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【摘 要】信息化时代，科技的进步打破了中小学生传统的知识接受模式，使中小学生与纸质阅读渐行渐远，阅读质量下降，美德教育缺乏。而家庭阅读教育往往在孩子的阅读成长过程中起着不可替代的作用。本文将从家庭阅读教育的角度来探索提高孩子阅读能力的方法。
【關键词】生活化；兴趣；习惯；审美
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0189-02
回溯历史，囊萤映雪、凿壁借光等故事中主人公的苦读精神打动了数代人，他们正是阅读成长中破茧而出的形象。反观今日，在物质资源越加充沛的社会里，中小学生整体的阅读状况并不乐观。研究表明，“中小学生普遍喜欢阅读，但是阅读的时间较少，种类简单，阅读面窄”。[1]同时，部分家长的教育观念有所偏颇，他们认为学生入学以后，教育者的角色应更多地由学校和老师来扮演，家庭阅读教育由此缺失。但现实的情况是，学校安排的课程里分配给阅读教育的极其有限，教师在课堂上的教育以传授阅读方法技巧为主。对学生理应接受的阅读量来说，学校里的阅读是远远不够的。渐渐地，孩子们的审美世界里难寻书籍魅影，互联网上图像化、碎片化的电子读物取而代之，“大量具备草根性的网络内容开始泛滥，人们的阅读开始变得肤浅和浮躁，不再有耐心去一页一页把一本自己喜欢的书读完。”[2]
实事上，在孩子学习为人处世或积累文化知识的过程中，他们的第一所学校是家庭，第一位老师是父母。中小学生的阅读状况需要改变，而家庭阅读教育，在其中起到至关重要的作用。那么，家庭阅读教育该如何助力孩子阅读呢？笔者认为，可从两个方面进行尝试：第一是使阅读生活化，第二是培养独立的审美观。
一、阅读生活化
“语文阅读不能仅仅局限在校园或者课堂中，需要在生活中形成良好的阅读习惯，在没有老师监督的情况下主动阅读书籍。”[3]让阅读达到生活化，使阅读成为一种常态，才能真正实现孩子的阅读成长。
阅读生活化的第一步是提高阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。相比外在的诱导条件，例如“读书能扩宽知识面、多读书才会写作文、如果学生阅读就可以获得家长的物质奖励”等，阅读兴趣发自学生内心，这种心理具有良好的稳定性，一旦形成就不会轻易改变，是阅读的最佳动机。因此，家庭阅读教育应以培养学生的阅读兴趣为根本。另外，学生的阅读兴趣不是天生的，需要家长在家庭阅读教育的起始阶段就有意味地去培养，而丰富多样的阅读活动是提高学生阅读兴趣的不二法门。例如，家长可以不定期带领学生去图书馆、书吧等公共阅读场所，结交读书伙伴，体验不同的阅读氛围；可以在家中设立学生专用的书架，尊重孩子的阅读兴趣，根据年龄段放置图书绘本、经典名著等最能刺激孩子阅读欲望的读物；在家庭生活中，经常与学生讨论阅读话题，激发学生探索的激情，使学生的阅读兴趣持久延续。
总之，家长们应根据家庭条件有计划地组织阅读活动，在活动中激发学生的阅读兴趣。尤其值得注意的是，家长要避免专制的阅读要求，例如，强制写读后感、要求每天必须读多少页等，这种方式也许可以在短期内保证阅读的时间和数量，但可能引发孩子对阅读的恐惧和反抗，最终完全失去阅读兴趣，不是长久之计。
阅读生活化的第二步，是培养阅读的良好习惯。首先，家长需以身作则，用“陪伴”的方式，而非“命令”来教育学生。学生年龄较小时，识字量未达到自由阅读的水平，家长可以用“听读”的方式来引导，例如边看书边讲故事给学生听，使其初步形成自己的想象空间，对书本内容产生好奇心理。其次，当孩子可以自主阅读后，家长要提供良好的家庭阅读环境，切忌把学生封闭在书房中，要求学生阅读的同时，家长却在接触电视、手机等。在中小学期间，学生的模仿意识是比较强的，家长是学生的行动榜样。要求学生读书时，家长可在一旁看书或看报，所谓“润物细无声”，孩子的模仿意识是家长们应该充分利用的。当然，对孩子阅读习惯的培养宜早不宜迟，在起始年级就应行动起来，否则错过了孩子习惯养成的黄金时期，只会事倍功半。
二、培养独立的审美观
当学生阅读兴趣提高、实现阅读生活化后，家庭阅读教育的重心也需相应调整，家长要更多地关注阅读审美观的培养。从我国的教育实情来看，“德育一直放在首位，智育被我们发挥得淋漓尽致，体育也在快速地得到重视，唯独‘美育’没有标准、难以量化而变得可有可无”。[4]学生的审美观又被互联网五花八门的快速文化浸泡，“高效率、娱乐化”渐渐成为孩子们接受知识文化的核心方式。这个过程容易模糊学生的审美视线，使自我审美能力缺失，甚至无意识中形成“刺激的、好玩的东西就是美”这种观念。
