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语言与思维紧密相连。语言是思维的外壳，思维外显需要语言的组织，反过来，语言表达可以提升思维的水平。英语学科核心素养之一是思维品质，通过英语教学培养学生的思维品质是重中之重的教学目标。积累的语言也许会渐渐忘记，习得的言语策略也许会慢慢遗忘，但是养成的思维品质却可以让学生受益匪浅。所以，笔者认为，在小学英语教学中，培养学生的思维品质应该是英语教学的重要目标，为思维而教学应该是英语课堂教学变革的努力方向。
一、设计有效问题，提升逻辑思维
1.借助结构问题
所谓结构问题，就是教师为了达成预设的教学目标，从学生的学习起点和知识基础出发，围绕学生在学习中的难点和痛点，聚焦学习任务，把教材内容分解为一系列有思维含量又相互勾连的问题，也可以称之为“问题链”。在小学英语语篇教学中，教师要精心设计结构问题，引导学生进行理解感受、分析评价、反思总结等思维活动，不断提升学生的逻辑思维。
比如，在“Unit5 Signs Story Time”（译林版《英语》六年级上册）一课教学中，教师可以预设一组结构问题：（1）What are the signs in the story？（2）Do you know what these signs mean？（3）Do you know where the signs are？（4）Why do people set up these signs？上述四个相关的结构问题构成问题链，聚焦语篇内容，内在关联紧密，拾级而上，可以帮助学生层层深入，不断把握语篇内容，体会语篇主旨，促使学生沉浸在积极学习、深入探究的思维体验中，有助于提升学生的逻辑思维，促进英语核心素养的养成。
2.抓住时机追问
所谓追问，教师在学生回答预设问题之后，灵活根据学生的理解和表达情况，有的放矢地进行再次提问，促进学生在反思总结中提升逻辑思维。有效的课堂追问可以引导学生全神贯注地思考，激发学生的探究欲望，促进学生主动深入地学习。
比如，在“Unit8 Our dreams Story Time”（译林版《英语》六年级下册）一课教学中，学习生词“spaceship”环节，教师启发学生思考词汇意思：“Do you know what ‘spaceship’ means？”有同学认为：“Ship in space may be what it means.”教师即刻追问“How did you know that？”引导学生反思总结理解词汇的策略和过程，不但帮助学生巩固了联系情境、词形理解词汇的学习策略，还有效锻炼了学生的思维品质。
二、开展阅读预测，培养推测能力
1.通过插图预测
译林版小学英语教材编排的插图色彩丰富、形象直观，配合语篇教学，贴近小学生的学习心理，契合学生学习语言的内在规律。所以，在开展语篇教学前，如果教师能有效引导学生聚焦语篇插图，联系语篇内容进行科学合理的预测，可以有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力和推测能力。
比如，在Unit2“What a day！ Story Time”（译林版《英语》六年级上册）一课教学中，在语篇教学导入前，教师可以通过课件出示教材插图，引导学生围绕插图预测文本内容。接着，教师再出示语篇的具体内容，验证预测的准确性。这样教学，可以有效激发学生的阅读动机，可以引导学生积极主动、目的明确地开展深度阅读。
2.紧扣标题预测
标题是文章的眼睛，所以，教师在开展语篇阅读之前，可以引导学生紧扣标题预测语篇内容。对比语篇内容和预测情况，可以帮助学生深入理解课文内容，提升学生的分析推理能力。
比如，在Unit7“Protect the Earth Story Time”（译林版《英语》六年级上册）一课教学中，在语篇教学之前，教师可以引导学生聚焦标题，从以下两个层面，六个维度预测语篇的话题：（1）Save water/trees、energy、the panda;（2）Don’t use too much plastic/litter 并阐释这样预测的原因。在预测语篇内容之后，教师再引导整体感知语篇内容，检验预测情况的准确性。
除了上述两种教学策略，教师还可以引导学生在阅读语篇之后进行续写，发展提升学生的创造思维。在语篇阅读之后的读写实践活动，可以提升学生的表达能力，促进学生高阶思维的发展。在讀后续写环节，教师可以引导学生撰写读书心得、语篇改写、语篇接龙等读写活动，并及时出示写作的思维导图，引导学生建构写作的体系;最后，教师可以组织学生赏评写作内容。写作交流的过程是提升学生批判思维和创造思维的有效路径。
