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摘 要：在小学道德与法治教学中，想要真正强化学科素养，依靠传统的教学模式是无法实现的，只有立足学生本位，才能够激发学生的思维。围绕点燃学生的参与兴趣、锤炼学生的学科素养、提升课堂的实际效果三个教学目标，对该课程的课堂教学策略展开探讨。
关键词：学科素养;道德与法治;小学课堂教学
小学道德与法治课程的学科素养即学生在生活中能够运用法律武器和道德思维去应对和处理现实事务的能力。基于此，小学生需要通过这门课程，树立正确的价值观，构建法治意识，提升在实际生活中分析情境、解决实际问题的综合能力。而想要落实这一点，就需要时刻立足学生本位，不断优化教学方法，不断强化教学效果。
一、以学生为主体，点燃学生的参与兴趣
教师要立足学生的思维能力和视野来进行教学，而不能以成人的视角展开教学，这样学生才不会难以理解和消化。基于学生的视野来举例子、设置教学环节，学生能够快速接收到相关信息，这样才会愿意参与到课堂教学中来，不会产生畏惧和排斥心理。而学生的主动参与，就是培养学科素养的第一步，只有学生主动参与了，才会有深刻的体会，能力才能够得到真正的提升。
教学四年级上册“我们的班规我们订”一课时，教师可以让学生分小组讨论当前班级管理方面存在的问题，并探讨可否应用班规来改善这些问题。对于可以改善的问题，教师再让学生进行进一步探讨，制定出切实可行的班规。通过学生全程参与、自主制定班规，就能够很好地点燃学生参与的兴趣，且对于班规的执行也有非常积极的作用。
二、引领学习过程，锤炼学生的学科素养
以学生为主体，并不代表教师的作用不重要。总体而言，小学生社会经验少，对于世界的认知也比较浅薄，想要实现理论知识转变成为生活实践能力，仅仅依靠学生自己去领悟是无法达到的。教师要在整个小学道德与法治课堂中，扮演引领的角色，而这种引领又不能过度，不能剥夺学生的主体地位，也不能过于超前，还是要围绕着学生知识体系和学习节奏展开。教师可以结合学生的理解能力和生活情境，引导学生将理论知识与生活情境对接，从而达到锤炼学生的学科素养的教学目的。在学生自主思考和参与课堂时，教师要时刻观察学生的动向，对于注意力不集中的学生，教师要及时提醒，把学生拉回课堂;对于思考方向出现偏误、一直不得要领的学生，教师要及时发现并及时解答;当课堂节奏出现松懈和混乱时，教师要及时采取措施，保证课堂秩序和课堂效率。
学习二年級上册“装扮我们的教室”一课时，教师可以让学生全程自主设计、自主装扮，但是小学生设计和装扮教室的经验不足，且一个班级的学生如何共同设计和装扮，也是一个难题。教师可以给予一些引导，在学生设计之前，给学生介绍一些设计风格，同时给学生欣赏一些教室的图片，让学生对各种风格进行讨论和评价，投票选择一种设计风格，并基于这种设计风格去展开进一步的设计和装扮。这样教师就对整个课堂教学过程进行了引领，同时也没有剥夺学生的主体地位。
三、多元教学途径，提升课堂的实际效果
采用多种方式和途径展开教学，不仅能够真正落实学生主动参与的目标，还能够引导学生深入探究，不仅要真正理解小学道德与法治的理论知识的内涵，还要结合实际问题去思考理论知识在现实环境下的运用，从而实现课堂实际效果的提升。教师可以采用情景模拟、角色扮演等方式，模拟现实场景，让学生在这种场景氛围下去体验和感受，从而收获更多实际应用的技巧。与此同时，教师还可以通过小组讨论的形式，让学生对一个问题进行讨论，互相之间获得启发。
讲授三年级上册“安全记心上”一课时，在课堂导入阶段，教师可以应用情境带入法，播放一些因为不遵守交通规则导致交通事故的视频，让学生更加直观地感受到遵守交通规则的重要性。在此基础上，教师还可以应用游戏教学法，用分组抢答的方式来提升教学效果。教师首先对学生进行分组，然后拿出之前设计好的关于交通规则、安全常识的一些问题，一个问题提出以后，学生可以立刻按铃抢答，答对加分、答错扣分，最终积分最高的小组可以获得“安全小卫士”的称号，由教师颁发奖状。这样学生在抢答环节开始之前，就会集中精力去学习交通规则、安全常识，并在抢答环节积极参与和表现。
综上所述，在小学道德与法治教学中，想要点燃学生的参与兴趣，教师必须要转变观念，把更多的课堂时间交给学生，让学生多表现、多参与、多思考、多体会，自己则主动站到引导辅助的位置上。在此基础上，教师要注重教学过程的引导，这样才能够实现学生学科素养的培养。想要进一步提升教学效果，教师还需要从教学方式和途径方面进行优化改进，实现教学途径的多元化。
参考文献：
[1]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：74.
