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任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，“任务驱动”主要结构是：呈现任务，明确任务，完成任务，任务评价。在教学中要采用任务驱动教学形式的原因就是任务驱动教学法改变了传统教学中的两种关系。在电子技术课程教学中实施任务驱动教学法，有利于将零散的知识点串联起来，形成系统的理论体系，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生自主探究学习成为可能。实施的过程更体现了中等职业教育的特点，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。
职业中专电子专业中《电子技术基础与技能》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。其主要是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才。为此，《电子技术基础与技能》教学对实现中职培养目标具有非常重要的作用。在《电子技术基础与技能》教学中，如何采用有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？这将是所有电子专业教师值得深思的问题。众所周知，传统教学理念显然不能适应当前《电子技术基础与技能》教学的要求，往往导致一些自我学习和控制能力较差的学生从起初的对电子专业感兴趣，很快变成厌学、惧怕，使电子专业教学达不到应有的效果。这就要求我们突破传统的教学模式，积极探索，寻找一些有效的教学方法。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。任务驱动教学法的实施包括六个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。“任务驱动”教学法强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题的方式来引导和维持学生的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在电子技术基础教学中充分体现出以任务为主线、教师为主导、学生为主体的特点，并在情景创设、任务确定、自主学习、效果评价等环节上精心构思，积极探索，从而获得较好的教学效果。
一、《电子技术基础与技能》教学中实施任务驱动教学法的必要性
新的形式对职业教育提出新的要求，培养高技能、搞素质的新型复合人才是职业学校的重要课题。因此，必须更新教学理念，积极推荐可能改革，采用新的教学模式和方法，为社会培养更多的合格职业人。而《电子技术基础与技能》是一门实践性很强的课程，该课程内容主要包括：直流电路、交流电路、模拟电路、数字电路、直流稳压电源等，知识点多、散、碎，教师在教学时，若采用任务驱动教学法，在教学过程中将重要内容设计成包含若干知识点的综合任务，学生在完成任务的过程中，就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习各个知识点，将零散的知识点有机地串联起来，形成一个系统的理论，其分析问题、解决问题的能力也会得到提高。对培养学生的职业能力具有重要的作用，采用“任务驱动”教学方法能有效提高教学效果。
二、任务驱动教学法的实施过程
（一）注重思想、培养兴趣
众所周知，进入职业中专的学生大部分都属于初中学校的“双差生”，其表现在学习成绩差、行为规范差、对自我要求不严格、对待自己没有明确目标等等。所以这部分学生进校以后对专业的选择基本上都是模糊的。为此，正确的定位学生、调整学生的心态、帮助学生正确认识专业、培养学生对专业的兴趣是非常重要的。
（1）调整学生心态，让学生认清专业学习目标
首先，给学生全方位的介绍电子专业，给学生脑海里对电子专业有一个初步的认识，让学生在专业方面对自己有一个目标。 其次，借助目前的行业形势，制定适当的教学方法。目前，社会需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要求专业教师针对职校生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析、重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。
（2）激发和培养学生的学习兴趣
采用“任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力。这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。 同时，教师要分层次地给学生下达任务。教师下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的任务太难，学生又会产生自卑畏难心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。
（二）注重过程、增强能力
中职学生的教学都应该“以学生的能力为本位”。因此在教师教学过程中不管采用何种手段和方式都得以提高学生的能力为目的，鉴于此要求本人认为只有在教学过程中采用有利于学生学习、能够激发学生潜能的教学方法才能够让学生的综合能力得到提升。 尊重学生的认知差异，因材施教，为不同的学生提出不同的任务。最基本的任务是面向全体学生的，要求人人都能完成。其他任务则让学生思考、设计、创新。开放性任务的设计，激发了学生的灵感，使走在前面的学生发挥自己的潜能，掌握得更多。
首先教师应对提出的任务进行深入的研究，准备好该任务讨论可能涉及到的有关知识。然后以比较艺术性的方式介绍项目任务的内容，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通过学生讨论，按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同完成整个项目。在这个任务的实施过程中，教师必须起到指导作用，用所学的知识点，面向全体学生，做好示范。关注学生对该任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。该部分主要要求学生掌握电路设计、布线的工艺、元器件的选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，在此一般以五六人为一组，分工实施，以增加互相协调和综合处理能力。 （三）善于评价、促进发展