其中的一个问题是阅读作品类型单一。在中小学阶段，学生普遍喜欢阅读探险类小说，而这类小说往往只是情节引人入胜，写作语言却简单无内涵，没有突出的风格特色，对人物角色的探索千篇一律，长期阅读此类作品会使学生的审美单一，无法展开深层次阅读，进而限制学生写作能力的发展。所以，不能让学生的阅读脚步停留于此。在家庭阅读教育中，家长要对阅读的书籍把好关，随着年龄的增长，循序渐进地引导孩子关注不同种类的作品，尤其是经典的、严肃的文学作品，鼓励他们对作品进行思考，形成自己的看法观点，培养独立的审美观。“读书，不能仅限于识字、读通课文、了解故事的层面上，而应拓展到一个新的领域、新的层次，这就是通过阅读，使自己的思想认识和审美情趣得到潜移默化的影响”。[5]
同时，在网络覆盖率极高的生活中，电子阅读和纸质阅读共存是常态。电子读物有利有弊，能够吸取阅读素材中的营养也是学生形成独立阅读审美的一种表现。家长不应以强硬的手段阻隔手机、平板、电视等电子阅读物，应当用积极的行动进行引导。受知识和阅历积累的限制，学生往往不能有效地辨别网络上的阅读内容，家长要甄选数字阅读平台、屏蔽不良的阅读内容、合理安排电子读物的接触时段，给孩子提供“绿色阅读”渠道。所谓“绿色阅读”是指在成人的正确引导下选择健康、有益、文明、科学的阅读内容。[2]这样，家长才能帮助学生正确对待电子阅读，使学生最终能够运用电子读物拓展学习资源，紧跟时代的步伐又形成独立的阅读审美观，不在网络阅读中迷惑自我。
结束语
学校和教师无法包揽学生的教育。重视家庭阅读教育，从激发兴趣开始，逐渐使阅读生活化，进而养成独立的阅读审美观，这对家长而言可谓任重道远。当然，中小学生阅读能力的提高方法是多角度的，仍有待我们去积极探索。
参考文献
[1]侯一农.全民阅读的关键在培养阅读习惯[J].甘肃科技纵横，2017，（46）：72.
[2]刘福传.引导互联网绿色阅读 提升学生阅读品味[J].教育信息技术，2018，（1、2）：87.
[3]路悦巍.中学生语文阅读兴趣和阅读能力的培养[J].文学教育，2017，（2）：67.
[4]林桂芬.在阅读指导中进行审美教育[J].文学教育，2017，（4）：90.
[5]闫华军.浅谈如何提升中学生的阅读素养[J].学周刊，2017，（2）：30.
【關键词】生活化；兴趣；习惯；审美
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0189-02
回溯历史，囊萤映雪、凿壁借光等故事中主人公的苦读精神打动了数代人，他们正是阅读成长中破茧而出的形象。反观今日，在物质资源越加充沛的社会里，中小学生整体的阅读状况并不乐观。研究表明，“中小学生普遍喜欢阅读，但是阅读的时间较少，种类简单，阅读面窄”。[1]同时，部分家长的教育观念有所偏颇，他们认为学生入学以后，教育者的角色应更多地由学校和老师来扮演，家庭阅读教育由此缺失。但现实的情况是，学校安排的课程里分配给阅读教育的极其有限，教师在课堂上的教育以传授阅读方法技巧为主。对学生理应接受的阅读量来说，学校里的阅读是远远不够的。渐渐地，孩子们的审美世界里难寻书籍魅影，互联网上图像化、碎片化的电子读物取而代之，“大量具备草根性的网络内容开始泛滥，人们的阅读开始变得肤浅和浮躁，不再有耐心去一页一页把一本自己喜欢的书读完。”[2]
实事上，在孩子学习为人处世或积累文化知识的过程中，他们的第一所学校是家庭，第一位老师是父母。中小学生的阅读状况需要改变，而家庭阅读教育，在其中起到至关重要的作用。那么，家庭阅读教育该如何助力孩子阅读呢？笔者认为，可从两个方面进行尝试：第一是使阅读生活化，第二是培养独立的审美观。
一、阅读生活化
“语文阅读不能仅仅局限在校园或者课堂中，需要在生活中形成良好的阅读习惯，在没有老师监督的情况下主动阅读书籍。”[3]让阅读达到生活化，使阅读成为一种常态，才能真正实现孩子的阅读成长。
