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教学实践证明：努力创设一个有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得作为一个现代化公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也都得到充分的发展，成为了新理念下数学改革的基本指导思想。
刚跨入学校大门的儿童对一切都存在着好奇心和新鲜感。“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”就显得尤为重要。根据小学低年级“示范——模仿——探索”这一教研专题，针对学生年龄特点和认知水平，我在引导学生自主探索方面做了如下尝试：
1 创设情境，激活旧知，激发学习兴趣。如我在教学表格应用题时，先出示一只做得栩栩如生的小鸭图片，吸引了同学们的注意力，告诉同学们小鸭子要和伙伴们去河边游泳，接着边说边演示投影：河里原来有几只小鸭?生数一数回答河里原来有5只小鸭。又游来几只小鸭?生数一数回答有8只小鸭：你能提一个数学问题吗'生说后师板书“( )?”，之后，引导说图意：先告诉我们什么?生说后师板书河里有5只小鸭，将“5只小鸭”换成图片；又告诉我们什么?生说后师板书又游来8只，要求什么?生说师板书一共有几只?就这样生边说师边板书贴图片，然后在板书的地方画出一个表格，告诉学生，把图画应用题用图和文字表示出来写在表格星，就叫图文结合的表格应用题。这节课我们就来学习表格应用题。通过设置这一情境沟通了图画应用题和图文结合的表格应用题之间的内在联系，使学生的情感、日标、知识经验都达到最佳准备状态。学生兴趣高，注意力集中，激发了学习积极性，从而达到了激情和诱发参与的良好效果。
2 学习新知，“先试”探索，激发求知欲。“先试”就是“先让学生试一试”。我们教师在教学系统或规律性较强的知识内容时，应该努力创造良好的教学情境。放手、放心地让学生先试一番。如我在教学十几减9时，因为学生在幼儿圆或在父母帮助训练下已能正确说出答案，于是我先让学生利用学具，自己动手摆一摆，说一说是怎么算出12—9的。尝试结果：用三角、圆片摆的同学是从12里一个一个数出9个拿走，还剩3个；用小棒、数位筒摆的同学有的是先把个位筒的两根小棒拿出来，再把十位筒里的一捆小棒拿出来打开。取出7根小棒，即12-2=10，10-7=3；也有的同学是先把十位筒里的一捆小捧打开取出9根，再把还剩的1根小棒放进个位筒里，即10-9=1，1+2=3。通过这一先试，使学生运用已有的知识经验，让耳、眼、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来，诱发了学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。随后，通过看算式说算理，使学生不但了解了不同算法，还为掌握理解“破十”这一计算方法，为突破教学难点打下了坚实的基础。在教学活动中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者，引导者与合作者。
3 设计练习，组织游戏，激发学习热情。低年级儿童的注意特点是无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引，他们往往表现出来学前儿童所具有的那种游戏的兴趣和活动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间一动不动地坐在一个地方听讲学习。因此在教学后设计练习中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。我在组织学生做口算练习时，设计了“打手势算”和“悄悄算”等练习方法。
打手算的具体做法是：在学生学习0—10各数的认识时，同时学会如何用手势表示这些数，用打手势的方法做10以内的组成及加减法口算练习。
悄悄算的具体做法是：每出示一道口算题，先让单号组同学趴在同桌的耳边，悄悄地把算出的结果告诉对方。听方负责检查，同意时点点头，不同意时则摇摇头。口算的同学发现对方摇头，可重算一遍，对方仍不同意，再举手向老师报告，经过讨论得出正确答案，练几道题后，进行交换，双号组的同学把口算结果悄悄告诉对方，单号组同学判断正确与否。进行“悄悄算”声音要小。仅让对方听见即可。
这两种口算练习方法有以下几点好处：①形式活泼新颖，易于吸引低年级学生。②方法简单易行。老师随时可用。③健全班同学都参加到教学活动中来，最大限度的调动了全体学生的积极性。④课堂上能及时得到反馈信息，发现问题，及对纠正。⑤课堂安静，便于学生思维。⑥练习密度大，速度快，效率高。⑦久而久之，学生手指灵活，有利于智力发展。
此外，我们还经常采用的游戏有；夺红旗、开火车、接力赛、摘苹果、送信等，增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然。争先恐后地做数学游戏，享受成功的喜悦。
多年的教学实践使我体会到：从激发学生的兴趣入手。就会使学生爱学、会学，而且学得生动活泼，学得积极主动。我想随着课堂素质教育的实施，随着《新课程标准》的进一步贯彻落实，我会在今后的教学工作中。加强理论学习，从理性上深入思考，转变观念，紧跟教改的方向，以学生为中心，努力创设适合低年级儿童的教学情境。不但激发学生学习的兴趣，也把更广阔的思维、探索空间留给学生，让每一个学生都展开联想的翅膀，自由遨游于广阔的数学王国，去发现、去思考、去创造。
