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就文字量来说，现代文阅读几乎占了高考语文试卷的一半内容，其中又分为必考内容和选考内容，所以解答现代文阅读题目，既需要培养相关的解题意识，又需要强化相关的解题能力。这样，才能保证答题的速度和质量。
一、现代文阅读必备的解题意识
1. 文本意识
高中语文新课程标准明确要求：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握文本的能力。”其中提出了“文本”这一概念，代替了原来教学大纲中的“作品”一词，这样就扩大了现代文阅读的考查范围，使得现代文阅读不仅局限于文学作品，同时还要求读者对现代文阅读的观念进行更新，即培养新的“文本意识”。现代文阅读的文本意识包括下面两层意思：
①文本是所有由文字书写下来的语言，有着进一步推敲的可能。文本不等于“作品”，它应该被看做是刚刚由作者完成、尚且没有得到作者之外的人们广泛接受的文字，可能存在不足之处；而“作品”是历经读者阅读检验、被广泛接受的经典文字，只能被欣赏。高考新课标全国卷把原来的“阅读文学作品”改为“文学类文本阅读”，和“实用类文本阅读”并列作为选考内容，自有其新意：读者对于“作品”只有被动的接受，而对于“文本”可以用平视的眼光去看待。所以试卷上所选小说或传记类阅读材料，不管是否出自名家之手，都可以当做文本被质疑探究。
②文本意识要求读者去关注阅读材料本身。每一则阅读材料的本身都包含很多信息，文后的问题都是针对文本中的信息而设，所以在解答文后的问题时，都要紧紧围绕文本内容作答，脱离了文本内容去找答案等于是缘木求鱼。如对小说中人物形象的分析，决不能粗略浏览一遍阅读材料就凭空臆想，必须从文中筛选出与该人物有关的正面描写或侧面描写，从这些描写中得出正确而且完整的答案。其他诸如情节作用的分析、环境描写的作用分析以及对主题、人物形象、故事情节、表现手法的探究也必须坚持以文为本的思想。
答案出自文本，所以文本意识就是要求考生一方面专注于阅读材料所提供的信息，找到正确的答题方向，一方面对文本不尽人意的地方提出大胆的探究。
2. 文体意识
新课标全国卷对现代文阅读的考查分为论述类文本、文学类文本和实用类文本三种。三者又各有特点。
论述类文本一般侧重于对新概念、观点的解释，特别是文本语言方面，基本上是用平实的语言追求严谨的表达效果。文中每一个词语大都是直指的意义，易于把握。
文学类文本却不同。作为平常的消遣性阅读，大家无疑都喜欢小说、散文，因为它们能给人带来丰富的联想和愉悦。但在解答试题时，每个人都是尽量回避这种阅读，感觉它们的答案不太好捉摸，主要原因就在于文学类文本用形象表达思想，从形象到思想跨度较大。文学类文本的语言具有游离性的特点，它不仅有字面意思，还有深刻含义，而理解这个含义需要读者有丰富的生活、阅读经验。
实用类文本包括传记、新闻和科普文章，新课标全国卷考查的一律是人物传记。它最基本的特点是真实性和文学性。传记必须以真人真事为依据，再现历史，再现人物。传主及事件必须符合史实，内容真实准确，决不能凭空虚构。当然，传记的真实性并不等于历史人物、历史事件的简单记录，有些内容可以借助于想象、联想等作适当的艺术加工，但这种加工必须符合人物的性格，符合事物发展的逻辑，从而达到更高的真实——艺术真实。
区别文本的文体，可以帮助考生在解答问题时，照顾到文本的文体特点，还可以帮助考生在面对选考内容时做出正确选择。小说阅读文学性强，需要考生有很好的悟性，悟性不好可以选择实用类文本阅读，但小说阅读的答案宽泛灵活，所以在做选考题的时候，也是可以考虑的。
3. 整体意识
高考试卷上所选的每一则文本的结构都是浑然一体的。
