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【摘要】英语能力、演讲能力、逻辑思辨能力都是衡量现代人才的重要标准，大学英语演讲课程融合多种能力的综合培养，是非常具有实践价值的一门课程。MOOC平台和翻转课堂都是新教育理念背景下促进教学改革的有效途径。本文结合实践，将融合MOOC与翻转课堂的MF教学模式应用于《大学英语演讲》教学实践中，从综合化评价机制、多元化教学资源、教学方法和组织模式的转变等方面进行探究，为今后课程的发展抛砖引玉。
【关键词】英语演讲教学;翻转课堂;MOOC;应用
【作者简介】夏海玲（1983.12-），女，江西吉安人，海口经济学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译、比较文学。
一、英语演讲课程学习的重要性、对MOOC与翻转课堂的思考
随着社会的发展和经济全球化的推进，英语作为沟通交流的工具，其重要性不言而喻。众多世界名企雇主也明确地把雇员的沟通演讲能力和思辨能力当作必要的衡量标准之一。因此，大学里迫切需要一门课程能把培养学生的英语语言运用能力和演讲技能综合起来，帮助学生快速掌握英语演讲方法与技巧，提升逻辑思辨和交际沟通能力，提高舞台表现力，以更好地用英语讲好“中国故事”，让世界更好地聆听中国青年的声音。
为了更好地融合语言能力、跨文化能力与思辨能力培养，推进外语教育教学改革，在教学模式层面探索是必要的，翻转课堂教学模式实现了师生角色层面的翻转，给予学生思考的空间和展示的舞台，学生探究和汇报，教师引导和总结，更适用于这种具有实践性和表现性的演讲课程，这是一种教学中的创新实践。
再者，随着MOOC的发展和多元化教学资源的渗透，引入网络教学资源十分必要，特别是对于英语演讲课堂来说，如果没有实践的支撑，演讲技巧方面的知识只能流于表面，多元化教学资源不仅能够丰富学生的知识面和直观感受，能活跃课堂教学气氛，还能够促进学生对于相关课题进行积极主动的、深入的学习，并借助翻转课堂的表现平台来实现自身英语演讲技能的提升。因此，融合MOOC与翻转课堂 （ Flipped Classroom ） 的MF教学模式是促进英语演讲教学的有效途径。
二、英语演讲课程的MF教学模式构建的要点及其成效
1.英语演讲课程的MF教学模式构建。
其中，主要参考的大学英语演讲类MOOC课程为 “中国高校外语慕课平台”上的2门课程，分别为中南大学的《英语演讲技巧与实训》和湖北大学的《英语演讲技巧》。优秀演讲视频观摩主要参考全国几大英语演讲赛事（“CCTV杯”、“21世纪杯”、“希望之星”杯）、TED演讲、名人演讲、影视演讲片段等。
2.综合化评价机制的引入。在英语演讲教学实践中，引入综合化评价机制，主要体现在以下几方面：（1）注重学生对演讲的参与性与表现性，而不应该仅仅关注其语言运用能力和语言水平，鼓勵学生认真投入地准备、积极自信地表达、谦虚并批判性地借鉴。（2）引入生生评价机制，而不是教师对学生的单一评价，鼓励学生分析出演讲者的不足和值得学习的亮点，培养学生的思辨能力，通过学习成员之间的互相讨论，互相辩驳，积极思辨，勇于提问与自我表达。（3）注重形成性评价，学生课前通过MOOC学习和雨课堂预习课件的学习，能积极参与演讲准备工作，课上的课堂参与度与演讲的表现力，课下通过雨课堂、QQ群等与教师的作业信息反馈和与同学的合作交流，以及在日积月累的实践操练中取得的进步，都应作为对学生进行评价和考量的重要因素。（4）模拟全国性英语演讲大赛的流程和打分体系，让学生在情境中更好地锻炼自己，并举荐有参赛实力的学生去参加真实的全国英语演讲赛事，为校争光。
