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摘 要：以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例，对如何合理利用“换位教学”模式激发学生学习积极性和提高教学效果进行了初步探索。本文简述了当前《植物资源与利用》课程的特点、教学现状及存在的问题，列举了合理利用“换位教学”模式的具体步骤和方式方法，对“换位教学”模式应用前后学生学习积极性、教学效果等进行了比较分析，并对合理应用“换位教学”模式进行教学改革提出了部分建议，以求对其它高校专业课程的教学改革能起到一定的借鉴作用。
关键词：植物资源与利用 换位教学 教学效果 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0106-02
教学方式方法陈旧落后一直是高校人才培养工作中的薄弱环节，急需革新，以适应新形势下对培养高素质人才的需求[1]。目前，高校许多专业课程的课堂教学仍以教师讲授的形式为主，教师依照设定好的授课计划、课程教学大纲和讲义进行相关内容讲解和演示，学生则被动式的听课或记录，即俗称的“填鸭式”教学[2]。当前，高校学生对这种传统“填鸭式”的教学模式并不认可甚至表现出一些反感和抵制情绪，学生的主动活动空间极小，学生的学习积极性、主动性和创造性不易被激发，教学效果往往较差。平时教学效果差，学习积极性低，往往又会导致学生上课期间敷衍、厌学、“跷课”和采用考前突击复习的方法去应付考试现象的增加，学生对所学知识学完—— 考完—— 忘完，很难扎实掌握[3]。因此，必须切实转变传统的教学思维模式，对传统落后的高校课堂教学方式方法进行大胆革新，积极探索出一些更加科学、高效、人性化和易于推广的新教学方式方法，更好的提高学生学习积极性，培养学生的自学能力和创新意识，为社会培养高素质人才。
笔者主讲《植物资源与利用》已有多年，前期也一直深受传统教学模式的困扰，教学效果欠佳。后期经深入思考和不断实践，在本课程教学过程中摸索出一套“换位教学”模式，取得了良好的教学效果。所谓“换位教学”，即在课堂内外的教学过程中把教师和学生的角色进行互换，选取全部或者部分教学内容由学生自己搜集、整理相关资料并进行课堂内外的讲授，而以教师的指导、点评、纠正和补充为辅。试行以来，以点带面，极大的调动了学生的学习热情和主动性，培养了学生的自学、口头表达和创新能力，课堂气氛变的轻松活跃，教学效果也得到很大提高。
1 《植物资源与利用》课程性质、教学难度及教学中存在的问题
1.1 知识量大且涵盖面广、教材建设滞后、教学难度大
《植物资源与利用》是一门以植物分类学、植物地理学、植物化学等理论为基础的实践性和应用性极强的课程，主要介绍我国植物资源的类型、分布、理化成分、经济价值以及加工利用的途径和方法等知识，授课内容量大，知识涵盖面广。仅从植物分类上来讲，即可分为食用、药用、观赏、材用、纤维、淀粉、油脂、芳香油、工业原料、有毒植物等内容，而这些内容每一项都包含了大量的理论、科研和生产知识；从植物资源利用上来说，涉及到每一类植物资源的生物学分类、地理分布、生理形态、经济价值和可利用途径等。因此，若想在有限的课时内完成教学任务并收到良好的教学效果，难度较大。
另外，至目前为止本课程尚无专用教材，而相关性较强的一些参考教材如《野生植物资源开发与利用学》、《植物资源学》、《野生植物资源学》、《经济植物资源学》等，往往只涉及到部分授课内容，或者是20世纪80～90年代编著的而导致许多内容已跟不上时代发展的形势，这也给本课程的讲授带来了很大难度。
1.2 传统的教学、考核方式导致学生学习积极性低，难以获得理想教学效果
传统的教学方式是以教师课堂内外的讲授为主，缺乏与学生之间的多向交流。对于当前的学生群体而言，再以“填鸭式”教学方式对学生进行灌输式的教学，教学效果往往很不理想。《植物资源与利用》课程内容繁杂，在有限的课时内，教师要在课堂内完成相关理论知识的讲解，完成课堂外部分植物资源的识别和简介，还要到相关实习单位去参观学习，往往感觉时间紧、压力大。这种紧迫感和压力感又往往导致很多教师自然而然的首选“填鸭式”的教学方式去尽可能完成所有的教学内容，顾不上和学生之间进行必要的交流和沟通，在《植物資源与利用》或者与本课程类似的一些知识量大的专业课程的教学过程中，这种现象尤其严重。