刚跨入学校大门的儿童对一切都存在着好奇心和新鲜感。“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”就显得尤为重要。根据小学低年级“示范——模仿——探索”这一教研专题，针对学生年龄特点和认知水平，我在引导学生自主探索方面做了如下尝试：
1 创设情境，激活旧知，激发学习兴趣。如我在教学表格应用题时，先出示一只做得栩栩如生的小鸭图片，吸引了同学们的注意力，告诉同学们小鸭子要和伙伴们去河边游泳，接着边说边演示投影：河里原来有几只小鸭?生数一数回答河里原来有5只小鸭。又游来几只小鸭?生数一数回答有8只小鸭：你能提一个数学问题吗'生说后师板书“( )?”，之后，引导说图意：先告诉我们什么?生说后师板书河里有5只小鸭，将“5只小鸭”换成图片；又告诉我们什么?生说后师板书又游来8只，要求什么?生说师板书一共有几只?就这样生边说师边板书贴图片，然后在板书的地方画出一个表格，告诉学生，把图画应用题用图和文字表示出来写在表格星，就叫图文结合的表格应用题。这节课我们就来学习表格应用题。通过设置这一情境沟通了图画应用题和图文结合的表格应用题之间的内在联系，使学生的情感、日标、知识经验都达到最佳准备状态。学生兴趣高，注意力集中，激发了学习积极性，从而达到了激情和诱发参与的良好效果。
2 学习新知，“先试”探索，激发求知欲。“先试”就是“先让学生试一试”。我们教师在教学系统或规律性较强的知识内容时，应该努力创造良好的教学情境。放手、放心地让学生先试一番。如我在教学十几减9时，因为学生在幼儿圆或在父母帮助训练下已能正确说出答案，于是我先让学生利用学具，自己动手摆一摆，说一说是怎么算出12—9的。尝试结果：用三角、圆片摆的同学是从12里一个一个数出9个拿走，还剩3个；用小棒、数位筒摆的同学有的是先把个位筒的两根小棒拿出来，再把十位筒里的一捆小棒拿出来打开。取出7根小棒，即12-2=10，10-7=3；也有的同学是先把十位筒里的一捆小捧打开取出9根，再把还剩的1根小棒放进个位筒里，即10-9=1，1+2=3。通过这一先试，使学生运用已有的知识经验，让耳、眼、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来，诱发了学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。随后，通过看算式说算理，使学生不但了解了不同算法，还为掌握理解“破十”这一计算方法，为突破教学难点打下了坚实的基础。在教学活动中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者，引导者与合作者。
3 设计练习，组织游戏，激发学习热情。低年级儿童的注意特点是无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引，他们往往表现出来学前儿童所具有的那种游戏的兴趣和活动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间一动不动地坐在一个地方听讲学习。因此在教学后设计练习中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。我在组织学生做口算练习时，设计了“打手势算”和“悄悄算”等练习方法。
打手算的具体做法是：在学生学习0—10各数的认识时，同时学会如何用手势表示这些数，用打手势的方法做10以内的组成及加减法口算练习。
悄悄算的具体做法是：每出示一道口算题，先让单号组同学趴在同桌的耳边，悄悄地把算出的结果告诉对方。听方负责检查，同意时点点头，不同意时则摇摇头。口算的同学发现对方摇头，可重算一遍，对方仍不同意，再举手向老师报告，经过讨论得出正确答案，练几道题后，进行交换，双号组的同学把口算结果悄悄告诉对方，单号组同学判断正确与否。进行“悄悄算”声音要小。仅让对方听见即可。
这两种口算练习方法有以下几点好处：①形式活泼新颖，易于吸引低年级学生。②方法简单易行。老师随时可用。③健全班同学都参加到教学活动中来，最大限度的调动了全体学生的积极性。④课堂上能及时得到反馈信息，发现问题，及对纠正。⑤课堂安静，便于学生思维。⑥练习密度大，速度快，效率高。⑦久而久之，学生手指灵活，有利于智力发展。
此外，我们还经常采用的游戏有；夺红旗、开火车、接力赛、摘苹果、送信等，增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然。争先恐后地做数学游戏，享受成功的喜悦。
多年的教学实践使我体会到：从激发学生的兴趣入手。就会使学生爱学、会学，而且学得生动活泼，学得积极主动。我想随着课堂素质教育的实施，随着《新课程标准》的进一步贯彻落实，我会在今后的教学工作中。加强理论学习，从理性上深入思考，转变观念，紧跟教改的方向，以学生为中心，努力创设适合低年级儿童的教学情境。不但激发学生学习的兴趣，也把更广阔的思维、探索空间留给学生，让每一个学生都展开联想的翅膀，自由遨游于广阔的数学王国，去发现、去思考、去创造。