论述类文本的结构一般是总分总、总分或递进式结构，作者的观点常常出现在文本的首段，然后主体部分从几个角度展开论证，段与段之间呈现并列关系。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ《宋代信用的特点与影响》，主体部分就是先论述宋代的信用形式，然后论述宋代的信用工具。有时文本的段与段之间是递进关系，逐层深入论述。如2015年高考新课标全国卷Ⅱ《艺术是什么》，开头先提出“接受美学”的概念，第二段指出“接受者也是艺术创作的主体之一”，第三段论述“艺术文本对接受者的意义”，第四段论述接受者是怎么主动参与艺术创作的，最后总结：正是理解擦亮了艺术品的生命之光。
文学类文本的结构相对复杂一些，小说的情节发展一般包括开端、发展、高潮、结局几个部分。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ《马兰花》也是按照这样的思路安排情节的，故事的开端是麻婶突发脑溢血，而她还欠马兰花600元钱；接下去马兰花夫妻去医院探望，想顺便讨债；故事的高潮是麻婶去世，讨债无望，男人因此跟马兰花怄气；最后结局是麻婶女儿还债。其中使用了设置悬念、对比、双线索等手法，使故事耐人寻味。散文的结构则灵活得多，没有一个固定的模式。优秀的散文为了突出主题常常使用铺垫、对比、欲扬先抑等手法。如2015年高考北京卷《说起梅花》，先说墨西哥人、美国人、意大利人不懂梅花，甚至还有和我们文化接近的日本人也不懂梅花，都是在铺垫，最后抒写自己对梅花“深入灵魂的热爱”，因为梅花象征着一种独特的民族精神。
实用类文本中的传记一般是按时间顺序组织材料、把传主的生活经历贯穿起来的。2015年高考新课标全国卷Ⅰ《将军赋采薇》，就是按时间顺序来叙述戴安澜将军以身殉国的经历的。贯穿文中表示时间的句子有“戴安澜任第73旅旅长后”“太平洋战争爆发后”“入缅不久”“1942年5月26日”“戴安澜牺牲后”等。
考生具有了对文本的整体意识，就可以快速地确定问题答案在文本中的表现区域，也可以更好地去解答“作用”类题目。
4. 规范意识
以上三个意识都是针对阅读文本的过程而言的，而规范意识是针对文本后面的题干而言的。规范意识的具体要求就是精读题干，仔细琢磨题干的表述用语，并从中找出答题的对象、答题的方向以及在文本中圈定寻找答案的范围。 例如“下列关于原文内容的表述，不正确的一项”和“下列理解和分析，不符合原文意思的一项”是有区别的，“关于原文内容的表述”需要考生将问题选项和原文加以仔细比较，而“理解和分析”下面的选项原文中一般是找不到的，需要考生对原文加以理解分析才能甄别正误。
还有些考题表述得相对抽象，考生初看可能一时摸不着方向。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第12题（3）：“作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答”，粗心的考生可能会聚焦于“本文有什么特点”上，于是就把文本“行文平易自然，穿插使用口语，像朋友谈话一样亲切”的风格说出来了。须知这只是回答了问题的一个方面，本题赋分为6，回答一个方面最多得2分。另外4分去哪儿找呢？其实题干中已经提示出来了：“作为带有学术性质的自传”。回答时还要抓住其中的“学术性质”和“自传”，本文把传记和学术结合起来了，既介绍自身的经历，又叙写了自己学术观的形成过程，具有一种家国情怀。
所以，规范意识就是要求考生学会不吝功夫抠字眼，才能把问题解答得圆满。
二、现代文阅读必备的解题能力
1. 筛选能力
筛选能力是解答现代文阅读必备的最基本的能力，筛选的内容就是根据题干的要求回归到文本当中，去寻找回答问题用得着的词句。筛选的时候要先看清题干的要求，再去文中确定包含相关信息的段落，然后逐一摘选。但筛选绝不等于原文摘抄，还要对筛选的信息进行重组，使之符合回答问题的需要。
如2015年高考新课标全国卷Ⅱ第12题（2）：“有人说《自由报》记者宗祺仁是共产党，提醒戴安澜多加提防，他却回答‘何防之有’，这是为什么？请结合材料，分析戴安澜这样回答的理由。”解答这个问题，可以确定答案的区域就在文本第二段：