值得一提的是，即使目前我们很多教师已采用多媒体教学进行本课程的讲授，部分缓解了教学内容量大带来的压力，但是仍难以从根本上解决以上问题。另外，多媒体使用不当同样也会给本课程的讲授带来了部分负面影响甚至会加剧原本课堂时间的紧张感[4]。例如，多媒体的使用实际上是进一步加大了本课程的信息量，大量图片、视频、音频、PPT等在传统教学方式中无法展示给学生的教学资料现在可借助多媒体教学手段得以添加进课堂教学内容里，在获得了直观、形象和便利的教学效果的同时，进一步增大了原本就已经很繁杂的教学内容，致使学生跟不上教学节奏，产生“走马观花”式的教学结果。
灌输式课堂内外教学方式下，教师在有限的时间内讲授大量不完全相关的理论和实践知识，学生始终处于被动学习状态，缺乏学习兴趣和积极性，也难以培养学生思考和创新能力。学生上课期间出现注意力不集中、敷衍应付甚至厌学情绪，早退和逃课现象时有发生，反过来也严重影响了教师的代课热情，教学效果很不理想。另外，本课程考核方式目前仍多以期终闭卷考试为主，辅之以偶尔课堂提问和考勤考核学生平日学习积极性不高，又导致学生往往采用临考突击记忆的方式以应付考试，结果是考完就忘，很难达到本课程的教学目的，不利于培养学生主动思维意识和对本课程相关知识的探索兴趣。
2“换位教学”模式的应用及教学效果
对于《植物资源开发与利用》这样一门知识量大、面广、点散的课程来说，要想取得较好的教学效果，必须对教学思维和教学方式进行革新。笔者自2010年开始在本课程授课过程中尝试了“换位教学”模式的改革和实践，取得了较好的教学效果，也取得了一些经验。 2.1 “换位教学”模式的应用
为发挥学生学习主动性、积极性和创造性，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，笔者大胆尝试了在本课程教学内容中，选取部分内容放给学生自学自讲，让学生来承担“教师”的角色，教师仅在此过程中进行必要的引导和辅助，甚至作为“学生”的身份学习部分学生提供的新鲜知识。同时，对考核方式等方式进行配套改革，以促进“换位教学”方式能顺利推行。下面简要介绍一下笔者的做法。
首先，选定部分教学章节作为换位教学内容。选择学生自讲内容时，笔者总结了几个原则。（1）选择性摘取部分内容作为学生试讲内容，而不宜全部或者绝大部分内容都放给学生；（2）不宜课程伊始就进行换位教学，笔者的做法是先讲解完绪论和课程内其它一些重要内容，让学生对本课程有个初步了解，学习兴趣得到提高后再进行，这样可以让学生有充分的思想准备和时间去搜集整理相关资料和思路；（3）最好是选择较为简单、贴近生活和学生比较感兴趣的内容放给学生讲解，逐步锻炼学生学习能力和提高学生学习积极性。例如食用、药用、观赏、芳香油等植物资源方面的内容，学生就很感兴趣，试讲热情很高；（4）选择放给学生讲授的内容一定要落实到位，不能到位必须及时予以调整，以保证本课程最终讲课内容的完整性。
其次，选定部分教学章节作为换位教学内容后，还应设定具体讲授题目及内容，避免内容重叠和完全照搬相关教材现象的发生。笔者总结的经验为，首先要给学生强调每人授课占用时间要严格控制，否则往往出现严重超时现象。其次，提供给学生设定好的授课题目和内容纲要。学生依据设定的内容自己去搜集、整理相关资料，要求讲课内容要能跟得上最新的科研和生产实际形势，不得完全照搬相关教材。学生也可根据查阅的资料和自身兴趣所在，相对灵活的设定自己讲授的内容，但是必须提前和教师协商并获允，否则可能出现严重跑题的现象，不利于本课程总体授课计划的实施。事实证明，有些学生搜集整理出的事例和观点或者疑问是教师所不了解或者思考到的，这对教师而言也带来许多新的挑战，能有效激发教师的灵感和教学、备课、查阅相关资料的热情。
