论文部分内容阅读
普通话教学在职业学校中日益受到重视,但教学效率普遍不高。为此,在普通话教学中,教师应结合方言区同学在普通话语音训练及测试中所暴露的缺陷、错误,既讲清理论知识,又要针对性地指导学生进行大量的口语练习。
笔者根据多年普通话教学实践所取得的经验,结合甘肃方言区普通话教学与训练的实际情况,认为以下几方面是提高职业类学校普通话教学效率的有效途径。
一、讲清方言与普通话声韵母的对应关系,加强易混声韵母的训练
甘肃话属于西北方方言,同普通话相比,差距较大，区别明显。学生在语言表达中存在很多问题。究其原因,就是在训练过程中没有真正找到突破点,没有很好掌握各声母的发音部位和发音方法、韵母的发音特征。主要表现在以下几方面。
1.舌尖前声母z、c、s、与舌尖后声母zh、ch、sh、
甘肃凉州区部分地区没有声母zh、ch、sh、,将普通话zh、ch、sh声母的字音普遍念成z、c、s作声母,如把“shān(山)读作”sān,”zhàn(站)都读作“zàn”,把“诗人”shīrén读作“sīrén”。还有部分区域没有声母z、c、s，将普通话z、c、s，的字音念成zh、ch、sh、如“cù”(醋)读作“chù”,“zuò”(坐)读作zhuò”教学中,方言区的同学既要练习读准zh、ch、sh、,也要记清哪些字音声母是zh、ch、sh,哪些字音声母是z、c、s。
2.如何记清以舌尖前后音为声母的字音呢可采用以下办法。
第一、利用形声字的声符类推以记清舌尖前后音为声母的字音。从造字法来看,汉字就其结构而言,有很多形声字。虽然由于古今音变的影响,形声字中有的声符已经不能完全标记今天的读音,但大多数声符仍起着记音的作用。所以,利用声符类推我们舌尖前后声母不分的字音是行之有效的。具体方法是记住一个声符的读音,与这个声符相同的字声母就基本相同,由此可类推出几个甚至几十个汉字的读音。
第二、记少不记多。常用同韵字表所收5060个的常用字中,zh、ch、sh声母字664个,z、c、s声母字309个,舌尖前后声母字共973个,约占五分之一。因此,在分辨舌尖前后声母的字音时,可侧重记住读舌尖前声母的字音。
3.半元音w的发音
凉州方言区的同学普遍把普通话中的w韵母字音读成唇齿音,教学时,要讲清的发音特征:发音是，双唇拢圆，向前突出，留一小孔，舌头后缩，舌根隆起接近软腭。再把以w为声母的字整理归类,以组词串句的方式让学生诵读。
4.前鼻音韵母an与后鼻音韵母ang
甘肃凉州方言中有ang却无an，将普通话中的an都读作ang.教学中首先要讲清两者的发音方法，让学生熟练掌握发音特点。找出韵母字词的材料进行对比练习，然后进行单独、组合等多项。
5.前鼻音韵母in与后鼻音韵母inɡ
凉州话中有ing却无in,把普通话里的in韵母字音一般都读作ing韵母字音。
教学时,既要训练学生发好in、inɡ,也要让学生记清in、inɡ韵母的字音。练习in、inɡ韵母发音时,教师可板书二者的发音动程图,in发音时是从舌位前、高、不圆唇元音i向前过度到舌尖中的鼻音韵尾n.;inɡ发音时,是从i向后过渡到舌根的鼻音韵尾nɡ。二者的区别是舌尖前伸或舌根后抬,归音部位不同。可结合in、inɡ韵母字音的材料,进行单独、对比、组合等多项练习,让舌尖与舌根这前后两部分活动起来,并能灵活变化。
6.前鼻音韵母en与后鼻音韵母enɡ
凉州方言中没有en韵母,常把en韵母的字音读为eng韵母字音。
教学时,也需要注意训练学生发好标准音和记清字音两方面,可以参照前面训练in、inɡ韵母的方法练习。
7.鼻韵母un、uan与ong、uang鼻韵母
凉州方言中还把un、uan读作ong、uang如：”chūn”（春）读作“chōng”huān”(欢)读作huāng”慌.