从事职业教育的人都了解，我们教育的对象大部分是初中阶段已经边缘化的学生，为此他（她）们几乎很少受到老师真正的赞许。但是这些学生从心里面还是希望得到老师的认可。任务完成后的总结评价是必不可少的重要环节。科学的评价学生有利于自己的教育教学，更加有利于学生的发展。让学生表达、分享自己都学会了什么，总结任务驱动教学活动对他们的意义。老师可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在任务实施过程的最大收获与体会。其次，教师对学生完成任务情况作出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，通过提出改进意见，又有助于学生学习得以提高。教师可根据学生具体完成情况，灵活决定是否要对某些环节重新作出讲解和示范。
三、任务驱动教学法在《电子技术基础与技能》教学中的应用实例
以教材项目一中的任务一《制作可调直流稳压电源》为例，浅析任务驱动教学的应用模式，本任务包含交流电源、整流电路、滤波电路、稳压保护电路等内容。
（一）提出任务。任务的提出要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能掌握所学的知识，又可以自主创新。任务的难易程度要针对学生的实际水平来确定，要几乎让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的任务。
例
①、能分析可调直流稳压电源原理；
②、能正确区分元件，识读电路图、接线图和装配图；
③、能够根据装配图在万能板上放置并焊接好相应的元件；
④、接通电源，用示波器调试电路，测试稳压性能。
（二）分析任务。分析任务可在教师指导下进行，采用讨论或问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可以分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而明确学习的方向和目标。
例
总任务：制作可调直流稳压电源
分任务：教师指导学生进行任务细分
阶段任务一：工作原理部分
分任务1：了解电源稳压电路中需要使用到的电阻、电容、二极管等元件的特点、型号及主要技术参数；
分任务2：理解整流电路、滤波电路、稳压保护电路的特点；
阶段任务二：安装电路部分
分任务1：掌握需要使用的元件的安装检测方法；
分任务2：掌握通孔元件的焊接技巧；
阶段任务三：调试与检测部分
分任务1：接通电源，看可调直流稳压电源电路能不能正常工作；
分任务2：若电路不能正常工作，查找原因并排除故障。
（三）自主学习。细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。教师要做好此过程对学生的评价考核，主要包括学生学习的积极性与资料的检索能力，能否遵守纪律及是否具备团队合作精神等。学生根据分任务要求自主学习，教师要求学生通过阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。
（四）完成任务。完成任务阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程，由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会遇到很多意想不到的困难，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成任务内容，并进行阶段性检查评估，尤其要经常进行安全教育，培养学生的安全意识，切忌违规操作，以保证学生能顺利地完成任务内容，达到教学目的，学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。
一种新的教学方法的出现将会大大地提高电子专业教学的效果，它是凝聚了许多有经验的老教师及同行专业教学人员的智慧与心血，本人在电子专业课程运用该教学方法得到了前所未有的帮助。
1.任务驱动教学法的实施效果。在使用任务驱动法教学中除了考虑任务设计问题还要考虑课堂管理、评价等问题，在课堂管理方面，教师要处理好“动”和“静”的问题，建立和谐的师生关系和课堂气氛，从学生的实际情况入手，查漏补缺，其重点和难点根据学生完成的效果进行调整，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师可以强调学生为主体、教师为主导的教学思想，符合目前的教学理念。教师为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。由于每个学生都有自己的任务，成为一个人人参与的创造实践活动，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换。使学生有一个很高的学习积极性，体验求知的艰辛和乐趣，培养分析和解决问题的能力。课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。这种自主学习方式，使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力的进步，促进创新能力的培养。
2.任务驱动教学法的实施注意事项。在应用任务驱动法时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。教师只有认真考虑任务驱动教学法的每个教学环节才不至于走进任务驱动教学法使用的误区，任务驱动教学法还有很多需要去研究的地方，还需要广大教育工作者在实践中不断去完善它，一切以学生为中心，培养能够自主探究及创新的国家信息化人才。
综上所述，任务驱动教学法在培养学生的实践能力和创新能力、充分发挥学生的主观能动性和创新精神方面起到了突出的作用。但是任务驱动教学法并不是普遍的使用于电子专业课程的教学。比如，低年级的学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。在我从事电子专业课教学过程中，充分感受到了任务驱动教学法的重要性，并取得了很好的教学效果。所以我认为只要合理的将任务驱动教学法运用于电子专业课教学中，一定会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[m].中国电化教学，2006.7总234期：57-59.
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[j].职教通讯，2003.7.
[3]何克抗，李文光.教学技术学[m].北京师范大学出版社：30-60.
[4]（美）j.布罗菲.激发学习动机[m].华东师范大学出版社：15-45.