再次，每个学生试讲后，必须要进行点评或者简短讨论。重点是点评和讨论学生试讲过程中讲课内容出现的错误和模糊不清的观点及论调等，而对于授课技巧和授课水平等问题要求的尺度宜放宽，仅对一些严重不足之处进行最简要点评。目前，本课程主要采用教师点评、补充和纠正为主，学生进行少量的提问和讨论为辅的方式，尽可能节约时间。
另外，对于“换位教学”这种新教学方式，有必要进行相关教学方式的配套改革，以促使其顺利进行。笔者近几年采取的配套措施有：考核方式的改革，把学生换位教学考核在总成绩中的比重大大增加，从原课堂表现所占的20%提高到占50%，刺激学生参与积极性；期终考试部分试题从学生试讲内容中抽选，要求学生上课认真听讲和记录随堂笔记；鼓励学生在同学试讲后就有关内容展开简短答辩，或指出授课人的不足之处以互相促进和活跃课堂气氛。
2.2 “换位教学”模式应用后的教学效果
2.2.1 学生对“换位教学”模式较为认可，学习积极性提高，教学效果较好
采用“换位教学”模式及相关配套措施试行以来，学生学习积极性得到极大提高，变被动学习为主动学习，对自己感兴趣的内容，通过查阅、整理资料和课堂讲授后，理解记忆深刻。笔者对四个学期的教学效果进行了调查和统计，结果显示，学生对本课程感兴趣程度、上课到课率、本课程选课人数、学生对“换位教学”模式的认可率、网上评教成绩等均较以前有了明显的提高（见表1）。
2.2.2 学生成绩提高较快
采用“换位教学”模式以来，学生对本课程学习兴趣较强，学习热情比较高，逃课、早退、敷衍现象大大减少，课堂表现活跃，课堂教学效果较好，学生记忆知识较深刻，复习也相对积极主动。另外，由于对考核方式进行了配套改革，增加了平日课堂表现在期终考核成绩中所占的比率，期终总评成绩近几年来提高较快，低分和不及格成绩比例逐步下降（图1）。
3 对合理应用“换位教学”模式进行教学改革的建议及展望
通过在《植物资源与利用》课程中进行“换位教学”模式教学改革，取得了良好的教学效果，学生的学习热情和学习成绩都得到了较大的提高。但是，这种教学模式也存在着一些限制性条件，不可无原则、无节制的进行利用，否则很可能适得其反。其一，笔者认为并不是所有课程都适宜采用“换位教学”，例如，高校课程中公共基础课和专业基础课这一类课程就要慎重考虑是否可行。另外，一些理论性、专业性极强的课程或者教学内容最好也不要采用这种方式。只所以笔者选择《植物资源与利用》该课程进行初步尝试，是和这门课程的特点分不开的。《植物资源与利用》开设是在学习完了公共基础课、专业基础课和部分专业课程以后的学期内，学生已经掌握了較为牢固的基础知识和部分专业课程知识，且普遍具备了一定的自学能力，另外《植物资源与利用》课程内容量大、点多、浅显而贴近生活，各章节之间独立性较强，相互之间关联度不大，很大很多内容适合学生自讲。其二，换位教学对教师要求有更高的责任心，教师不可有偷懒松懈思想而对学生放之认之，不但平时要认真备课查阅相关资料，而且要对学生试讲过程中出现的问题随时或者及时进行解决和纠正。另外，对教师课堂教学的设计能力、课堂教学的监控能力、课堂教学的组织能力和课堂教学的评价能力也提出了更高的要求。其三，要不断总结经验教训，想方设法把换位教学落到实处而不能流于形式，切实让学生在换位教学过程中有所收获和提高。例如，对学生进行换位教学前的必要指导是必不可少的一环，要告诉学生换位教学的意义，如何充分、准确、高效、合理的去搜集整理相关资料并进行相关内容的扩展性学习，如何消化吸收相关资料转化成自我语言，如何准确把握试讲节奏提升、试讲效果和把握试讲时间，等等。
通过对“换位教学”模式几年来的摸索，笔者以为这是一个很好的教学模式，可在很多课程中进行选择性的尝试和试行，这对改革传统老旧的教学模式，提高学生积极性和教学效果，锻炼学生自学和创新等能力均大有裨益。目前，笔者正在努力对“换位教学”模式进行更深入的探索，希望能够找到更多更灵活有效的“换位教学”方式方法，进一步提高这种教学模式的可利用范围和应用效果。
参考文献
[1] 朱利荣.浅谈高校教学改革中存在的问题以及解决的对策[J].中国科教创新导刊，2012，7：13.
[2] 刘亚敏，刘玉民.《野生植物资源开发与利用》课程教学改革与实践[J].安徽农业科学，2010，38（31）：632～633.