[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018（7）：35-36.
[3]梁敏燕.联系生活 实现小学道德与法治课堂的有效教学[J].考试周刊，2018（46）：49.
关键词：学科素养;道德与法治;小学课堂教学
小学道德与法治课程的学科素养即学生在生活中能够运用法律武器和道德思维去应对和处理现实事务的能力。基于此，小学生需要通过这门课程，树立正确的价值观，构建法治意识，提升在实际生活中分析情境、解决实际问题的综合能力。而想要落实这一点，就需要时刻立足学生本位，不断优化教学方法，不断强化教学效果。
一、以学生为主体，点燃学生的参与兴趣
教师要立足学生的思维能力和视野来进行教学，而不能以成人的视角展开教学，这样学生才不会难以理解和消化。基于学生的视野来举例子、设置教学环节，学生能够快速接收到相关信息，这样才会愿意参与到课堂教学中来，不会产生畏惧和排斥心理。而学生的主动参与，就是培养学科素养的第一步，只有学生主动参与了，才会有深刻的体会，能力才能够得到真正的提升。
教学四年级上册“我们的班规我们订”一课时，教师可以让学生分小组讨论当前班级管理方面存在的问题，并探讨可否应用班规来改善这些问题。对于可以改善的问题，教师再让学生进行进一步探讨，制定出切实可行的班规。通过学生全程参与、自主制定班规，就能够很好地点燃学生参与的兴趣，且对于班规的执行也有非常积极的作用。
二、引领学习过程，锤炼学生的学科素养
以学生为主体，并不代表教师的作用不重要。总体而言，小学生社会经验少，对于世界的认知也比较浅薄，想要实现理论知识转变成为生活实践能力，仅仅依靠学生自己去领悟是无法达到的。教师要在整个小学道德与法治课堂中，扮演引领的角色，而这种引领又不能过度，不能剥夺学生的主体地位，也不能过于超前，还是要围绕着学生知识体系和学习节奏展开。教师可以结合学生的理解能力和生活情境，引导学生将理论知识与生活情境对接，从而达到锤炼学生的学科素养的教学目的。在学生自主思考和参与课堂时，教师要时刻观察学生的动向，对于注意力不集中的学生，教师要及时提醒，把学生拉回课堂;对于思考方向出现偏误、一直不得要领的学生，教师要及时发现并及时解答;当课堂节奏出现松懈和混乱时，教师要及时采取措施，保证课堂秩序和课堂效率。
学习二年級上册“装扮我们的教室”一课时，教师可以让学生全程自主设计、自主装扮，但是小学生设计和装扮教室的经验不足，且一个班级的学生如何共同设计和装扮，也是一个难题。教师可以给予一些引导，在学生设计之前，给学生介绍一些设计风格，同时给学生欣赏一些教室的图片，让学生对各种风格进行讨论和评价，投票选择一种设计风格，并基于这种设计风格去展开进一步的设计和装扮。这样教师就对整个课堂教学过程进行了引领，同时也没有剥夺学生的主体地位。
三、多元教学途径，提升课堂的实际效果
采用多种方式和途径展开教学，不仅能够真正落实学生主动参与的目标，还能够引导学生深入探究，不仅要真正理解小学道德与法治的理论知识的内涵，还要结合实际问题去思考理论知识在现实环境下的运用，从而实现课堂实际效果的提升。教师可以采用情景模拟、角色扮演等方式，模拟现实场景，让学生在这种场景氛围下去体验和感受，从而收获更多实际应用的技巧。与此同时，教师还可以通过小组讨论的形式，让学生对一个问题进行讨论，互相之间获得启发。
讲授三年级上册“安全记心上”一课时，在课堂导入阶段，教师可以应用情境带入法，播放一些因为不遵守交通规则导致交通事故的视频，让学生更加直观地感受到遵守交通规则的重要性。在此基础上，教师还可以应用游戏教学法，用分组抢答的方式来提升教学效果。教师首先对学生进行分组，然后拿出之前设计好的关于交通规则、安全常识的一些问题，一个问题提出以后，学生可以立刻按铃抢答，答对加分、答错扣分，最终积分最高的小组可以获得“安全小卫士”的称号，由教师颁发奖状。这样学生在抢答环节开始之前，就会集中精力去学习交通规则、安全常识，并在抢答环节积极参与和表现。
综上所述，在小学道德与法治教学中，想要点燃学生的参与兴趣，教师必须要转变观念，把更多的课堂时间交给学生，让学生多表现、多参与、多思考、多体会，自己则主动站到引导辅助的位置上。在此基础上，教师要注重教学过程的引导，这样才能够实现学生学科素养的培养。想要进一步提升教学效果，教师还需要从教学方式和途径方面进行优化改进，实现教学途径的多元化。
参考文献：
[1]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：74.
[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018（7）：35-36.
[3]梁敏燕.联系生活 实现小学道德与法治课堂的有效教学[J].考试周刊，2018（46）：49.