摘 要：写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。初中英语写作教学要把握一定的基本策略。如何才能做好英语写作题呢？针对当前初中英语教学存在的不足，笔者提出提升初中英语写作教学的几点措施。
　　关键词：初中英语;写作教学;问题;措施
　　一、目前初中英语写作教学存在的不足
　　（一）用汉语的逻辑思维来构建英语语序。初中生在日常英语表达的时候常常会套用中文的表达习惯，也就是通常所说的“中式英语”，包含一些习惯的语言用法、单词构成以及语法等。例如：我非常喜欢这个狗。将这句话翻译成英语，许多学生都可能写成“I very much like the dog”。初中生习惯了母语的表达方式，将副词放在需要修饰的动词前面，而英语中是恰好相反的。所以，正确的翻译应该是“I like the dog very much”。此外，还存在一些非常常见的错误，比如中文语句中不能表达“be”这个单词，而“be”这个单词在英语句子中根本没有实际的表达意义，因此非常容易被初中生漏掉。“I doing homework now”是初中生非常容易出现的错误。
　　（二）一个主语多个谓语。英语句子中都含有一个谓语与一个主语，其他的动词通常都是以非谓语动词的形式出现的。教师在英语课堂中要正确指引初中生怎么使用不定式等非谓语形式。
　　（三）文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。初中生受到中文的影响，通常在用英语进行表达的时候会不自觉地采用逗号，一直到表达完为止。而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别，初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。与此同时，还对文章连贯性有一定的影响，主题表达之间缺少有机的联系。再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误，问题就比较严重了。
　　（四）用语不当。英语词汇非常丰富，表达某种含义要选择合适的词，如“The boy is handsome”，不能说成 “The boy is beautiful”。如个子高用“tall”，不能用“big”或“long”。可见英文表达应认真选择词句。做到词应达意，语句通顺。
　　（五）语篇组织能力差，文章主题不突出。英语中连接词很多，如表顺序的“first”“second”“next”“then”“finally”，表列举的“such as”“for example”等等。
　　（六）时态误用。各种时态在作文中乱用，如写日记应该用一般过去时，学生按照自己的想法乱用各种时态，有些同学甚至不知道时态的构成。
　　二、具体的英语写作写作能力提高的措施
　　（一）积累词汇，丰富写作。我们说的每个句子，每段话都是由一个个词汇构成的，一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。1.分类识记词汇。随着学生所学词汇量的增加，如果没有分类识记，很容易发生混淆和记忆零乱的现象。各类词汇通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。例如：描写人物的“tall”“fat”“nice”“cute”等。常用動词词组“read book”“fly kites”“ride bike”等。学生识记这些常用词汇，就好比有了写作武器，在写作中就能做到得心应手、灵活运用。2.积累好句。对于阅读课文和课外练习中的优美语句、常用句型可以引导学生摘抄、识记。在写作中学生便会灵活运用，使文章写得更生动。例如：在一篇看图写作中，有的学生就运用课文中的语句：“The sun is shining.”“The birds are singing in the trees.”生动地表达图片内容。
　　（二）每节课前5分钟练习口语交际，后练习写作。口语交际是人们生活中的主要交际形式，学生能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息。在写作教学中，应通过口语交际激发学生的写作欲望，让他们感到有内容可写。常见的形式有：围绕主题进行口语交际和看图说话。教师可以设置一个学生比较熟悉的主题。如“My  Family”“My Friend”等，让学生围绕主题进行相关的口语交际，从而获得真实的信息用于写作。如“My Friend”可以通过以下问题展开进行口语交际：“What’s  your  friend’s  name”“How old is she/he”“What does she /he like”“What’s her/his favorite food”……交流后，学生便归纳出朋友的相关信息，如：“Lucy  is my good friend. She is twelve. She likes dancing.Her favorite food is bread.”在写作中，学生往往观察片面没有条理，想象不够丰富。这时教师可以引导学生有条理地观察，并加以合理想象，描述出天气、周围环境、人物动作及情感，使短文写得更精彩。
　　（三）明确时态，对比写作。在初中有一般现在时、一般进行时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时6种时态。在平时阅读教学中，教师应有意识地引导学生通过观察、分析、比较相关句型，归纳出各种时态的特征及构成形式。在对比中，明确各种时态表示不同时间发生的动作及基本构成形式。如：一般将来时的构成形式 “be（am，is，are）going to + 动词原形”等。只有在充分了解、明确各种时态的构成和使用范围的前提下，学生才会写出简单、正确的句子，避免出现因为时态混淆而出现的病句。在写作指导中，还要培养学生的审题能力，如：写“你和你的家人昨晚都吃了什么”，看到“昨晚”就应该想到用过去时，动词要用过去式。
　　（四）相互交流、激励评价。写作完成后，教师可以组织学生小组交流阅读、修改。写得好的习作，可以粘贴在学习园地供其他同学阅读、学习。对于学生个体的进步、发展，教师应及时肯定，充分鼓励，从而增强他们的写作信心。另外，教师应及时批改作文，尽量面批，对全班同学容易出错的进行集体讲评。通过批改、讲评，让学生明确错误的原因，增强认识，从而提高写作能力。
　　（五）了解中西方文化差异，培养英语思维能力。在英语教学中，我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种能力，更要培养学生的英语思维能力，排除他们在英语实践中的障碍。在课外，引导学生多阅读课外书，收看相关的电视节目、影像资料等，拓宽知识，丰富对中西方文化的了解，从而对自己的表达作出正确判断。