[3] 安俊义.在信息技术教学中如何避免新的“填鸭式”[J].教育教学论坛，2010，19：48.
[4] 孔凡胜.我校多媒体教学的现状分析及对策[J].科技信息，2012，3：236.
关键词：植物资源与利用 换位教学 教学效果 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0106-02
教学方式方法陈旧落后一直是高校人才培养工作中的薄弱环节，急需革新，以适应新形势下对培养高素质人才的需求[1]。目前，高校许多专业课程的课堂教学仍以教师讲授的形式为主，教师依照设定好的授课计划、课程教学大纲和讲义进行相关内容讲解和演示，学生则被动式的听课或记录，即俗称的“填鸭式”教学[2]。当前，高校学生对这种传统“填鸭式”的教学模式并不认可甚至表现出一些反感和抵制情绪，学生的主动活动空间极小，学生的学习积极性、主动性和创造性不易被激发，教学效果往往较差。平时教学效果差，学习积极性低，往往又会导致学生上课期间敷衍、厌学、“跷课”和采用考前突击复习的方法去应付考试现象的增加，学生对所学知识学完—— 考完—— 忘完，很难扎实掌握[3]。因此，必须切实转变传统的教学思维模式，对传统落后的高校课堂教学方式方法进行大胆革新，积极探索出一些更加科学、高效、人性化和易于推广的新教学方式方法，更好的提高学生学习积极性，培养学生的自学能力和创新意识，为社会培养高素质人才。
笔者主讲《植物资源与利用》已有多年，前期也一直深受传统教学模式的困扰，教学效果欠佳。后期经深入思考和不断实践，在本课程教学过程中摸索出一套“换位教学”模式，取得了良好的教学效果。所谓“换位教学”，即在课堂内外的教学过程中把教师和学生的角色进行互换，选取全部或者部分教学内容由学生自己搜集、整理相关资料并进行课堂内外的讲授，而以教师的指导、点评、纠正和补充为辅。试行以来，以点带面，极大的调动了学生的学习热情和主动性，培养了学生的自学、口头表达和创新能力，课堂气氛变的轻松活跃，教学效果也得到很大提高。
1 《植物资源与利用》课程性质、教学难度及教学中存在的问题
1.1 知识量大且涵盖面广、教材建设滞后、教学难度大
《植物资源与利用》是一门以植物分类学、植物地理学、植物化学等理论为基础的实践性和应用性极强的课程，主要介绍我国植物资源的类型、分布、理化成分、经济价值以及加工利用的途径和方法等知识，授课内容量大，知识涵盖面广。仅从植物分类上来讲，即可分为食用、药用、观赏、材用、纤维、淀粉、油脂、芳香油、工业原料、有毒植物等内容，而这些内容每一项都包含了大量的理论、科研和生产知识；从植物资源利用上来说，涉及到每一类植物资源的生物学分类、地理分布、生理形态、经济价值和可利用途径等。因此，若想在有限的课时内完成教学任务并收到良好的教学效果，难度较大。
另外，至目前为止本课程尚无专用教材，而相关性较强的一些参考教材如《野生植物资源开发与利用学》、《植物资源学》、《野生植物资源学》、《经济植物资源学》等，往往只涉及到部分授课内容，或者是20世纪80～90年代编著的而导致许多内容已跟不上时代发展的形势，这也给本课程的讲授带来了很大难度。
1.2 传统的教学、考核方式导致学生学习积极性低，难以获得理想教学效果
传统的教学方式是以教师课堂内外的讲授为主，缺乏与学生之间的多向交流。对于当前的学生群体而言，再以“填鸭式”教学方式对学生进行灌输式的教学，教学效果往往很不理想。《植物资源与利用》课程内容繁杂，在有限的课时内，教师要在课堂内完成相关理论知识的讲解，完成课堂外部分植物资源的识别和简介，还要到相关实习单位去参观学习，往往感觉时间紧、压力大。这种紧迫感和压力感又往往导致很多教师自然而然的首选“填鸭式”的教学方式去尽可能完成所有的教学内容，顾不上和学生之间进行必要的交流和沟通，在《植物資源与利用》或者与本课程类似的一些知识量大的专业课程的教学过程中，这种现象尤其严重。