3.多元化教学资源的整合。第一，通过两门MOOC课程学习和雨课堂里教师准备好的预习课件，学生可以提前学习到以下演讲的基础知识和主要的演讲技巧：演讲的基本类型、演讲开篇吸引注意力的四大方法、演讲主体结构的五大组织模式、论证材料的五大类型、演讲结尾的好方法、演讲中常用的修辞手法等。
第二，教师在雨课堂的预习课件中布置好每一节课的演讲主题或需要应用到的演讲技巧，让学生就本节课的学习内容进行有针对性的演讲准备。
第三，教师可推荐学生提前观摩网络资源中与教学内容相关的一些优秀演讲视频，并要求学生自己分析总结其应用到的相关演讲技巧。
另外，可推荐学生阅读外语教学与研究出版社出版的《英语演讲选评100篇》、中国对外翻译出版有限公司出版的《最经典的英语口语影视演讲》、石油工业出版社出版的《杰出女性英文演讲：汉英对照》等书籍。其中，不仅有丰富的音频、视频资源，还有对演讲进行精辟透彻地妙语解读，在培养学生欣赏语言美和扩大知识面的同时，清晰地点明其中运用到的绝妙的演讲技巧，引导学生掌握地道生动的口语和演讲技巧，并将所学技能和智慧激情运用于实践中。
在多元化的教学资源整合中，能更好地激发学生的学习热情，活跃课堂教学氛围，丰富学生的知识储备。
4.教学方法和组织模式的转变。翻转课堂在演讲教学中的应用，首要的层面就是应用引导性的教学方法，教师不再仅仅是知识的讲授者，而更多地是教学的组织者和引导者，将学习的主动权交给学生，让学生对教学内容进行自主探究。再者，任务型学习项目的开展，让学生以汇报的形式将自己的成果在教学中给其他同学讲解，并阐述自己的见解。第三，不同的演讲话题，能激发学生的逻辑思辨能力，让学生能批判性地思考问题并能艺术地表达观点。第四，组织模式多样化，学生有时小组辩论，有时互相发问，互相挑战，有时互相点评和鼓励，学生思想交锋，互相汲取精神营养，提升思辨能力，实现输出驱动、产出导向的目标。
三、存在的问题与引发的思考
融合MOOC与翻转课堂的MF教学模式是促进英语演讲教学的有效途径，但在教学实践过程中还是存在一些问题引发我们的思考。首先，语言能力始终是英文演讲学习者的最大的弱项，逻辑思辨能力和临场心理素质也亟待提高。这也反映出应试教育体制下学生综合能力发展的弊端。第二，大学英语演讲课程通常是公共选修课，课时量较少，一般只安排一个学期;而演讲能力和语言能力的提高是需要日积月累、厚积薄发的。第三，知识储备方面，立足本土，更好地服务海南“自贸区”建设，我们不光要培养学生的英语能力和演讲能力，还要鼓励学生有全方面的综合性的知识储备。例如，学生能用经济学知识、商贸知识、旅游知识等来推广海南、吸引外国友人来海南旅游、投资、创业。第四，我们学习的是用第二语言来做演讲，跨文化背景下，如何用英语讲好“中国故事”，如何彰显中国文化自信和现代青年的风采，这是我们时刻要斟酌的。
四、结语
《大学英语演讲》是一门非常具有实践价值的课程，融合了英语能力、演讲能力、逻辑思辨能力等多种能力的综合培养。将融合MOOC与翻转课堂的MF教学模式应用于《大学英语演讲》教学实践中，是新教育理念背景下促进教学改革的有效途径。我们也要在教学实践中不断地进行总结和反思，积极进行创新实践，实现对于教学层面的不断促进与发展，为国家培养出综合素质全面发展的现代人才。
参考文献：
[1]李艳，范丽娜.论翻转课堂多模态教学对大学英语演讲培训的助推[J].当代教研论丛，2018（4）.
