论文部分内容阅读
摘 要：新课改不仅追求追求学生自主能力的提升，还将核心素养作为教学目标之一。初中化学教师在在课堂教学中将发展学生核心素养作为教学中心任务，并且提出了一些高效的教学手段。本文通过阐述一些高效的初中化学教学策略中如何提升学生核心素养。
关键词：初中化学；学生；核心素养；教学策略
新课程理念下，初中化学教师逐渐开始注重学生核心素养的培养，逐渐改变了传统教学理念，依据学生身心发展特点以及化学知识提出一些能够高效的教学手段，促使学生能够在课堂学习中展现出课堂主人翁意识，提高化学核心素养。
一、创设问题教学情境，培养学生微观探析能力
情境教学法对于广大师生来说都不陌生，教师在课堂中通过创设教学情境吸引学生注意力，学生在教学情境中能够汲取更多的学科知识。初中化学是一门主要研究物质和变化的基础学科，能够帮助学生更好地理解生活中一些“奇怪”的現象，教师在教学时可以通过创设问题化教学情境开展化学教学活动，促使学生在思考问题时充分锻炼与发展思维，提升微观探析能力。
例如，学生在学习“酸和碱的中和反应”一节时，初中化学教师通过创设问题教学情境展开教学，有效提高了学生微观探析能力。一上课，化学教师就提出问题“酸和碱两种物质的代表分别有哪些，它们的性质如何”，使学生逐渐回忆起盐酸、醋酸、硫酸三中常见的酸以及氢氧化钠和氢氧化钙两种常见的碱，还有酸和碱使指示剂变色的一些性质。随后教师又提出了新奇的问题“如果将酸和碱溶液放在一起后会发生怎样的反应以及我们如何判断反应后溶液的酸碱性”，引起学生思考。学生听到问题后，回答道：“具体发生什么反应我们也不清楚，但是可以通过实验探究来验证一下。”教师随之引导学生利用常见的酸和碱展开实验探究，使之通过实验探究自主得出结论。学生通过设计实验以及观察实验现象促使学生的微观探析能力得到了进一步提升，同时激发了他们化学学习积极性。
二、巧妙创设合作小组，培养学生科学探究能力
常言道：“独木难成林！”一个人的力量远远小于众人的力量。在教学过程中，教师也要秉承团结协作教育理念，巧妙地创设合作小组，促使学生协力合作，擦出胜利的火花，提高学习效率。一些初中化学知识点看起来较为简单，但是理解起来显得很抽象，因此，教师可以通过创设合作学习小组，引导他们团结在一起共同展开科学探究，在探究知识过程中逐步提升科学探究能力和学习效率。
例如，学生在学习“燃烧与灭火”一节内容时，初中化学教师通过巧妙地创设合作小组，组织学生共同探究燃烧的条件，逐步提高了他们科学探究能力。一上课，教师道：“同学们对于火并不陌生，火与我们的生活息息相关，那怎样才能发生燃烧以及如何灭火呢，接下来大家以小组为单位共同探讨一下这两个问题，并设计出合理的实验方案。”学生听到教师的话语，立即联想到生活中打火机、木材、煤气燃烧的情景，指出燃烧的前提是需要有可燃物，也就是燃料。随后，在探讨中，学生又指出了氧气以及温度另外两个条件，并且通过对比法进行实验验证。初中化学教师在组织合作式教学活动时，学生的学习积极性和探究欲望较为强烈，能够很快融入其中，既能够收获化学基础知识，又能够提升科学探究能力。
三、合理开展实验教学，培养学生证据推理能力
实验与化学紧密相连在一起的，学生学习化学必须通过实验才能实现，而学习实验是为了进一步验证和探索化学知识。鉴于此，初中化学教师在课堂中通过组织学生合理地完成实验，既能够激发他们化学学习兴趣，又能够在实验中培养学生的证据推理能力，对后续学习有很大帮助。学生在实验教学氛围中的思维十分活跃，更愿意主动地参与到实验活动中探索真理，有效提高了化学学习效率。
例如，学生在学习“溶解度”一节时，初中化学教师通过合理开展实验教学逐步培养了学生证据推理能力。上课前，教师提前准备了实验所需的盐、糖、玻璃棒、烧杯等器材和实验用品。一上课，教师道：“同学们，我们都知道当将盐或者糖放在水里，它们能够很快溶解掉，那是不是一直往水里加盐和糖都能够溶解呢？”学生齐声道：“不是！”教师道：“为什么呢？”学生道：“当我们在少量的水里加上大量的糖时，糖溶解不了，因为水太少了！”教师道：“那接下来，大家通过实验观察一下盐和糖能够溶解在水中呢，以及怎样才能使其溶解得更多！”学生立即行动起来，展开实验开始探究来验证自己的想法，将不同质量的盐或者糖分别溶解在等量的水中，观察它们的溶解程度。化学教师由此引出“溶解度”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”概念，提高学生认知。学生在实验过程中逐步提高了证据推理能力和化学学习效率。
言而总之，初中化学教师在新课改提出的核心素养背景下一定要及时更新教育理念，创设良好的教学氛围，引导学生在积极参与教学活动同时提高化学核心素养和学习效率，为以后生活与学习奠定基础。
参考文献：
[1]董秀燕.初中化学教学学生核心素养培养策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.
