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课堂提问是教学过程不可缺少的一种手段，问题的设计巧妙与否是一节课成败的关键。有益的提问，能激活学生思维，引导学生通过自己的独立思考获得知识，培养能力，发展智力；有效的提问，还能活跃课堂气氛，实现教学反馈，优化教学效果。课堂提问的作用是巨大的，而其设计却是艰辛的。那么，应如何有效地进行课堂提问呢？我谨以教学二十多年的点滴和大家共同探讨。
一、问题要有目的性
课堂提问要紧紧围绕教材的教学目的来进行，所提出的问题要服务于教学内容，有的放矢，要根据教材的思路，从教学目的出发，结合学生的实际，要难度适中，让学生学得轻松，老师讲得愉快，这样才能找到教于学的切合点。
二、提倡学生疑问
课堂提问，除教师问学生外，还应包括学生问老师。学问学问，因学而问，我国古代孔子就主张学生疑问，我们更应提倡学生将老师问住。在我的教学生涯中，学生提出的许多疑问具有独到之处，如“网络是把双刃剑”中，学生质疑，既然网络世界里有好的一方面，也有不好的一方面，那么我们为什么在设计的时候，不设计不好的不就得了，我们光看好的一面岂不更有利于我们的学习和工作？教学《愚公移山》时，学生质疑说：“愚公笨得还可以，搬家或者挖隧道岂不既经济又实惠吗？”当然有些质疑虽然可笑，但囿于他们的年龄，我想我们还是应该正确的引导，不能打击嘲笑。我一直以来，都提倡学生质疑，这样可以发挥他们的创新精神，可以使之头脑清醒，思维敏捷，还能发现我们教学中的不足。
三、所设问题要新颖
新颖的问题能启迪学生智慧，活跃课堂气氛，激发学生热情，是提高学生学习兴趣的关键。我在讲江泽民总书记“三个代表”中中国共产党代表最广大人民的最根本利益的问题时，考虑到我们处于穷乡僻壤之地，因而所设的问题是：“同学们，结合我们的实际情况说说，我们农村最根本的利益是什么？”学生思考、讨论约十分钟后，我点名回答，多数提到了农村的吃、穿、住宿以及城乡差距，农业投资等问题。我适时点拨，最后归纳到当前最热门的“三农问题”上来了，并讲了政府对农村的许多优惠政策，现在农民都得到了哪些实惠，最后总结这就是最根本的利益。这种提问能激发学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果，久而久之，学生思维能力得到了提高，口才能力得到了训练，能引发学生兴趣。因此，提问角度的新颖性，有较大的思维价值，值得提倡。
四、注意提问的启发性
课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激起课堂的学习氛围，让学生学得有味！例如我在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
五、问题要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如教学《我爱这土地》时，我设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
六、问题要有思维发散性
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
课堂提问是一种教学手段，不是教学目的，它是一门艺术性很强的学问。它涉及的内容多，范围广，技巧之妙，方法之多，不一而足。以上只是我在教学中的肤浅之见，其目的只是希望同行对此予以重视。我相信，广大的教师在教学中只要认真钻研教材，研究学生心理，注意营造轻松的教学气氛，一定能叩开课堂提问这扇艺术宫殿的大门。
一、问题要有目的性
课堂提问要紧紧围绕教材的教学目的来进行，所提出的问题要服务于教学内容，有的放矢，要根据教材的思路，从教学目的出发，结合学生的实际，要难度适中，让学生学得轻松，老师讲得愉快，这样才能找到教于学的切合点。
二、提倡学生疑问
课堂提问，除教师问学生外，还应包括学生问老师。学问学问，因学而问，我国古代孔子就主张学生疑问，我们更应提倡学生将老师问住。在我的教学生涯中，学生提出的许多疑问具有独到之处，如“网络是把双刃剑”中，学生质疑，既然网络世界里有好的一方面，也有不好的一方面，那么我们为什么在设计的时候，不设计不好的不就得了，我们光看好的一面岂不更有利于我们的学习和工作？教学《愚公移山》时，学生质疑说：“愚公笨得还可以，搬家或者挖隧道岂不既经济又实惠吗？”当然有些质疑虽然可笑，但囿于他们的年龄，我想我们还是应该正确的引导，不能打击嘲笑。我一直以来，都提倡学生质疑，这样可以发挥他们的创新精神，可以使之头脑清醒，思维敏捷，还能发现我们教学中的不足。
三、所设问题要新颖
新颖的问题能启迪学生智慧，活跃课堂气氛，激发学生热情，是提高学生学习兴趣的关键。我在讲江泽民总书记“三个代表”中中国共产党代表最广大人民的最根本利益的问题时，考虑到我们处于穷乡僻壤之地，因而所设的问题是：“同学们，结合我们的实际情况说说，我们农村最根本的利益是什么？”学生思考、讨论约十分钟后，我点名回答，多数提到了农村的吃、穿、住宿以及城乡差距，农业投资等问题。我适时点拨，最后归纳到当前最热门的“三农问题”上来了，并讲了政府对农村的许多优惠政策，现在农民都得到了哪些实惠，最后总结这就是最根本的利益。这种提问能激发学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果，久而久之，学生思维能力得到了提高，口才能力得到了训练，能引发学生兴趣。因此，提问角度的新颖性，有较大的思维价值，值得提倡。
四、注意提问的启发性
课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激起课堂的学习氛围，让学生学得有味！例如我在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
五、问题要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如教学《我爱这土地》时，我设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
六、问题要有思维发散性
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
课堂提问是一种教学手段，不是教学目的，它是一门艺术性很强的学问。它涉及的内容多，范围广，技巧之妙，方法之多，不一而足。以上只是我在教学中的肤浅之见，其目的只是希望同行对此予以重视。我相信，广大的教师在教学中只要认真钻研教材，研究学生心理，注意营造轻松的教学气氛，一定能叩开课堂提问这扇艺术宫殿的大门。