要在短时间内纠正前后鼻韵母发音中的错误，首先要掌握发音的特点和方法，其次找出前后鼻韵母常用词语加以练习。第三常和发音标准的同学交流，发现自己发音中的错误，并能够得以及时纠正。
二、注重语流音变的训练,发好上声变调、轻声、儿化的读音
1.加强上声变调练习
在普通话语音训练及测试中,凉州方言区的同学上声调发音不准，上声变调没掌握而导致的语音错误或缺陷也不少见。
教学时,应指导学生结合材料练习发好上声调本音,同时讲清上声变调的规律:
2.加强轻声练习
在普通话语音训练及测试中,方言区的同学读双音节词语时常把普通话中本应读轻声的音节发成原调,如把“木匠”的“匠”jiɑnɡ读作“jiànɡ”,“爽快”的“快”kuɑi读作“kuài”,“合同”的“同”tonɡ读作“tónɡ”,等等。一是因为在凉州话中没有轻声,朗读、说话时字、词均发原调,搞不清在普通话中哪些音节应读轻声。二是因为同学们不知道轻声发音时音高并不固定,随前边音节声调不同而不同。
教学时,除了讲清轻声的发音特点,轻声的规律外,还应把常读轻声的词按前边音节的声调归类,整理成表,指导学生反复训练,既让他们记住这些轻声字音,又帮助他们掌握在不同调类后边的轻声的发音特点。
3.加强儿化练习
很多同学在普通话语音训练及测试时容易在儿化上出问题。主要表现在:
第一、发音缺陷。音节末尾是圆唇元音的,其儿化应直接卷舌,发音时要保留原来韵母的主要元音及其圆唇色彩,不少同学发音时改变主要元音,使儿化韵发音圆唇度、开口度不够。
第二、发音错误。有同学将双音节儿化词读为三音节,如把“刀把儿”读为“dāobà’ér”;也有同学发儿化韵时舌头没有卷起,只是双唇向两边展开,把er发作e,如把“书本儿”读为“shūběn’é”。
为纠正这种缺陷和错误,教学中要讲清儿化的性质,更要结合材料训练儿化韵几种不同情况的正确读音。
总之,提高职业中专普通话教学的效率,教师应结合方言区同学在普通话语音训练及测试中所暴露的缺陷、错误,既讲清理论知识,又有针对性地加大学生字、词、句、篇的训练力度。
笔者根据多年普通话教学实践所取得的经验,结合甘肃方言区普通话教学与训练的实际情况,认为以下几方面是提高职业类学校普通话教学效率的有效途径。
一、讲清方言与普通话声韵母的对应关系,加强易混声韵母的训练
甘肃话属于西北方方言,同普通话相比,差距较大，区别明显。学生在语言表达中存在很多问题。究其原因,就是在训练过程中没有真正找到突破点,没有很好掌握各声母的发音部位和发音方法、韵母的发音特征。主要表现在以下几方面。
1.舌尖前声母z、c、s、与舌尖后声母zh、ch、sh、
甘肃凉州区部分地区没有声母zh、ch、sh、,将普通话zh、ch、sh声母的字音普遍念成z、c、s作声母,如把“shān(山)读作”sān,”zhàn(站)都读作“zàn”,把“诗人”shīrén读作“sīrén”。还有部分区域没有声母z、c、s，将普通话z、c、s，的字音念成zh、ch、sh、如“cù”(醋)读作“chù”,“zuò”(坐)读作zhuò”教学中,方言区的同学既要练习读准zh、ch、sh、,也要记清哪些字音声母是zh、ch、sh,哪些字音声母是z、c、s。
2.如何记清以舌尖前后音为声母的字音呢可采用以下办法。
第一、利用形声字的声符类推以记清舌尖前后音为声母的字音。从造字法来看,汉字就其结构而言,有很多形声字。虽然由于古今音变的影响,形声字中有的声符已经不能完全标记今天的读音,但大多数声符仍起着记音的作用。所以,利用声符类推我们舌尖前后声母不分的字音是行之有效的。具体方法是记住一个声符的读音,与这个声符相同的字声母就基本相同,由此可类推出几个甚至几十个汉字的读音。