值得一提的是，即使目前我们很多教师已采用多媒体教学进行本课程的讲授，部分缓解了教学内容量大带来的压力，但是仍难以从根本上解决以上问题。另外，多媒体使用不当同样也会给本课程的讲授带来了部分负面影响甚至会加剧原本课堂时间的紧张感[4]。例如，多媒体的使用实际上是进一步加大了本课程的信息量，大量图片、视频、音频、PPT等在传统教学方式中无法展示给学生的教学资料现在可借助多媒体教学手段得以添加进课堂教学内容里，在获得了直观、形象和便利的教学效果的同时，进一步增大了原本就已经很繁杂的教学内容，致使学生跟不上教学节奏，产生“走马观花”式的教学结果。
灌输式课堂内外教学方式下，教师在有限的时间内讲授大量不完全相关的理论和实践知识，学生始终处于被动学习状态，缺乏学习兴趣和积极性，也难以培养学生思考和创新能力。学生上课期间出现注意力不集中、敷衍应付甚至厌学情绪，早退和逃课现象时有发生，反过来也严重影响了教师的代课热情，教学效果很不理想。另外，本课程考核方式目前仍多以期终闭卷考试为主，辅之以偶尔课堂提问和考勤考核学生平日学习积极性不高，又导致学生往往采用临考突击记忆的方式以应付考试，结果是考完就忘，很难达到本课程的教学目的，不利于培养学生主动思维意识和对本课程相关知识的探索兴趣。
2“换位教学”模式的应用及教学效果
对于《植物资源开发与利用》这样一门知识量大、面广、点散的课程来说，要想取得较好的教学效果，必须对教学思维和教学方式进行革新。笔者自2010年开始在本课程授课过程中尝试了“换位教学”模式的改革和实践，取得了较好的教学效果，也取得了一些经验。 2.1 “换位教学”模式的应用
为发挥学生学习主动性、积极性和创造性，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，笔者大胆尝试了在本课程教学内容中，选取部分内容放给学生自学自讲，让学生来承担“教师”的角色，教师仅在此过程中进行必要的引导和辅助，甚至作为“学生”的身份学习部分学生提供的新鲜知识。同时，对考核方式等方式进行配套改革，以促进“换位教学”方式能顺利推行。下面简要介绍一下笔者的做法。
首先，选定部分教学章节作为换位教学内容。选择学生自讲内容时，笔者总结了几个原则。（1）选择性摘取部分内容作为学生试讲内容，而不宜全部或者绝大部分内容都放给学生；（2）不宜课程伊始就进行换位教学，笔者的做法是先讲解完绪论和课程内其它一些重要内容，让学生对本课程有个初步了解，学习兴趣得到提高后再进行，这样可以让学生有充分的思想准备和时间去搜集整理相关资料和思路；（3）最好是选择较为简单、贴近生活和学生比较感兴趣的内容放给学生讲解，逐步锻炼学生学习能力和提高学生学习积极性。例如食用、药用、观赏、芳香油等植物资源方面的内容，学生就很感兴趣，试讲热情很高；（4）选择放给学生讲授的内容一定要落实到位，不能到位必须及时予以调整，以保证本课程最终讲课内容的完整性。
其次，选定部分教学章节作为换位教学内容后，还应设定具体讲授题目及内容，避免内容重叠和完全照搬相关教材现象的发生。笔者总结的经验为，首先要给学生强调每人授课占用时间要严格控制，否则往往出现严重超时现象。其次，提供给学生设定好的授课题目和内容纲要。学生依据设定的内容自己去搜集、整理相关资料，要求讲课内容要能跟得上最新的科研和生产实际形势，不得完全照搬相关教材。学生也可根据查阅的资料和自身兴趣所在，相对灵活的设定自己讲授的内容，但是必须提前和教师协商并获允，否则可能出现严重跑题的现象，不利于本课程总体授课计划的实施。事实证明，有些学生搜集整理出的事例和观点或者疑问是教师所不了解或者思考到的，这对教师而言也带来许多新的挑战，能有效激发教师的灵感和教学、备课、查阅相关资料的热情。
再次，每个学生试讲后，必须要进行点评或者简短讨论。重点是点评和讨论学生试讲过程中讲课内容出现的错误和模糊不清的观点及论调等，而对于授课技巧和授课水平等问题要求的尺度宜放宽，仅对一些严重不足之处进行最简要点评。目前，本课程主要采用教师点评、补充和纠正为主，学生进行少量的提问和讨论为辅的方式，尽可能节约时间。