为了抗战大业，戴安澜摒弃党派成见，团结爱国人士。《自由报》记者宗祺仁前来采访，与他彻夜讨论时局，探讨国共合作抗日的未来，两人很快成为莫逆之交。这时有人提醒戴安澜，说宗是共产党，须多加提防。他坦然答道：“现在是国共合作抗战，何防之有？宗是否共产党我不知道，我只知道他是新闻记者，写过许多真实感人的报道，有卓越的见解，我们正缺少这样的爱国志士。”几天后，他还把自己的军事著作交给宗祺仁修改并题词。
再挑选出能够回答问题的句子。如“为了抗战大业，戴安澜摒弃党派成见，团结爱国人士”“与他彻夜讨论时局，探讨国共合作抗日的未来，两人很快成为莫逆之交”“我只知道他是新闻记者，写过许多真实感人的报道， 有卓越的见解，我们正缺少这样的爱国志士”等。
这其中有作者的叙述，还有戴安澜的原话，回答问题需要重组：①国难当头，应以民族大义为重，戳力同心，共赴国难；②宗的见解卓越，报道真实感人，是少有的爱国志士；③作为莫逆之交，只应相互敬重，不能彼此防备。
2. 概括能力
概括能力是阅读方面等级最高的一种能力。概括与筛选的区别在于，筛选出来的词句稍加裁剪就可以作为答案，而概括基本上不用原文词句，必须是语言的重新转换。但概括也并不是凭空进行，它还是以筛选为基础，然后把筛选出来的信息加以压缩合并。有时简单的归纳也被称作概括。
如解答“朱东润的传记文学观是如何形成的？请结合材料简要分析”（2015年高考新课标全国卷Ⅰ第12题（2））问题时，就用了概括和简单归纳。文中说朱东润读了《晏子春秋》《孔子三朝记》《史记》《春秋》和英国的《约翰逊博士传》《维多利亚女王传》等书，用一句概括就是“广泛阅读古今中外传记作品”。另外两个原因是“深入研究传记理论”“进行文学传记写作实践”，文中有原话，筛选出来和第一个原因放在一起就是归纳。
文学类阅读中的概括难度较大，因为解答此类题目需要一套全新的语言。如2015年高考北京卷Ⅰ第24题：“本文倒数第三段描写了哪些赏梅的情境？作者借此写出了梅花怎样的品质与格调？”文中假设了三个赏梅的情景，其中第一个赏梅的情景是：“我怎么告诉他在万木萧瑟，大雪压境的冬天，忽然看到一树梅花迎雪吐艳时，那种惊心动魄。”解释赏梅的情景筛选出“万木萧瑟”“大雪压境”即可回答，但梅花的品格只有用“凌寒傲雪”之类的词语作答。在小说阅读中的人物形象概括更是如此。
筛选和概括，都需要长期的反复练习才能形成能力。
责任编辑 彭 琳
一、现代文阅读必备的解题意识
1. 文本意识
高中语文新课程标准明确要求：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握文本的能力。”其中提出了“文本”这一概念，代替了原来教学大纲中的“作品”一词，这样就扩大了现代文阅读的考查范围，使得现代文阅读不仅局限于文学作品，同时还要求读者对现代文阅读的观念进行更新，即培养新的“文本意识”。现代文阅读的文本意识包括下面两层意思：
①文本是所有由文字书写下来的语言，有着进一步推敲的可能。文本不等于“作品”，它应该被看做是刚刚由作者完成、尚且没有得到作者之外的人们广泛接受的文字，可能存在不足之处；而“作品”是历经读者阅读检验、被广泛接受的经典文字，只能被欣赏。高考新课标全国卷把原来的“阅读文学作品”改为“文学类文本阅读”，和“实用类文本阅读”并列作为选考内容，自有其新意：读者对于“作品”只有被动的接受，而对于“文本”可以用平视的眼光去看待。所以试卷上所选小说或传记类阅读材料，不管是否出自名家之手，都可以当做文本被质疑探究。
②文本意识要求读者去关注阅读材料本身。每一则阅读材料的本身都包含很多信息，文后的问题都是针对文本中的信息而设，所以在解答文后的问题时，都要紧紧围绕文本内容作答，脱离了文本内容去找答案等于是缘木求鱼。如对小说中人物形象的分析，决不能粗略浏览一遍阅读材料就凭空臆想，必须从文中筛选出与该人物有关的正面描写或侧面描写，从这些描写中得出正确而且完整的答案。其他诸如情节作用的分析、环境描写的作用分析以及对主题、人物形象、故事情节、表现手法的探究也必须坚持以文为本的思想。
答案出自文本，所以文本意识就是要求考生一方面专注于阅读材料所提供的信息，找到正确的答题方向，一方面对文本不尽人意的地方提出大胆的探究。