[5]张庆明、周坚.任务教学法在电子技术课程教学中的探索[j].中国教育与教学.
（作者单位：广西河池市职业教育中心学校）
职业中专电子专业中《电子技术基础与技能》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。其主要是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才。为此，《电子技术基础与技能》教学对实现中职培养目标具有非常重要的作用。在《电子技术基础与技能》教学中，如何采用有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？这将是所有电子专业教师值得深思的问题。众所周知，传统教学理念显然不能适应当前《电子技术基础与技能》教学的要求，往往导致一些自我学习和控制能力较差的学生从起初的对电子专业感兴趣，很快变成厌学、惧怕，使电子专业教学达不到应有的效果。这就要求我们突破传统的教学模式，积极探索，寻找一些有效的教学方法。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。任务驱动教学法的实施包括六个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。“任务驱动”教学法强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题的方式来引导和维持学生的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在电子技术基础教学中充分体现出以任务为主线、教师为主导、学生为主体的特点，并在情景创设、任务确定、自主学习、效果评价等环节上精心构思，积极探索，从而获得较好的教学效果。
一、《电子技术基础与技能》教学中实施任务驱动教学法的必要性
新的形式对职业教育提出新的要求，培养高技能、搞素质的新型复合人才是职业学校的重要课题。因此，必须更新教学理念，积极推荐可能改革，采用新的教学模式和方法，为社会培养更多的合格职业人。而《电子技术基础与技能》是一门实践性很强的课程，该课程内容主要包括：直流电路、交流电路、模拟电路、数字电路、直流稳压电源等，知识点多、散、碎，教师在教学时，若采用任务驱动教学法，在教学过程中将重要内容设计成包含若干知识点的综合任务，学生在完成任务的过程中，就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习各个知识点，将零散的知识点有机地串联起来，形成一个系统的理论，其分析问题、解决问题的能力也会得到提高。对培养学生的职业能力具有重要的作用，采用“任务驱动”教学方法能有效提高教学效果。
二、任务驱动教学法的实施过程
（一）注重思想、培养兴趣
众所周知，进入职业中专的学生大部分都属于初中学校的“双差生”，其表现在学习成绩差、行为规范差、对自我要求不严格、对待自己没有明确目标等等。所以这部分学生进校以后对专业的选择基本上都是模糊的。为此，正确的定位学生、调整学生的心态、帮助学生正确认识专业、培养学生对专业的兴趣是非常重要的。
（1）调整学生心态，让学生认清专业学习目标
首先，给学生全方位的介绍电子专业，给学生脑海里对电子专业有一个初步的认识，让学生在专业方面对自己有一个目标。 其次，借助目前的行业形势，制定适当的教学方法。目前，社会需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要求专业教师针对职校生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析、重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。
（2）激发和培养学生的学习兴趣
采用“任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力。这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。 同时，教师要分层次地给学生下达任务。教师下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的任务太难，学生又会产生自卑畏难心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。
（二）注重过程、增强能力
中职学生的教学都应该“以学生的能力为本位”。因此在教师教学过程中不管采用何种手段和方式都得以提高学生的能力为目的，鉴于此要求本人认为只有在教学过程中采用有利于学生学习、能够激发学生潜能的教学方法才能够让学生的综合能力得到提升。 尊重学生的认知差异，因材施教，为不同的学生提出不同的任务。最基本的任务是面向全体学生的，要求人人都能完成。其他任务则让学生思考、设计、创新。开放性任务的设计，激发了学生的灵感，使走在前面的学生发挥自己的潜能，掌握得更多。
首先教师应对提出的任务进行深入的研究，准备好该任务讨论可能涉及到的有关知识。然后以比较艺术性的方式介绍项目任务的内容，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通过学生讨论，按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同完成整个项目。在这个任务的实施过程中，教师必须起到指导作用，用所学的知识点，面向全体学生，做好示范。关注学生对该任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。该部分主要要求学生掌握电路设计、布线的工艺、元器件的选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，在此一般以五六人为一组，分工实施，以增加互相协调和综合处理能力。 （三）善于评价、促进发展
从事职业教育的人都了解，我们教育的对象大部分是初中阶段已经边缘化的学生，为此他（她）们几乎很少受到老师真正的赞许。但是这些学生从心里面还是希望得到老师的认可。任务完成后的总结评价是必不可少的重要环节。科学的评价学生有利于自己的教育教学，更加有利于学生的发展。让学生表达、分享自己都学会了什么，总结任务驱动教学活动对他们的意义。老师可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在任务实施过程的最大收获与体会。其次，教师对学生完成任务情况作出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，通过提出改进意见，又有助于学生学习得以提高。教师可根据学生具体完成情况，灵活决定是否要对某些环节重新作出讲解和示范。
