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【摘 要】小学英语教学中，特别是高年级阶段，受学生的学习能力及教师的教学水平影响，学生的英语学习效果逐渐出现差异。在促进学生全面发展、以生为本的教学理念下，高年级英语教师要深入了解学生的英语学习现状，准确把握学生学情，根据学生的实际情况有效实施分层教学，提高学生的英语学习综合能力和英语学科素养。
【关键词】高年级英语;分层教学;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0214-02
随着时代的发展，英语教学越来越受到人们的重视，英语课程也已成为我国义务教育小学阶段的基础性课程。通过英语课程的学习，学生可以习得除母语之外的第二种交际语言，加深对西方文化的认识，逐渐了解不同的文化。在实际教学中，英语课程也逐渐成为了很多学生喜欢的学习内容。但是，由于缺乏英语口语学习的环境，部分学生到了高年级阶段会渐渐对英语学习失去兴趣，导致班级英语学习情况逐渐出现差异加大的现象。因而，高年级英语教师要因材施教，让每一个学生在英语学习中获得应有的发展。在具体英语教学中，要立足中等能力水平的学生，着力培养能力水平较高的学生，狠抓后进学生的英语学习习惯。通过教师的分层教学、因材施教，学生的英语学习将更有效率[1]。
一、关注学情，科学分层
《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出：英语课程教育要体现出因材施教的原则，要根据学生的学情对其实施分层教学。分层教学应该成为英语教师开展教学活动的一种有效策略。对学生学情的分析包括学生的智育发展水平、学习习惯与学习心理等方面。基于学生学情的科学分层，能让教师更好地设计英语教学内容、运用教学方法与安排教学流程等[2]。
在英语教学中，教师可根据学生情况，将班级学生科学划分为如下四层。
A层学生：英语口语能力强，善于用英语进行日常交流，具有扎实的英语综合素养，能够自主完成英语教学任务，同时也有着浓厚的英语学习兴趣，能提前进行英语阅读学习。
B层学生：英语基本功扎实，学习也很主动，但往往还需教师引领才能更好地完成学习任务。在教师的指导下能快速理解英语文本内容，对知识的领悟能力较好，但自主学习能力还不够强。
C层学生：英语基本知识掌握较好，能完成常态的英语作业，也能在团队协作下基本完成英语学习任务，但是英语阅读能力与理解能力较弱，有待更好地培养英语语感与感知能力。
D层学生：英語基础比较薄弱，对英语新知识不能及时理解掌握，英语单词与句式的积累较困难，对英语文本无法进行正确阅读，缺乏英语阅读与理解
能力。
针对以上不同能力层次的学生，教师要创新教学方法，确保每一个学生都能在英语学习中获得应有的发展，不落下任何一个学生，确保面向全体学生参与英语教学[3]。
二、有的放矢，实施策略
教师依据学生的学情进行科学分层是实施英语分层教学的前提。在设计英语教学内容与方法时，教师要考虑四类不同能力层次的学生在英语知识、基本技能与情感态度方面所要达到的不同目标。对不同类别的学生要提出不同层次的差异性要求，促进学生在不同要求的基础上达到不同的学习目标，让学生的英语综合素养得到应有的发展。
（一）分层把控，因材施教
在英语教学之中，教师要深入把握每一节课的教学目标，针对不同能力层次的学生，允许他们的学习目标有差异，让每个学生都能在英语学习中各尽其能，各有所获。
如在教学译林版英语五年级上册第二单元“A new
student”一课时，知识目标是让学生学会听说认读单
词“classroom”“computer”，能力目标是让学生学
会用“How many”“There are”来概括或描述场境，情感态度目标是让学生在对话交流表演中获得英语语感体验与英语表达的快乐。针对四种能力层次的学生，教师要让他们实现符合自身水平的目标。对于A层学生，教师要侧重让他们多进行基本句式的对话表达，进而在学习过程中轻松实现基本目标，实现更高层级水平的发展;对于B层学生，重在让这部分学生熟练地阅读英语对话文本，体会英语对话语气，快乐地进行模拟对话;对于C层学生，教师要重视他们常用口语的交流，帮助他们学会建构英语对话语言;对于D层学生，教师要关注他们能否学会认读一些新的英语词汇，让他们在与同伴的简单对话中感受英语交流的乐趣，理解简单英语对话的汉语意思[4]。
让不同学习能力的学生有合适的学习目标要求，在不同的学习活动中进行不同目标的训练，都能有所发展，这样的教学才是科学合理的。
（二）自主学习，彰显个性
无论是优秀学生，还是后进学生，教师都要为他们创设更多可以自主学习的平台，让他们在良好的氛围下独立学习，在自主学习中逐渐养成良好的习惯，不断增长知识、发挥潜能，彰显个性。