阅读生活化的第一步是提高阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。相比外在的诱导条件，例如“读书能扩宽知识面、多读书才会写作文、如果学生阅读就可以获得家长的物质奖励”等，阅读兴趣发自学生内心，这种心理具有良好的稳定性，一旦形成就不会轻易改变，是阅读的最佳动机。因此，家庭阅读教育应以培养学生的阅读兴趣为根本。另外，学生的阅读兴趣不是天生的，需要家长在家庭阅读教育的起始阶段就有意味地去培养，而丰富多样的阅读活动是提高学生阅读兴趣的不二法门。例如，家长可以不定期带领学生去图书馆、书吧等公共阅读场所，结交读书伙伴，体验不同的阅读氛围；可以在家中设立学生专用的书架，尊重孩子的阅读兴趣，根据年龄段放置图书绘本、经典名著等最能刺激孩子阅读欲望的读物；在家庭生活中，经常与学生讨论阅读话题，激发学生探索的激情，使学生的阅读兴趣持久延续。
总之，家长们应根据家庭条件有计划地组织阅读活动，在活动中激发学生的阅读兴趣。尤其值得注意的是，家长要避免专制的阅读要求，例如，强制写读后感、要求每天必须读多少页等，这种方式也许可以在短期内保证阅读的时间和数量，但可能引发孩子对阅读的恐惧和反抗，最终完全失去阅读兴趣，不是长久之计。
阅读生活化的第二步，是培养阅读的良好习惯。首先，家长需以身作则，用“陪伴”的方式，而非“命令”来教育学生。学生年龄较小时，识字量未达到自由阅读的水平，家长可以用“听读”的方式来引导，例如边看书边讲故事给学生听，使其初步形成自己的想象空间，对书本内容产生好奇心理。其次，当孩子可以自主阅读后，家长要提供良好的家庭阅读环境，切忌把学生封闭在书房中，要求学生阅读的同时，家长却在接触电视、手机等。在中小学期间，学生的模仿意识是比较强的，家长是学生的行动榜样。要求学生读书时，家长可在一旁看书或看报，所谓“润物细无声”，孩子的模仿意识是家长们应该充分利用的。当然，对孩子阅读习惯的培养宜早不宜迟，在起始年级就应行动起来，否则错过了孩子习惯养成的黄金时期，只会事倍功半。
二、培养独立的审美观
当学生阅读兴趣提高、实现阅读生活化后，家庭阅读教育的重心也需相应调整，家长要更多地关注阅读审美观的培养。从我国的教育实情来看，“德育一直放在首位，智育被我们发挥得淋漓尽致，体育也在快速地得到重视，唯独‘美育’没有标准、难以量化而变得可有可无”。[4]学生的审美观又被互联网五花八门的快速文化浸泡，“高效率、娱乐化”渐渐成为孩子们接受知识文化的核心方式。这个过程容易模糊学生的审美视线，使自我审美能力缺失，甚至无意识中形成“刺激的、好玩的东西就是美”这种观念。
其中的一个问题是阅读作品类型单一。在中小学阶段，学生普遍喜欢阅读探险类小说，而这类小说往往只是情节引人入胜，写作语言却简单无内涵，没有突出的风格特色，对人物角色的探索千篇一律，长期阅读此类作品会使学生的审美单一，无法展开深层次阅读，进而限制学生写作能力的发展。所以，不能让学生的阅读脚步停留于此。在家庭阅读教育中，家长要对阅读的书籍把好关，随着年龄的增长，循序渐进地引导孩子关注不同种类的作品，尤其是经典的、严肃的文学作品，鼓励他们对作品进行思考，形成自己的看法观点，培养独立的审美观。“读书，不能仅限于识字、读通课文、了解故事的层面上，而应拓展到一个新的领域、新的层次，这就是通过阅读，使自己的思想认识和审美情趣得到潜移默化的影响”。[5]
同时，在网络覆盖率极高的生活中，电子阅读和纸质阅读共存是常态。电子读物有利有弊，能够吸取阅读素材中的营养也是学生形成独立阅读审美的一种表现。家长不应以强硬的手段阻隔手机、平板、电视等电子阅读物，应当用积极的行动进行引导。受知识和阅历积累的限制，学生往往不能有效地辨别网络上的阅读内容，家长要甄选数字阅读平台、屏蔽不良的阅读内容、合理安排电子读物的接触时段，给孩子提供“绿色阅读”渠道。所谓“绿色阅读”是指在成人的正确引导下选择健康、有益、文明、科学的阅读内容。[2]这样，家长才能帮助学生正确对待电子阅读，使学生最终能够运用电子读物拓展学习资源，紧跟时代的步伐又形成独立的阅读审美观，不在网络阅读中迷惑自我。
结束语
学校和教师无法包揽学生的教育。重视家庭阅读教育，从激发兴趣开始，逐渐使阅读生活化，进而养成独立的阅读审美观，这对家长而言可谓任重道远。当然，中小学生阅读能力的提高方法是多角度的，仍有待我们去积极探索。
参考文献
[1]侯一农.全民阅读的关键在培养阅读习惯[J].甘肃科技纵横，2017，（46）：72.
[2]刘福传.引导互联网绿色阅读 提升学生阅读品味[J].教育信息技术，2018，（1、2）：87.
[3]路悦巍.中学生语文阅读兴趣和阅读能力的培养[J].文学教育，2017，（2）：67.
[4]林桂芬.在阅读指导中进行审美教育[J].文学教育，2017，（4）：90.
[5]闫华军.浅谈如何提升中学生的阅读素养[J].学周刊，2017，（2）：30.