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摘要：随着新课改的不断进行，社会对初中语文诗词教学的关注也逐渐加深，从央视的“中国诗词大会”到地方的“中华好诗词”，无不透露着这个社会对传统诗词的热爱。因此，教师在进行初中语文诗歌教学时，应改变传统教学方法，从而有效提升教学过程中的趣味性。本文将针对初中语文诗词教学的趣味性教学进行漫谈。
关键词：初中语文 诗词教学 趣味
一、以趣入境，激发学生兴趣
兴趣是孩子最好的老师。随着科技的不断发展，学生的生活变得空前丰富。于是，学生将大量时间浪费在那些短视频、综艺节目上，这些信息能在短时间内刺激学生的感官，让他们感觉到快乐。但是，学生在面对接下来的平淡生活时，曾经的短暂快乐与持续的平淡生活形成鲜明对比，使学生感到无尽的空虚。
基于此，教师应在教学过程中增加语文诗词趣味性，让学生能够充分感受到诗词中那种穿越时空的永恒之美，从而让他们爱上诗词，养成读诗、背诗、品诗的良好习惯。教师可以结合学生好奇心比较强的特点，利用与诗词相关的动人故事，通过语言的描绘、相关的美术作品等，将学生带入到诗词所处的时代背景，使其能更好地感受诗词所表达的情感。
例如，笔者在进行杜甫《望岳》教学时，结合相关的时代背景，将关于杜甫的轶闻讲述给学生：公元744年，唐天宝三年。李白被唐玄宗赐金放还，当时的杜甫还是个名不见经传的无名小卒，正在洛阳备考。这次见面，杜甫与李白相谈甚欢，并约定好，过段时间一起游玩梁宋，求仙访道。杜甫曾在《赠李白》中写道：“李侯金闺彦，脱身事幽讨。亦有梁宋游，方期拾瑶草。”这年夏天，俩人如约到了梁宋，并遇见了著名的边塞诗人高适。这时候的高适过得也不好，于是三人一起踏上了找仙人、采仙草、炼仙丹的旅程。三个人从夏天找到秋天，一个个蓬头垢面，这时候杜甫不干了，在另一首《赠李白》中写道：“秋来相顾尚飘蓬，未就丹砂愧葛洪。痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”这首诗简单来说就是：“大哥，我不干了，我先撤了。”笔者通过这个轶闻，不仅拓展了学生的诗词储备，还极大激发了学生对诗词的学习热情。
二、构建体系，构建诗词时空观
教师在带领学生领略诗词之美时，可将教材中诗词顺序重新进行整合，这样可使教学方式更加灵活，帮助学生发现诗词之间的联系。
例如，笔者在进行王维《使至塞上》教学时，让学生回忆曾经学过的《竹里馆》，并将两者进行对比：《使至塞上》是公元737年，即唐开元二十五年，王维以监察御史身份，从军赴凉州的途中所作；《竹里馆》是王维晚年隐居蓝田辋川时期所作。前者表达了王维对大唐广袤疆土的赞美和热爱，同时也透露出一种淡淡的思乡之情；后者重点描绘了王维在晚年时的闲适生活及个人情趣。学生在将两者放在一起进行对比的时候，可以通过想象将自身带入到诗词中，领略大唐盛世下广袤的边疆风景，感受隐居生活的闲适、安宁。
只有通过品读大量诗词，才能构建出自身思想穿越时空的能力，进而能在愈加浮躁的社会中寻得一份安宁、喜乐。教师可以不断帮助学生构建自身的诗词时空观，从而在一定程度上解决学生不喜欢诗词的问题。
三、拓展诗词，加强情境体验
饮食健康中最重要的一点是“杂”，在初中语文教学中也是如此。我国诗词文化博大精深，如果想将自古以来所有诗词、曲赋、圣人之言全部装入教材中也不太现实。因此，教师在授课过程中，要学会以教材為本，以自身知识储备为基础，对学生的诗词储备量进行拓展，只有让学生读到更多诗词，才能让他们发现诗词的瑰丽、深邃。诗词学习就像在学生的脑中画了一个圆，圆圈内是学生的诗词储备，圆圈外是未知的诗词世界。教师只有不断增加学生“圈内”的诗词量，才能让他们接触到更大、更广阔的诗词世界。
例如，教师在进行陆游的相关诗词教学时，可以结合陆游与唐婉凄美的爱情故事进行拓展。陆游大约在二十岁的时候，与文静灵秀的唐婉结婚，两人的婚后生活幸福美满。但是，在那个“女子无才便是德”的年代，唐婉的才情引起了陆母的不满，遂令陆游休了唐婉。俗话说，百善孝为先，陆游不得已休了发妻。多年以后，陆游在沈园中再见唐婉，此时的唐婉已嫁为人妇，唐婉在征得丈夫赵士程同意后，亲手向陆游敬了一碗酒。陆游饮后，在沈园题写了那首《钗头凤》，题罢，转身离去。通过这种教学模式，学生不仅能“吃到”教材中的“主食”，还能品尝到各种不同风味的“精美小吃”，从而促进自身诗词品鉴能力的全面发展。
结语
综上所述，教师要不断带领学生探索中国诗词世界的神秘森林，将中国传统诗词文化的精髓烙入学生的灵魂深处，为我国教育事业的蓬勃发展奠定有力的基础。
参考文献：
[1]谢建国.以趣入境走进诗意——谈初中语文诗词教学[J].甘肃教育，2016（22）：106-106.
