摘要：教学评价作为教学过程中的重要环节，是检验学生学习成果和教师教学效果的有效措施，是师生共同成长的途径，同样在小学语文的口语交际教学中也是如此。在新课改理念的要求下，教师要将口语教学纳入语文教学体系中，提升师生对口语教学的重视程度，切实培养学生的表达能力、沟通能力和交往能力，更好地促进他们的全面发展。基于此，本文从口语教学评价现状入手，对评价在小学语文口语交际教学中的妙用展开了相关的研究。
　　关键词：评价 小学语文 口语交际
　　一、评价在小学语文口语交际教学中存在的问题
　　（一）评价内容片面
　　口语教学的评价本应将评价的重心放在学生的表达能力上，也就是“说”的能力。“说”不仅在于语言的流畅、规范、内容的组织上，更在于在交流过程中的互动，即倾听和应对的能力，还有情感的渗透、表情的处理、态度的强硬以及接人待物的方式和交流过程中的行为这些都是口语交际评价的内容。反观当前口语交际教学的评价标准，在内容上仍稍显不足。
　　（二）评价形式单一
　　评价教学在口语交际教学中的重视程度不够，在实际的评价过程中逐渐暴露出了很多问题。教师作为唯一的评价主体，往往会导致教学评价的片面性。在评价方式上，教师往往也只看结果，忽视过程性评价的重要性。
　　二、评价在小学语文口语交际教学中的具体应用
　　（一）课选和自选相结合，满足学生需求
　　在评价内容上，教师不能“一言堂”，必须充分尊重学生的主体地位，在教学目标规定的评价内容基础上，增设学生喜爱或擅长的口语交际学习内容，这样，学生在学习时的积极性也会更高。重点训练与自由选择相结合，既满足了学生的口语学习需求，又提升了口语教学的丰富性。
　　（二）评价的形式
　　首先，笔试考试作为一种有效的辅助形式，要注意因时而变，灵活变通，开放性的题目是必不可少的，可以有效发散学生的思维。口语交际是人与人之间的交往，因此，题目素材要尽可能生活化，从学生的生活实际出发，彰显人性化和个性化，增加学生的熟悉感。其次，在口试中，评价学生的口语交际能力可以从培养学生能力的角度入手，如学生的礼仪规范、待人接物的能力和对问题的处理能力等，这些可以在教学过程中的小组合作、角色扮演和模拟对话中体现出来。
　　（三）评价的方法
　　有些评价标准是因人而异的，不能借助固定的标准评价，因此，在评价方法的选择上，教师可以引入教学观察、课下调查、谈话或者追踪等的形式。教學观察，就是要求教师在教学时要留心观察学生的课堂表现，并及时记录下来。该方法的实施，主要在于教师课上的用心观察，这样能有效确保评价的全面性、科学性、及时性和有效性；调查法，旨在通过借助问卷调查的方法，结合学生的平时表现，对其口语交际的行为、态度、语言等进行评价；追踪评价的形式，主要针对的学生群体是一些表达能力较弱或者是有口吃的学生，及时的追踪和走访，把握学生的口语学习动态，在此基础上，创新口语教学方法，逐步研究出适合该类学生口语学习的有效策略，培养他们表达的勇气和自信心，让学生敢于张嘴、愿意张嘴，教师在指导他们的过程中，使其口语交际能力不断提升。
　　（四）评价的时间
　　评价环节不一定要放在教学的最后，在日常的教学过程中，教师要注重平时的积累，以此不断更新自己的口语教学策略。将单元性评价或期中性评价纳入其中，最后结合学生的实际能力进行综合性评价。
　　（五）评价的反馈
　　有投入也要有产出。评价反馈也是必不可少的内容，它在评价机制对学生产生的鼓励和促进作用上，有很大帮助。主要体现在：第一，在口语成长中，作为有效且可供参考的资料来说，家庭评价、他人评价或教师的观察记录等都是重要来源；第二，作为不受时间和空间限制的信息技术来说，追踪、记录和保存的功能可以及时将学生的口语表现记录下来，不仅节约了课堂的授课时间，也有利于教师的工作复盘；第三，为切实提升学生的口语交际能力，教师可以采取等级制或评语制的方法，处理评价结果；第四，作为鼓励，也为满足学生的口语学习体验感，竞赛形式的激励反馈，可以极大提升他们的成就感。
　　结语
　　新课改教学进程的深入，亟需教师在教学评价上进行完善，这是教学效果提升的重要保障。小学语文口语交际教师应紧跟时代发展步伐，从评价内容、评价形式等方面进行创新，基于学生口语交际自信心建立的角度，完善教学评价机制。此外，教师之间应加强沟通与交流，及时探讨教学评价的妙用之法，共同研讨出符合小学生身心发展规律的教学评价模式，实现学生全面发展的同时，推动小学语文教学整体水平的提升。
　　参考文献：
　　[1]宗怡如.小学语文口语交际评价策略之我见[J].科学大众（科学教育），2018（08）：65.
　　[2]唐忠会.小学语文教学中口语交际评价教学的研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：787-792.
　　作者单位：广东省清远市清城区新三角小学