2. 文体意识
新课标全国卷对现代文阅读的考查分为论述类文本、文学类文本和实用类文本三种。三者又各有特点。
论述类文本一般侧重于对新概念、观点的解释，特别是文本语言方面，基本上是用平实的语言追求严谨的表达效果。文中每一个词语大都是直指的意义，易于把握。
文学类文本却不同。作为平常的消遣性阅读，大家无疑都喜欢小说、散文，因为它们能给人带来丰富的联想和愉悦。但在解答试题时，每个人都是尽量回避这种阅读，感觉它们的答案不太好捉摸，主要原因就在于文学类文本用形象表达思想，从形象到思想跨度较大。文学类文本的语言具有游离性的特点，它不仅有字面意思，还有深刻含义，而理解这个含义需要读者有丰富的生活、阅读经验。
实用类文本包括传记、新闻和科普文章，新课标全国卷考查的一律是人物传记。它最基本的特点是真实性和文学性。传记必须以真人真事为依据，再现历史，再现人物。传主及事件必须符合史实，内容真实准确，决不能凭空虚构。当然，传记的真实性并不等于历史人物、历史事件的简单记录，有些内容可以借助于想象、联想等作适当的艺术加工，但这种加工必须符合人物的性格，符合事物发展的逻辑，从而达到更高的真实——艺术真实。
区别文本的文体，可以帮助考生在解答问题时，照顾到文本的文体特点，还可以帮助考生在面对选考内容时做出正确选择。小说阅读文学性强，需要考生有很好的悟性，悟性不好可以选择实用类文本阅读，但小说阅读的答案宽泛灵活，所以在做选考题的时候，也是可以考虑的。
3. 整体意识
高考试卷上所选的每一则文本的结构都是浑然一体的。
论述类文本的结构一般是总分总、总分或递进式结构，作者的观点常常出现在文本的首段，然后主体部分从几个角度展开论证，段与段之间呈现并列关系。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ《宋代信用的特点与影响》，主体部分就是先论述宋代的信用形式，然后论述宋代的信用工具。有时文本的段与段之间是递进关系，逐层深入论述。如2015年高考新课标全国卷Ⅱ《艺术是什么》，开头先提出“接受美学”的概念，第二段指出“接受者也是艺术创作的主体之一”，第三段论述“艺术文本对接受者的意义”，第四段论述接受者是怎么主动参与艺术创作的，最后总结：正是理解擦亮了艺术品的生命之光。
文学类文本的结构相对复杂一些，小说的情节发展一般包括开端、发展、高潮、结局几个部分。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ《马兰花》也是按照这样的思路安排情节的，故事的开端是麻婶突发脑溢血，而她还欠马兰花600元钱；接下去马兰花夫妻去医院探望，想顺便讨债；故事的高潮是麻婶去世，讨债无望，男人因此跟马兰花怄气；最后结局是麻婶女儿还债。其中使用了设置悬念、对比、双线索等手法，使故事耐人寻味。散文的结构则灵活得多，没有一个固定的模式。优秀的散文为了突出主题常常使用铺垫、对比、欲扬先抑等手法。如2015年高考北京卷《说起梅花》，先说墨西哥人、美国人、意大利人不懂梅花，甚至还有和我们文化接近的日本人也不懂梅花，都是在铺垫，最后抒写自己对梅花“深入灵魂的热爱”，因为梅花象征着一种独特的民族精神。
实用类文本中的传记一般是按时间顺序组织材料、把传主的生活经历贯穿起来的。2015年高考新课标全国卷Ⅰ《将军赋采薇》，就是按时间顺序来叙述戴安澜将军以身殉国的经历的。贯穿文中表示时间的句子有“戴安澜任第73旅旅长后”“太平洋战争爆发后”“入缅不久”“1942年5月26日”“戴安澜牺牲后”等。
考生具有了对文本的整体意识，就可以快速地确定问题答案在文本中的表现区域，也可以更好地去解答“作用”类题目。
4. 规范意识
以上三个意识都是针对阅读文本的过程而言的，而规范意识是针对文本后面的题干而言的。规范意识的具体要求就是精读题干，仔细琢磨题干的表述用语，并从中找出答题的对象、答题的方向以及在文本中圈定寻找答案的范围。 例如“下列关于原文内容的表述，不正确的一项”和“下列理解和分析，不符合原文意思的一项”是有区别的，“关于原文内容的表述”需要考生将问题选项和原文加以仔细比较，而“理解和分析”下面的选项原文中一般是找不到的，需要考生对原文加以理解分析才能甄别正误。