总而言之，在小学英语语篇教学中，教师要从发展学生高阶思维的角度出发，不断优化教学策略，引导学生围绕语篇开展言语实践活动，促进学生在读写实践活动中不断提升英语核心素养。
一、设计有效问题，提升逻辑思维
1.借助结构问题
所谓结构问题，就是教师为了达成预设的教学目标，从学生的学习起点和知识基础出发，围绕学生在学习中的难点和痛点，聚焦学习任务，把教材内容分解为一系列有思维含量又相互勾连的问题，也可以称之为“问题链”。在小学英语语篇教学中，教师要精心设计结构问题，引导学生进行理解感受、分析评价、反思总结等思维活动，不断提升学生的逻辑思维。
比如，在“Unit5 Signs Story Time”（译林版《英语》六年级上册）一课教学中，教师可以预设一组结构问题：（1）What are the signs in the story？（2）Do you know what these signs mean？（3）Do you know where the signs are？（4）Why do people set up these signs？上述四个相关的结构问题构成问题链，聚焦语篇内容，内在关联紧密，拾级而上，可以帮助学生层层深入，不断把握语篇内容，体会语篇主旨，促使学生沉浸在积极学习、深入探究的思维体验中，有助于提升学生的逻辑思维，促进英语核心素养的养成。
2.抓住时机追问
所谓追问，教师在学生回答预设问题之后，灵活根据学生的理解和表达情况，有的放矢地进行再次提问，促进学生在反思总结中提升逻辑思维。有效的课堂追问可以引导学生全神贯注地思考，激发学生的探究欲望，促进学生主动深入地学习。
比如，在“Unit8 Our dreams Story Time”（译林版《英语》六年级下册）一课教学中，学习生词“spaceship”环节，教师启发学生思考词汇意思：“Do you know what ‘spaceship’ means？”有同学认为：“Ship in space may be what it means.”教师即刻追问“How did you know that？”引导学生反思总结理解词汇的策略和过程，不但帮助学生巩固了联系情境、词形理解词汇的学习策略，还有效锻炼了学生的思维品质。
二、开展阅读预测，培养推测能力
1.通过插图预测
译林版小学英语教材编排的插图色彩丰富、形象直观，配合语篇教学，贴近小学生的学习心理，契合学生学习语言的内在规律。所以，在开展语篇教学前，如果教师能有效引导学生聚焦语篇插图，联系语篇内容进行科学合理的预测，可以有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力和推测能力。
比如，在Unit2“What a day！ Story Time”（译林版《英语》六年级上册）一课教学中，在语篇教学导入前，教师可以通过课件出示教材插图，引导学生围绕插图预测文本内容。接着，教师再出示语篇的具体内容，验证预测的准确性。这样教学，可以有效激发学生的阅读动机，可以引导学生积极主动、目的明确地开展深度阅读。
2.紧扣标题预测
标题是文章的眼睛，所以，教师在开展语篇阅读之前，可以引导学生紧扣标题预测语篇内容。对比语篇内容和预测情况，可以帮助学生深入理解课文内容，提升学生的分析推理能力。
比如，在Unit7“Protect the Earth Story Time”（译林版《英语》六年级上册）一课教学中，在语篇教学之前，教师可以引导学生聚焦标题，从以下两个层面，六个维度预测语篇的话题：（1）Save water/trees、energy、the panda;（2）Don’t use too much plastic/litter 并阐释这样预测的原因。在预测语篇内容之后，教师再引导整体感知语篇内容，检验预测情况的准确性。
除了上述两种教学策略，教师还可以引导学生在阅读语篇之后进行续写，发展提升学生的创造思维。在语篇阅读之后的读写实践活动，可以提升学生的表达能力，促进学生高阶思维的发展。在讀后续写环节，教师可以引导学生撰写读书心得、语篇改写、语篇接龙等读写活动，并及时出示写作的思维导图，引导学生建构写作的体系;最后，教师可以组织学生赏评写作内容。写作交流的过程是提升学生批判思维和创造思维的有效路径。
总而言之，在小学英语语篇教学中，教师要从发展学生高阶思维的角度出发，不断优化教学策略，引导学生围绕语篇开展言语实践活动，促进学生在读写实践活动中不断提升英语核心素养。