另外，对于“换位教学”这种新教学方式，有必要进行相关教学方式的配套改革，以促使其顺利进行。笔者近几年采取的配套措施有：考核方式的改革，把学生换位教学考核在总成绩中的比重大大增加，从原课堂表现所占的20%提高到占50%，刺激学生参与积极性；期终考试部分试题从学生试讲内容中抽选，要求学生上课认真听讲和记录随堂笔记；鼓励学生在同学试讲后就有关内容展开简短答辩，或指出授课人的不足之处以互相促进和活跃课堂气氛。
2.2 “换位教学”模式应用后的教学效果
2.2.1 学生对“换位教学”模式较为认可，学习积极性提高，教学效果较好
采用“换位教学”模式及相关配套措施试行以来，学生学习积极性得到极大提高，变被动学习为主动学习，对自己感兴趣的内容，通过查阅、整理资料和课堂讲授后，理解记忆深刻。笔者对四个学期的教学效果进行了调查和统计，结果显示，学生对本课程感兴趣程度、上课到课率、本课程选课人数、学生对“换位教学”模式的认可率、网上评教成绩等均较以前有了明显的提高（见表1）。
2.2.2 学生成绩提高较快
采用“换位教学”模式以来，学生对本课程学习兴趣较强，学习热情比较高，逃课、早退、敷衍现象大大减少，课堂表现活跃，课堂教学效果较好，学生记忆知识较深刻，复习也相对积极主动。另外，由于对考核方式进行了配套改革，增加了平日课堂表现在期终考核成绩中所占的比率，期终总评成绩近几年来提高较快，低分和不及格成绩比例逐步下降（图1）。
3 对合理应用“换位教学”模式进行教学改革的建议及展望
通过在《植物资源与利用》课程中进行“换位教学”模式教学改革，取得了良好的教学效果，学生的学习热情和学习成绩都得到了较大的提高。但是，这种教学模式也存在着一些限制性条件，不可无原则、无节制的进行利用，否则很可能适得其反。其一，笔者认为并不是所有课程都适宜采用“换位教学”，例如，高校课程中公共基础课和专业基础课这一类课程就要慎重考虑是否可行。另外，一些理论性、专业性极强的课程或者教学内容最好也不要采用这种方式。只所以笔者选择《植物资源与利用》该课程进行初步尝试，是和这门课程的特点分不开的。《植物资源与利用》开设是在学习完了公共基础课、专业基础课和部分专业课程以后的学期内，学生已经掌握了較为牢固的基础知识和部分专业课程知识，且普遍具备了一定的自学能力，另外《植物资源与利用》课程内容量大、点多、浅显而贴近生活，各章节之间独立性较强，相互之间关联度不大，很大很多内容适合学生自讲。其二，换位教学对教师要求有更高的责任心，教师不可有偷懒松懈思想而对学生放之认之，不但平时要认真备课查阅相关资料，而且要对学生试讲过程中出现的问题随时或者及时进行解决和纠正。另外，对教师课堂教学的设计能力、课堂教学的监控能力、课堂教学的组织能力和课堂教学的评价能力也提出了更高的要求。其三，要不断总结经验教训，想方设法把换位教学落到实处而不能流于形式，切实让学生在换位教学过程中有所收获和提高。例如，对学生进行换位教学前的必要指导是必不可少的一环，要告诉学生换位教学的意义，如何充分、准确、高效、合理的去搜集整理相关资料并进行相关内容的扩展性学习，如何消化吸收相关资料转化成自我语言，如何准确把握试讲节奏提升、试讲效果和把握试讲时间，等等。
通过对“换位教学”模式几年来的摸索，笔者以为这是一个很好的教学模式，可在很多课程中进行选择性的尝试和试行，这对改革传统老旧的教学模式，提高学生积极性和教学效果，锻炼学生自学和创新等能力均大有裨益。目前，笔者正在努力对“换位教学”模式进行更深入的探索，希望能够找到更多更灵活有效的“换位教学”方式方法，进一步提高这种教学模式的可利用范围和应用效果。
参考文献
[1] 朱利荣.浅谈高校教学改革中存在的问题以及解决的对策[J].中国科教创新导刊，2012，7：13.
[2] 刘亚敏，刘玉民.《野生植物资源开发与利用》课程教学改革与实践[J].安徽农业科学，2010，38（31）：632～633.
[3] 安俊义.在信息技术教学中如何避免新的“填鸭式”[J].教育教学论坛，2010，19：48.
[4] 孔凡胜.我校多媒体教学的现状分析及对策[J].科技信息，2012，3：236.