还有些考题表述得相对抽象，考生初看可能一时摸不着方向。如2015年高考新课标全国卷Ⅰ第12题（3）：“作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答”，粗心的考生可能会聚焦于“本文有什么特点”上，于是就把文本“行文平易自然，穿插使用口语，像朋友谈话一样亲切”的风格说出来了。须知这只是回答了问题的一个方面，本题赋分为6，回答一个方面最多得2分。另外4分去哪儿找呢？其实题干中已经提示出来了：“作为带有学术性质的自传”。回答时还要抓住其中的“学术性质”和“自传”，本文把传记和学术结合起来了，既介绍自身的经历，又叙写了自己学术观的形成过程，具有一种家国情怀。
所以，规范意识就是要求考生学会不吝功夫抠字眼，才能把问题解答得圆满。
二、现代文阅读必备的解题能力
1. 筛选能力
筛选能力是解答现代文阅读必备的最基本的能力，筛选的内容就是根据题干的要求回归到文本当中，去寻找回答问题用得着的词句。筛选的时候要先看清题干的要求，再去文中确定包含相关信息的段落，然后逐一摘选。但筛选绝不等于原文摘抄，还要对筛选的信息进行重组，使之符合回答问题的需要。
如2015年高考新课标全国卷Ⅱ第12题（2）：“有人说《自由报》记者宗祺仁是共产党，提醒戴安澜多加提防，他却回答‘何防之有’，这是为什么？请结合材料，分析戴安澜这样回答的理由。”解答这个问题，可以确定答案的区域就在文本第二段：
为了抗战大业，戴安澜摒弃党派成见，团结爱国人士。《自由报》记者宗祺仁前来采访，与他彻夜讨论时局，探讨国共合作抗日的未来，两人很快成为莫逆之交。这时有人提醒戴安澜，说宗是共产党，须多加提防。他坦然答道：“现在是国共合作抗战，何防之有？宗是否共产党我不知道，我只知道他是新闻记者，写过许多真实感人的报道，有卓越的见解，我们正缺少这样的爱国志士。”几天后，他还把自己的军事著作交给宗祺仁修改并题词。
再挑选出能够回答问题的句子。如“为了抗战大业，戴安澜摒弃党派成见，团结爱国人士”“与他彻夜讨论时局，探讨国共合作抗日的未来，两人很快成为莫逆之交”“我只知道他是新闻记者，写过许多真实感人的报道， 有卓越的见解，我们正缺少这样的爱国志士”等。
这其中有作者的叙述，还有戴安澜的原话，回答问题需要重组：①国难当头，应以民族大义为重，戳力同心，共赴国难；②宗的见解卓越，报道真实感人，是少有的爱国志士；③作为莫逆之交，只应相互敬重，不能彼此防备。
2. 概括能力
概括能力是阅读方面等级最高的一种能力。概括与筛选的区别在于，筛选出来的词句稍加裁剪就可以作为答案，而概括基本上不用原文词句，必须是语言的重新转换。但概括也并不是凭空进行，它还是以筛选为基础，然后把筛选出来的信息加以压缩合并。有时简单的归纳也被称作概括。
如解答“朱东润的传记文学观是如何形成的？请结合材料简要分析”（2015年高考新课标全国卷Ⅰ第12题（2））问题时，就用了概括和简单归纳。文中说朱东润读了《晏子春秋》《孔子三朝记》《史记》《春秋》和英国的《约翰逊博士传》《维多利亚女王传》等书，用一句概括就是“广泛阅读古今中外传记作品”。另外两个原因是“深入研究传记理论”“进行文学传记写作实践”，文中有原话，筛选出来和第一个原因放在一起就是归纳。
文学类阅读中的概括难度较大，因为解答此类题目需要一套全新的语言。如2015年高考北京卷Ⅰ第24题：“本文倒数第三段描写了哪些赏梅的情境？作者借此写出了梅花怎样的品质与格调？”文中假设了三个赏梅的情景，其中第一个赏梅的情景是：“我怎么告诉他在万木萧瑟，大雪压境的冬天，忽然看到一树梅花迎雪吐艳时，那种惊心动魄。”解释赏梅的情景筛选出“万木萧瑟”“大雪压境”即可回答，但梅花的品格只有用“凌寒傲雪”之类的词语作答。在小说阅读中的人物形象概括更是如此。
筛选和概括，都需要长期的反复练习才能形成能力。
责任编辑 彭 琳