写作是语文教学的一个重要组成部分，是学生认知水平以及语言表达能力的重要体现，是衡量学生语文学习水平高低的重要标志，更是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，需要引起广大语文教师的高度重视，积极对学生进行字、词、句、篇等方面的综合性指导。本人在教学中，十分重视加强课内外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，起到“厚积薄发，追求真实个性”的效果。
　　一.贴近生活实际，实施开放式教学
　　语文课程标准对习作的要求是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。由此，作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又可以虚拟的交际情境，让学生自主参与到实践活动中去切身真实地感知，做到开放式的写作教学。那么我们在写作教学过程前，要深刻理解开放教学模式的理念，做到增强学生对习作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这样看来，采取开放的教学方式，增强习作的趣味性势在必行。所谓开放教学，就是指课堂教学过程的开放，在对小学生习作教学过程中，要求我们教师采取多样教学方式，在教学过程中实施好开放教学，让学生敢言、善言，勇于表达自己的观点和看法，丰富小学生的生活实践，让他们真正地体验、感悟写作，从生活中、实践中提高自己的写作水平。
　　二.广泛阅读，积累写作素材
　　“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。量积累到一定程度才能够得到质的提升，没有大量的语言积累，写作能力就不能得到有效的提升。在生活中得到了感悟，有了丰富的想象内容后，学生的习作能力才真正得到提高。我们采取有效的写作教学方式，引导学生去感知生活，体验写作内容的丰富性、趣味性。然而，读书是知识的重要来源，也是写作水平得到提升的重要前提。通过广泛阅读，学生能够接触到自己在平时生活中未曾见到的事物，或未曾经历的情感体验，进而陶冶他们的情操，有利于丰富孩子们的语言积累。由此，老师应当帮助学生将阅读转化为内在动力，引导他们将阅读到的好词好句灵活地运用到写作中，使写出来的作文更加生动、有内涵。比如，有学生写到有棵小树被同学们踩断了，小树的树根快断掉了，我很伤心。还有学生写到校园里很是整洁，这是每位同学和老师的功劳，因为我们组织了大扫除活动，等等。这样本人就会感觉到自己这样的教学非常有效果。能让学生通过实践去感知，去乐于习作。
　　三.开展有趣的读书活动，引导学生赏析作品
　　在平时的写作指导教学中，我常常鼓励小学生订阅或借阅《小学生作文导报》《小学生习作》等报纸刊物，浏览、赏析报纸、刊物中优秀的好文章，这也是提高小学生写作水平的重要途径。我还在班上开展了课前5分钟的演讲活动：每节课拿出前5分钟的时间让孩子们上台交流一段好句子、一些好词语、一篇好文章，以及自己的切身感受，还可就文章作者的写作方法发表个人的见解，并与台下形成互动，最后由听众进行点评。这种形式既可达到全员参与的目的，又能让大家在有限的时间内进行极大化的资源与智慧共享。一段时间后，我发现孩子们的知识面明显宽了，思维更活跃了，写作能力也得到了明显的提升。
　　四.采取多元化评价方式，评出优秀作品
　　对小学生的习作进行评价要采取多样的形式，进行多元的评价，这样是为了提高学生对习作的趣味，让他们爱于习作、积极习作，从而我们也做好习作教学这个任务。习作是学生对生活的感知的一个阐述，每一个学生都有自己的主观判断能力，都有自己独特的思维特点。那么，在进行习作评价之前，我们就要认识到这一点，充分尊重个性，并使其得到良好发展。就学生习作方面，我们对他们习作的评价，更应该看到的是学生是否喜欢习作、乐于习作、对习作的内容了解有多少。在作文课上，老师可以从学生中间挑选一些经典优秀的习作展览给同学们，让他们学习借鉴。并引导学生阅读佳作，感悟其精彩片段，让他们体验到成功的喜悦，进而更自信地去开展写作。通过佳作展览、学习园地、黑板报专栏的佳作栏的方式，以此激发孩子们的写作积极性，促进他们形成良好的写作习惯。
　　总而言之，在作文教学中，教师既要引导学生热爱生活，留心生活，又要加强和改进阅读教学，在读中悟写，体现读写结合，同时重视引导学生课外阅读，开阔眼界，增加文化和语言积累，引导小学生积极开展口语训练和阅读，使得他们积累到大量的写作知识与素材，进而实现写作水平的有效提升，以实现语文教学的重要目标。
　　王莉，教师，现居甘肃礼县。