如在英语教学中，教师可以将英语学习的时间分成不同的时空区域，如单词读写时间、故事阅读时间、英语交流时间等，针对不同能力层次的学生进行分组、分群式教学。在单词读写时间，教师可以让C层学生独立拼读与书写英语单词，表扬拼读流利、单词书写工整的学生;在英语故事阅读时间，教师可以让不同层次的学生到讲台上或站起来讲英语故事，甚至可以请英语运用能力强的学生独立地用英语讲故事，进一步发挥其学习潜能;在英语交流时间，教师可以让学习委员组织不同能力的学生进行英语学习交流，让学生用英语讲述一天中自己的学习感受、遇到的难忘的事情或者下一步的打算。当然，在英语交流时间，也可以进行英语学习的检查与督促。
培养学生的英语学习能力，最重要的是让学生自觉形成良好的英语学习习惯，在英语听说读写等方面掌握一定的技能。在不同的英语学习时间，不同学生会找到自己的优势、发现自己的不足，在渐进的学习中，激发出更浓的英语学习热情，更好地发挥主观能动性。
（三）加强合作，发展能力
合作学习是英语学科学习的显著特点，也是教师常用的教学策略。在英语教学中，合作学习可以是师生进行英语口语交流，也可以是生生进行英语对话表演。只有创设良好的英语学习环境，学生才能在具体的语境中理解英语知识，并渐进地形成英语情感。因而，教师要为学生创造更多的机会，促进学生之间进行合作学习，让所有学生都在英语活动中获得能力
发展。
如在教学译林版五年级上册英语“What do they do？”中的“Story time”内容时，教师可先带领学生认真阅读文本，理解英语句子，然后引导学生进行分层对话表演，先让A层学生表演Su Hai与Mike的对话，而后让B、C与D层学生分别进行不同的表演。通过对比式故事表演对话，让不同层次的学生在英语对话表演中获得表达能力、理解能力的发展，进而为学生的英语思维能力发展奠定基础。教师可以为学生创设延伸性对话语境，让学生先对家人的职业进行了解然后在课堂上用英语展开交流，从而拓展学生的知识面，提升学生灵活运用知识的能力。在英语学习中，教师要鼓励学生通过努力提升自己的层级位置，促使学生的英语能力得到持续发展。
自主学习、加强合作交流是当下英语教师应积极提倡的方式。在自主学习与合作交流中学生能更好地激发出学习潜能，彰显个性，同时增进同伴间的友谊，实现共同成长。
总之，在小学英语教学中，教师要创新教学方式，实现动态分层教学，提升学生的英语学科素养。在具体的教学中，教师要关注不同学生的学习能力、兴趣爱好，进行有针对性的教学环节设计，促进学生在不同的活动中获得应有的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李丽婷.小学数学课堂分层导学实施策略探究[J].考试
周刊，2018（52）.
[3]韩积欣，巴富森.分层异步教学在小学数学中的实施策略[J].中华少年，2018（14）.
[4]沈兆营.小学数学分层异步教学的实施[J].教育现代化，2018（18）.
【关键词】高年级英语;分层教学;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0214-02
随着时代的发展，英语教学越来越受到人们的重视，英语课程也已成为我国义务教育小学阶段的基础性课程。通过英语课程的学习，学生可以习得除母语之外的第二种交际语言，加深对西方文化的认识，逐渐了解不同的文化。在实际教学中，英语课程也逐渐成为了很多学生喜欢的学习内容。但是，由于缺乏英语口语学习的环境，部分学生到了高年级阶段会渐渐对英语学习失去兴趣，导致班级英语学习情况逐渐出现差异加大的现象。因而，高年级英语教师要因材施教，让每一个学生在英语学习中获得应有的发展。在具体英语教学中，要立足中等能力水平的学生，着力培养能力水平较高的学生，狠抓后进学生的英语学习习惯。通过教师的分层教学、因材施教，学生的英语学习将更有效率[1]。
一、关注学情，科学分层
《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出：英语课程教育要体现出因材施教的原则，要根据学生的学情对其实施分层教学。分层教学应该成为英语教师开展教学活动的一种有效策略。对学生学情的分析包括学生的智育发展水平、学习习惯与学习心理等方面。基于学生学情的科学分层，能让教师更好地设计英语教学内容、运用教学方法与安排教学流程等[2]。
在英语教学中，教师可根据学生情况，将班级学生科学划分为如下四层。
A层学生：英语口语能力强，善于用英语进行日常交流，具有扎实的英语综合素养，能够自主完成英语教学任务，同时也有着浓厚的英语学习兴趣，能提前进行英语阅读学习。
B层学生：英语基本功扎实，学习也很主动，但往往还需教师引领才能更好地完成学习任务。在教师的指导下能快速理解英语文本内容，对知识的领悟能力较好，但自主学习能力还不够强。
C层学生：英语基本知识掌握较好，能完成常态的英语作业，也能在团队协作下基本完成英语学习任务，但是英语阅读能力与理解能力较弱，有待更好地培养英语语感与感知能力。
D层学生：英語基础比较薄弱，对英语新知识不能及时理解掌握，英语单词与句式的积累较困难，对英语文本无法进行正确阅读，缺乏英语阅读与理解
能力。