第二、记少不记多。常用同韵字表所收5060个的常用字中,zh、ch、sh声母字664个,z、c、s声母字309个,舌尖前后声母字共973个,约占五分之一。因此,在分辨舌尖前后声母的字音时,可侧重记住读舌尖前声母的字音。
3.半元音w的发音
凉州方言区的同学普遍把普通话中的w韵母字音读成唇齿音,教学时,要讲清的发音特征:发音是，双唇拢圆，向前突出，留一小孔，舌头后缩，舌根隆起接近软腭。再把以w为声母的字整理归类,以组词串句的方式让学生诵读。
4.前鼻音韵母an与后鼻音韵母ang
甘肃凉州方言中有ang却无an，将普通话中的an都读作ang.教学中首先要讲清两者的发音方法，让学生熟练掌握发音特点。找出韵母字词的材料进行对比练习，然后进行单独、组合等多项。
5.前鼻音韵母in与后鼻音韵母inɡ
凉州话中有ing却无in,把普通话里的in韵母字音一般都读作ing韵母字音。
教学时,既要训练学生发好in、inɡ,也要让学生记清in、inɡ韵母的字音。练习in、inɡ韵母发音时,教师可板书二者的发音动程图,in发音时是从舌位前、高、不圆唇元音i向前过度到舌尖中的鼻音韵尾n.;inɡ发音时,是从i向后过渡到舌根的鼻音韵尾nɡ。二者的区别是舌尖前伸或舌根后抬,归音部位不同。可结合in、inɡ韵母字音的材料,进行单独、对比、组合等多项练习,让舌尖与舌根这前后两部分活动起来,并能灵活变化。
6.前鼻音韵母en与后鼻音韵母enɡ
凉州方言中没有en韵母,常把en韵母的字音读为eng韵母字音。
教学时,也需要注意训练学生发好标准音和记清字音两方面,可以参照前面训练in、inɡ韵母的方法练习。
7.鼻韵母un、uan与ong、uang鼻韵母
凉州方言中还把un、uan读作ong、uang如：”chūn”（春）读作“chōng”huān”(欢)读作huāng”慌.
要在短时间内纠正前后鼻韵母发音中的错误，首先要掌握发音的特点和方法，其次找出前后鼻韵母常用词语加以练习。第三常和发音标准的同学交流，发现自己发音中的错误，并能够得以及时纠正。
二、注重语流音变的训练,发好上声变调、轻声、儿化的读音
1.加强上声变调练习
在普通话语音训练及测试中,凉州方言区的同学上声调发音不准，上声变调没掌握而导致的语音错误或缺陷也不少见。
教学时,应指导学生结合材料练习发好上声调本音,同时讲清上声变调的规律:
2.加强轻声练习
在普通话语音训练及测试中,方言区的同学读双音节词语时常把普通话中本应读轻声的音节发成原调,如把“木匠”的“匠”jiɑnɡ读作“jiànɡ”,“爽快”的“快”kuɑi读作“kuài”,“合同”的“同”tonɡ读作“tónɡ”,等等。一是因为在凉州话中没有轻声,朗读、说话时字、词均发原调,搞不清在普通话中哪些音节应读轻声。二是因为同学们不知道轻声发音时音高并不固定,随前边音节声调不同而不同。
教学时,除了讲清轻声的发音特点,轻声的规律外,还应把常读轻声的词按前边音节的声调归类,整理成表,指导学生反复训练,既让他们记住这些轻声字音,又帮助他们掌握在不同调类后边的轻声的发音特点。
3.加强儿化练习
很多同学在普通话语音训练及测试时容易在儿化上出问题。主要表现在:
第一、发音缺陷。音节末尾是圆唇元音的,其儿化应直接卷舌,发音时要保留原来韵母的主要元音及其圆唇色彩,不少同学发音时改变主要元音,使儿化韵发音圆唇度、开口度不够。
第二、发音错误。有同学将双音节儿化词读为三音节,如把“刀把儿”读为“dāobà’ér”;也有同学发儿化韵时舌头没有卷起,只是双唇向两边展开,把er发作e,如把“书本儿”读为“shūběn’é”。
为纠正这种缺陷和错误,教学中要讲清儿化的性质,更要结合材料训练儿化韵几种不同情况的正确读音。
总之,提高职业中专普通话教学的效率,教师应结合方言区同学在普通话语音训练及测试中所暴露的缺陷、错误,既讲清理论知识,又有针对性地加大学生字、词、句、篇的训练力度。