[2]奚敏.以趣入境走进诗意——浅谈初中语文诗词教学[J].中学语文，2015（30）：38
[3]陈利平.以趣入境走进诗意——初中语文诗词教学[J].新课程（中），2017（2）：130-131.
作者单位：徐州市铜山区张集镇中心中学
关键词：初中语文 诗词教学 趣味
一、以趣入境，激发学生兴趣
兴趣是孩子最好的老师。随着科技的不断发展，学生的生活变得空前丰富。于是，学生将大量时间浪费在那些短视频、综艺节目上，这些信息能在短时间内刺激学生的感官，让他们感觉到快乐。但是，学生在面对接下来的平淡生活时，曾经的短暂快乐与持续的平淡生活形成鲜明对比，使学生感到无尽的空虚。
基于此，教师应在教学过程中增加语文诗词趣味性，让学生能够充分感受到诗词中那种穿越时空的永恒之美，从而让他们爱上诗词，养成读诗、背诗、品诗的良好习惯。教师可以结合学生好奇心比较强的特点，利用与诗词相关的动人故事，通过语言的描绘、相关的美术作品等，将学生带入到诗词所处的时代背景，使其能更好地感受诗词所表达的情感。
例如，笔者在进行杜甫《望岳》教学时，结合相关的时代背景，将关于杜甫的轶闻讲述给学生：公元744年，唐天宝三年。李白被唐玄宗赐金放还，当时的杜甫还是个名不见经传的无名小卒，正在洛阳备考。这次见面，杜甫与李白相谈甚欢，并约定好，过段时间一起游玩梁宋，求仙访道。杜甫曾在《赠李白》中写道：“李侯金闺彦，脱身事幽讨。亦有梁宋游，方期拾瑶草。”这年夏天，俩人如约到了梁宋，并遇见了著名的边塞诗人高适。这时候的高适过得也不好，于是三人一起踏上了找仙人、采仙草、炼仙丹的旅程。三个人从夏天找到秋天，一个个蓬头垢面，这时候杜甫不干了，在另一首《赠李白》中写道：“秋来相顾尚飘蓬，未就丹砂愧葛洪。痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”这首诗简单来说就是：“大哥，我不干了，我先撤了。”笔者通过这个轶闻，不仅拓展了学生的诗词储备，还极大激发了学生对诗词的学习热情。
二、构建体系，构建诗词时空观
教师在带领学生领略诗词之美时，可将教材中诗词顺序重新进行整合，这样可使教学方式更加灵活，帮助学生发现诗词之间的联系。
例如，笔者在进行王维《使至塞上》教学时，让学生回忆曾经学过的《竹里馆》，并将两者进行对比：《使至塞上》是公元737年，即唐开元二十五年，王维以监察御史身份，从军赴凉州的途中所作；《竹里馆》是王维晚年隐居蓝田辋川时期所作。前者表达了王维对大唐广袤疆土的赞美和热爱，同时也透露出一种淡淡的思乡之情；后者重点描绘了王维在晚年时的闲适生活及个人情趣。学生在将两者放在一起进行对比的时候，可以通过想象将自身带入到诗词中，领略大唐盛世下广袤的边疆风景，感受隐居生活的闲适、安宁。
只有通过品读大量诗词，才能构建出自身思想穿越时空的能力，进而能在愈加浮躁的社会中寻得一份安宁、喜乐。教师可以不断帮助学生构建自身的诗词时空观，从而在一定程度上解决学生不喜欢诗词的问题。
三、拓展诗词，加强情境体验
饮食健康中最重要的一点是“杂”，在初中语文教学中也是如此。我国诗词文化博大精深，如果想将自古以来所有诗词、曲赋、圣人之言全部装入教材中也不太现实。因此，教师在授课过程中，要学会以教材為本，以自身知识储备为基础，对学生的诗词储备量进行拓展，只有让学生读到更多诗词，才能让他们发现诗词的瑰丽、深邃。诗词学习就像在学生的脑中画了一个圆，圆圈内是学生的诗词储备，圆圈外是未知的诗词世界。教师只有不断增加学生“圈内”的诗词量，才能让他们接触到更大、更广阔的诗词世界。
例如，教师在进行陆游的相关诗词教学时，可以结合陆游与唐婉凄美的爱情故事进行拓展。陆游大约在二十岁的时候，与文静灵秀的唐婉结婚，两人的婚后生活幸福美满。但是，在那个“女子无才便是德”的年代，唐婉的才情引起了陆母的不满，遂令陆游休了唐婉。俗话说，百善孝为先，陆游不得已休了发妻。多年以后，陆游在沈园中再见唐婉，此时的唐婉已嫁为人妇，唐婉在征得丈夫赵士程同意后，亲手向陆游敬了一碗酒。陆游饮后，在沈园题写了那首《钗头凤》，题罢，转身离去。通过这种教学模式，学生不仅能“吃到”教材中的“主食”，还能品尝到各种不同风味的“精美小吃”，从而促进自身诗词品鉴能力的全面发展。
结语
综上所述，教师要不断带领学生探索中国诗词世界的神秘森林，将中国传统诗词文化的精髓烙入学生的灵魂深处，为我国教育事业的蓬勃发展奠定有力的基础。
参考文献：
[1]谢建国.以趣入境走进诗意——谈初中语文诗词教学[J].甘肃教育，2016（22）：106-106.
[2]奚敏.以趣入境走进诗意——浅谈初中语文诗词教学[J].中学语文，2015（30）：38
[3]陈利平.以趣入境走进诗意——初中语文诗词教学[J].新课程（中），2017（2）：130-131.
作者单位：徐州市铜山区张集镇中心中学