[2]杨玉琴，赵华.核心素养视域下的初中化学专题复习课教学策略——以"我们周围的空气"复习课为例[J].化学教学，2018（6）.
关键词：初中化学；学生；核心素养；教学策略
新课程理念下，初中化学教师逐渐开始注重学生核心素养的培养，逐渐改变了传统教学理念，依据学生身心发展特点以及化学知识提出一些能够高效的教学手段，促使学生能够在课堂学习中展现出课堂主人翁意识，提高化学核心素养。
一、创设问题教学情境，培养学生微观探析能力
情境教学法对于广大师生来说都不陌生，教师在课堂中通过创设教学情境吸引学生注意力，学生在教学情境中能够汲取更多的学科知识。初中化学是一门主要研究物质和变化的基础学科，能够帮助学生更好地理解生活中一些“奇怪”的現象，教师在教学时可以通过创设问题化教学情境开展化学教学活动，促使学生在思考问题时充分锻炼与发展思维，提升微观探析能力。
例如，学生在学习“酸和碱的中和反应”一节时，初中化学教师通过创设问题教学情境展开教学，有效提高了学生微观探析能力。一上课，化学教师就提出问题“酸和碱两种物质的代表分别有哪些，它们的性质如何”，使学生逐渐回忆起盐酸、醋酸、硫酸三中常见的酸以及氢氧化钠和氢氧化钙两种常见的碱，还有酸和碱使指示剂变色的一些性质。随后教师又提出了新奇的问题“如果将酸和碱溶液放在一起后会发生怎样的反应以及我们如何判断反应后溶液的酸碱性”，引起学生思考。学生听到问题后，回答道：“具体发生什么反应我们也不清楚，但是可以通过实验探究来验证一下。”教师随之引导学生利用常见的酸和碱展开实验探究，使之通过实验探究自主得出结论。学生通过设计实验以及观察实验现象促使学生的微观探析能力得到了进一步提升，同时激发了他们化学学习积极性。
二、巧妙创设合作小组，培养学生科学探究能力
常言道：“独木难成林！”一个人的力量远远小于众人的力量。在教学过程中，教师也要秉承团结协作教育理念，巧妙地创设合作小组，促使学生协力合作，擦出胜利的火花，提高学习效率。一些初中化学知识点看起来较为简单，但是理解起来显得很抽象，因此，教师可以通过创设合作学习小组，引导他们团结在一起共同展开科学探究，在探究知识过程中逐步提升科学探究能力和学习效率。
例如，学生在学习“燃烧与灭火”一节内容时，初中化学教师通过巧妙地创设合作小组，组织学生共同探究燃烧的条件，逐步提高了他们科学探究能力。一上课，教师道：“同学们对于火并不陌生，火与我们的生活息息相关，那怎样才能发生燃烧以及如何灭火呢，接下来大家以小组为单位共同探讨一下这两个问题，并设计出合理的实验方案。”学生听到教师的话语，立即联想到生活中打火机、木材、煤气燃烧的情景，指出燃烧的前提是需要有可燃物，也就是燃料。随后，在探讨中，学生又指出了氧气以及温度另外两个条件，并且通过对比法进行实验验证。初中化学教师在组织合作式教学活动时，学生的学习积极性和探究欲望较为强烈，能够很快融入其中，既能够收获化学基础知识，又能够提升科学探究能力。
三、合理开展实验教学，培养学生证据推理能力
实验与化学紧密相连在一起的，学生学习化学必须通过实验才能实现，而学习实验是为了进一步验证和探索化学知识。鉴于此，初中化学教师在课堂中通过组织学生合理地完成实验，既能够激发他们化学学习兴趣，又能够在实验中培养学生的证据推理能力，对后续学习有很大帮助。学生在实验教学氛围中的思维十分活跃，更愿意主动地参与到实验活动中探索真理，有效提高了化学学习效率。
例如，学生在学习“溶解度”一节时，初中化学教师通过合理开展实验教学逐步培养了学生证据推理能力。上课前，教师提前准备了实验所需的盐、糖、玻璃棒、烧杯等器材和实验用品。一上课，教师道：“同学们，我们都知道当将盐或者糖放在水里，它们能够很快溶解掉，那是不是一直往水里加盐和糖都能够溶解呢？”学生齐声道：“不是！”教师道：“为什么呢？”学生道：“当我们在少量的水里加上大量的糖时，糖溶解不了，因为水太少了！”教师道：“那接下来，大家通过实验观察一下盐和糖能够溶解在水中呢，以及怎样才能使其溶解得更多！”学生立即行动起来，展开实验开始探究来验证自己的想法，将不同质量的盐或者糖分别溶解在等量的水中，观察它们的溶解程度。化学教师由此引出“溶解度”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”概念，提高学生认知。学生在实验过程中逐步提高了证据推理能力和化学学习效率。
言而总之，初中化学教师在新课改提出的核心素养背景下一定要及时更新教育理念，创设良好的教学氛围，引导学生在积极参与教学活动同时提高化学核心素养和学习效率，为以后生活与学习奠定基础。
参考文献：
[1]董秀燕.初中化学教学学生核心素养培养策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.
[2]杨玉琴，赵华.核心素养视域下的初中化学专题复习课教学策略——以"我们周围的空气"复习课为例[J].化学教学，2018（6）.