三、任务驱动教学法在《电子技术基础与技能》教学中的应用实例
以教材项目一中的任务一《制作可调直流稳压电源》为例，浅析任务驱动教学的应用模式，本任务包含交流电源、整流电路、滤波电路、稳压保护电路等内容。
（一）提出任务。任务的提出要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能掌握所学的知识，又可以自主创新。任务的难易程度要针对学生的实际水平来确定，要几乎让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的任务。
例
①、能分析可调直流稳压电源原理；
②、能正确区分元件，识读电路图、接线图和装配图；
③、能够根据装配图在万能板上放置并焊接好相应的元件；
④、接通电源，用示波器调试电路，测试稳压性能。
（二）分析任务。分析任务可在教师指导下进行，采用讨论或问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可以分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而明确学习的方向和目标。
例
总任务：制作可调直流稳压电源
分任务：教师指导学生进行任务细分
阶段任务一：工作原理部分
分任务1：了解电源稳压电路中需要使用到的电阻、电容、二极管等元件的特点、型号及主要技术参数；
分任务2：理解整流电路、滤波电路、稳压保护电路的特点；
阶段任务二：安装电路部分
分任务1：掌握需要使用的元件的安装检测方法；
分任务2：掌握通孔元件的焊接技巧；
阶段任务三：调试与检测部分
分任务1：接通电源，看可调直流稳压电源电路能不能正常工作；
分任务2：若电路不能正常工作，查找原因并排除故障。
（三）自主学习。细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。教师要做好此过程对学生的评价考核，主要包括学生学习的积极性与资料的检索能力，能否遵守纪律及是否具备团队合作精神等。学生根据分任务要求自主学习，教师要求学生通过阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。
（四）完成任务。完成任务阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程，由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会遇到很多意想不到的困难，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成任务内容，并进行阶段性检查评估，尤其要经常进行安全教育，培养学生的安全意识，切忌违规操作，以保证学生能顺利地完成任务内容，达到教学目的，学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。
一种新的教学方法的出现将会大大地提高电子专业教学的效果，它是凝聚了许多有经验的老教师及同行专业教学人员的智慧与心血，本人在电子专业课程运用该教学方法得到了前所未有的帮助。
1.任务驱动教学法的实施效果。在使用任务驱动法教学中除了考虑任务设计问题还要考虑课堂管理、评价等问题，在课堂管理方面，教师要处理好“动”和“静”的问题，建立和谐的师生关系和课堂气氛，从学生的实际情况入手，查漏补缺，其重点和难点根据学生完成的效果进行调整，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师可以强调学生为主体、教师为主导的教学思想，符合目前的教学理念。教师为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。由于每个学生都有自己的任务，成为一个人人参与的创造实践活动，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换。使学生有一个很高的学习积极性，体验求知的艰辛和乐趣，培养分析和解决问题的能力。课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。这种自主学习方式，使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力的进步，促进创新能力的培养。
2.任务驱动教学法的实施注意事项。在应用任务驱动法时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。教师只有认真考虑任务驱动教学法的每个教学环节才不至于走进任务驱动教学法使用的误区，任务驱动教学法还有很多需要去研究的地方，还需要广大教育工作者在实践中不断去完善它，一切以学生为中心，培养能够自主探究及创新的国家信息化人才。
综上所述，任务驱动教学法在培养学生的实践能力和创新能力、充分发挥学生的主观能动性和创新精神方面起到了突出的作用。但是任务驱动教学法并不是普遍的使用于电子专业课程的教学。比如，低年级的学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。在我从事电子专业课教学过程中，充分感受到了任务驱动教学法的重要性，并取得了很好的教学效果。所以我认为只要合理的将任务驱动教学法运用于电子专业课教学中，一定会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[m].中国电化教学，2006.7总234期：57-59.
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[j].职教通讯，2003.7.
[3]何克抗，李文光.教学技术学[m].北京师范大学出版社：30-60.
[4]（美）j.布罗菲.激发学习动机[m].华东师范大学出版社：15-45.
[5]张庆明、周坚.任务教学法在电子技术课程教学中的探索[j].中国教育与教学.
（作者单位：广西河池市职业教育中心学校）