[2]钱苏宁.产出导向法在“大学英语演讲”翻转课堂中的应用[J].煤炭高等教育，2018（3）.
[3]袁喆婧.浅析翻转课堂在医学英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（8）：112-114.
[4]（美）泰勒（Tyler）.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2013.
【关键词】英语演讲教学;翻转课堂;MOOC;应用
【作者简介】夏海玲（1983.12-），女，江西吉安人，海口经济学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译、比较文学。
一、英语演讲课程学习的重要性、对MOOC与翻转课堂的思考
随着社会的发展和经济全球化的推进，英语作为沟通交流的工具，其重要性不言而喻。众多世界名企雇主也明确地把雇员的沟通演讲能力和思辨能力当作必要的衡量标准之一。因此，大学里迫切需要一门课程能把培养学生的英语语言运用能力和演讲技能综合起来，帮助学生快速掌握英语演讲方法与技巧，提升逻辑思辨和交际沟通能力，提高舞台表现力，以更好地用英语讲好“中国故事”，让世界更好地聆听中国青年的声音。
为了更好地融合语言能力、跨文化能力与思辨能力培养，推进外语教育教学改革，在教学模式层面探索是必要的，翻转课堂教学模式实现了师生角色层面的翻转，给予学生思考的空间和展示的舞台，学生探究和汇报，教师引导和总结，更适用于这种具有实践性和表现性的演讲课程，这是一种教学中的创新实践。
再者，随着MOOC的发展和多元化教学资源的渗透，引入网络教学资源十分必要，特别是对于英语演讲课堂来说，如果没有实践的支撑，演讲技巧方面的知识只能流于表面，多元化教学资源不仅能够丰富学生的知识面和直观感受，能活跃课堂教学气氛，还能够促进学生对于相关课题进行积极主动的、深入的学习，并借助翻转课堂的表现平台来实现自身英语演讲技能的提升。因此，融合MOOC与翻转课堂 （ Flipped Classroom ） 的MF教学模式是促进英语演讲教学的有效途径。
二、英语演讲课程的MF教学模式构建的要点及其成效
1.英语演讲课程的MF教学模式构建。
其中，主要参考的大学英语演讲类MOOC课程为 “中国高校外语慕课平台”上的2门课程，分别为中南大学的《英语演讲技巧与实训》和湖北大学的《英语演讲技巧》。优秀演讲视频观摩主要参考全国几大英语演讲赛事（“CCTV杯”、“21世纪杯”、“希望之星”杯）、TED演讲、名人演讲、影视演讲片段等。
2.综合化评价机制的引入。在英语演讲教学实践中，引入综合化评价机制，主要体现在以下几方面：（1）注重学生对演讲的参与性与表现性，而不应该仅仅关注其语言运用能力和语言水平，鼓勵学生认真投入地准备、积极自信地表达、谦虚并批判性地借鉴。（2）引入生生评价机制，而不是教师对学生的单一评价，鼓励学生分析出演讲者的不足和值得学习的亮点，培养学生的思辨能力，通过学习成员之间的互相讨论，互相辩驳，积极思辨，勇于提问与自我表达。（3）注重形成性评价，学生课前通过MOOC学习和雨课堂预习课件的学习，能积极参与演讲准备工作，课上的课堂参与度与演讲的表现力，课下通过雨课堂、QQ群等与教师的作业信息反馈和与同学的合作交流，以及在日积月累的实践操练中取得的进步，都应作为对学生进行评价和考量的重要因素。（4）模拟全国性英语演讲大赛的流程和打分体系，让学生在情境中更好地锻炼自己，并举荐有参赛实力的学生去参加真实的全国英语演讲赛事，为校争光。