针对以上不同能力层次的学生，教师要创新教学方法，确保每一个学生都能在英语学习中获得应有的发展，不落下任何一个学生，确保面向全体学生参与英语教学[3]。
二、有的放矢，实施策略
教师依据学生的学情进行科学分层是实施英语分层教学的前提。在设计英语教学内容与方法时，教师要考虑四类不同能力层次的学生在英语知识、基本技能与情感态度方面所要达到的不同目标。对不同类别的学生要提出不同层次的差异性要求，促进学生在不同要求的基础上达到不同的学习目标，让学生的英语综合素养得到应有的发展。
（一）分层把控，因材施教
在英语教学之中，教师要深入把握每一节课的教学目标，针对不同能力层次的学生，允许他们的学习目标有差异，让每个学生都能在英语学习中各尽其能，各有所获。
如在教学译林版英语五年级上册第二单元“A new
student”一课时，知识目标是让学生学会听说认读单
词“classroom”“computer”，能力目标是让学生学
会用“How many”“There are”来概括或描述场境，情感态度目标是让学生在对话交流表演中获得英语语感体验与英语表达的快乐。针对四种能力层次的学生，教师要让他们实现符合自身水平的目标。对于A层学生，教师要侧重让他们多进行基本句式的对话表达，进而在学习过程中轻松实现基本目标，实现更高层级水平的发展;对于B层学生，重在让这部分学生熟练地阅读英语对话文本，体会英语对话语气，快乐地进行模拟对话;对于C层学生，教师要重视他们常用口语的交流，帮助他们学会建构英语对话语言;对于D层学生，教师要关注他们能否学会认读一些新的英语词汇，让他们在与同伴的简单对话中感受英语交流的乐趣，理解简单英语对话的汉语意思[4]。
让不同学习能力的学生有合适的学习目标要求，在不同的学习活动中进行不同目标的训练，都能有所发展，这样的教学才是科学合理的。
（二）自主学习，彰显个性
无论是优秀学生，还是后进学生，教师都要为他们创设更多可以自主学习的平台，让他们在良好的氛围下独立学习，在自主学习中逐渐养成良好的习惯，不断增长知识、发挥潜能，彰显个性。
如在英语教学中，教师可以将英语学习的时间分成不同的时空区域，如单词读写时间、故事阅读时间、英语交流时间等，针对不同能力层次的学生进行分组、分群式教学。在单词读写时间，教师可以让C层学生独立拼读与书写英语单词，表扬拼读流利、单词书写工整的学生;在英语故事阅读时间，教师可以让不同层次的学生到讲台上或站起来讲英语故事，甚至可以请英语运用能力强的学生独立地用英语讲故事，进一步发挥其学习潜能;在英语交流时间，教师可以让学习委员组织不同能力的学生进行英语学习交流，让学生用英语讲述一天中自己的学习感受、遇到的难忘的事情或者下一步的打算。当然，在英语交流时间，也可以进行英语学习的检查与督促。
培养学生的英语学习能力，最重要的是让学生自觉形成良好的英语学习习惯，在英语听说读写等方面掌握一定的技能。在不同的英语学习时间，不同学生会找到自己的优势、发现自己的不足，在渐进的学习中，激发出更浓的英语学习热情，更好地发挥主观能动性。
（三）加强合作，发展能力
合作学习是英语学科学习的显著特点，也是教师常用的教学策略。在英语教学中，合作学习可以是师生进行英语口语交流，也可以是生生进行英语对话表演。只有创设良好的英语学习环境，学生才能在具体的语境中理解英语知识，并渐进地形成英语情感。因而，教师要为学生创造更多的机会，促进学生之间进行合作学习，让所有学生都在英语活动中获得能力
发展。
如在教学译林版五年级上册英语“What do they do？”中的“Story time”内容时，教师可先带领学生认真阅读文本，理解英语句子，然后引导学生进行分层对话表演，先让A层学生表演Su Hai与Mike的对话，而后让B、C与D层学生分别进行不同的表演。通过对比式故事表演对话，让不同层次的学生在英语对话表演中获得表达能力、理解能力的发展，进而为学生的英语思维能力发展奠定基础。教师可以为学生创设延伸性对话语境，让学生先对家人的职业进行了解然后在课堂上用英语展开交流，从而拓展学生的知识面，提升学生灵活运用知识的能力。在英语学习中，教师要鼓励学生通过努力提升自己的层级位置，促使学生的英语能力得到持续发展。
自主学习、加强合作交流是当下英语教师应积极提倡的方式。在自主学习与合作交流中学生能更好地激发出学习潜能，彰显个性，同时增进同伴间的友谊，实现共同成长。
总之，在小学英语教学中，教师要创新教学方式，实现动态分层教学，提升学生的英语学科素养。在具体的教学中，教师要关注不同学生的学习能力、兴趣爱好，进行有针对性的教学环节设计，促进学生在不同的活动中获得应有的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李丽婷.小学数学课堂分层导学实施策略探究[J].考试
周刊，2018（52）.
[3]韩积欣，巴富森.分层异步教学在小学数学中的实施策略[J].中华少年，2018（14）.
[4]沈兆营.小学数学分层异步教学的实施[J].教育现代化，2018（18）.