，不断强化语言的使用意识，两者共同服务于课堂才能有效提高英语教学质量。
参考文献：
[1]谷小娟，张迈曾.语言意识与批评语言意识·英语教学的再思考[J].中国外语，2006（3）.
[2]庞继贤.英语教学中的语言意识[J].外语界，1996（3）.
[3]石兴玲.论外语教学中的语言意识[J].山东外语教学，2009（1）.