3.多元化教学资源的整合。第一，通过两门MOOC课程学习和雨课堂里教师准备好的预习课件，学生可以提前学习到以下演讲的基础知识和主要的演讲技巧：演讲的基本类型、演讲开篇吸引注意力的四大方法、演讲主体结构的五大组织模式、论证材料的五大类型、演讲结尾的好方法、演讲中常用的修辞手法等。
第二，教师在雨课堂的预习课件中布置好每一节课的演讲主题或需要应用到的演讲技巧，让学生就本节课的学习内容进行有针对性的演讲准备。
第三，教师可推荐学生提前观摩网络资源中与教学内容相关的一些优秀演讲视频，并要求学生自己分析总结其应用到的相关演讲技巧。
另外，可推荐学生阅读外语教学与研究出版社出版的《英语演讲选评100篇》、中国对外翻译出版有限公司出版的《最经典的英语口语影视演讲》、石油工业出版社出版的《杰出女性英文演讲：汉英对照》等书籍。其中，不仅有丰富的音频、视频资源，还有对演讲进行精辟透彻地妙语解读，在培养学生欣赏语言美和扩大知识面的同时，清晰地点明其中运用到的绝妙的演讲技巧，引导学生掌握地道生动的口语和演讲技巧，并将所学技能和智慧激情运用于实践中。
在多元化的教学资源整合中，能更好地激发学生的学习热情，活跃课堂教学氛围，丰富学生的知识储备。
4.教学方法和组织模式的转变。翻转课堂在演讲教学中的应用，首要的层面就是应用引导性的教学方法，教师不再仅仅是知识的讲授者，而更多地是教学的组织者和引导者，将学习的主动权交给学生，让学生对教学内容进行自主探究。再者，任务型学习项目的开展，让学生以汇报的形式将自己的成果在教学中给其他同学讲解，并阐述自己的见解。第三，不同的演讲话题，能激发学生的逻辑思辨能力，让学生能批判性地思考问题并能艺术地表达观点。第四，组织模式多样化，学生有时小组辩论，有时互相发问，互相挑战，有时互相点评和鼓励，学生思想交锋，互相汲取精神营养，提升思辨能力，实现输出驱动、产出导向的目标。
三、存在的问题与引发的思考
融合MOOC与翻转课堂的MF教学模式是促进英语演讲教学的有效途径，但在教学实践过程中还是存在一些问题引发我们的思考。首先，语言能力始终是英文演讲学习者的最大的弱项，逻辑思辨能力和临场心理素质也亟待提高。这也反映出应试教育体制下学生综合能力发展的弊端。第二，大学英语演讲课程通常是公共选修课，课时量较少，一般只安排一个学期;而演讲能力和语言能力的提高是需要日积月累、厚积薄发的。第三，知识储备方面，立足本土，更好地服务海南“自贸区”建设，我们不光要培养学生的英语能力和演讲能力，还要鼓励学生有全方面的综合性的知识储备。例如，学生能用经济学知识、商贸知识、旅游知识等来推广海南、吸引外国友人来海南旅游、投资、创业。第四，我们学习的是用第二语言来做演讲，跨文化背景下，如何用英语讲好“中国故事”，如何彰显中国文化自信和现代青年的风采，这是我们时刻要斟酌的。
四、结语
《大学英语演讲》是一门非常具有实践价值的课程，融合了英语能力、演讲能力、逻辑思辨能力等多种能力的综合培养。将融合MOOC与翻转课堂的MF教学模式应用于《大学英语演讲》教学实践中，是新教育理念背景下促进教学改革的有效途径。我们也要在教学实践中不断地进行总结和反思，积极进行创新实践，实现对于教学层面的不断促进与发展，为国家培养出综合素质全面发展的现代人才。
参考文献：
[1]李艳，范丽娜.论翻转课堂多模态教学对大学英语演讲培训的助推[J].当代教研论丛，2018（4）.
[2]钱苏宁.产出导向法在“大学英语演讲”翻转课堂中的应用[J].煤炭高等教育，2018（3）.
[3]袁喆婧.浅析翻转课堂在医学英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（8）：112-114.
[4]（美）泰勒（Tyler）.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2013.