【摘要】教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是一切教学行为的“航标灯”。教学目标的确定必须以学生的“习得”为本，以培养学生学会运用祖国语言文字为本，做到科学合理。因此，在研读教材时，就应从学生实际需求出发，精简教学目标。
　　【关键词】以生为本；精简；习得
　　“少则得，多则惑。”出自《道德经》第二十二章，意思是：少取便会获得，贪多便会迷惑。课堂上也是如此，一堂课40分钟，教师教得越多，学生则习得越少。如果课上面面俱到，结果却只能适得其反。因此，求“得”必先力“简”，提高实效从精简教学目标开始。
　　《语文课程标准》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，实现工具性与人文性的统一。如何精简教学目标，以何为据来取舍？标准只能是：以生为本。
　　一、关注学生的年段特点
　　教学目标的制订要难易适中，符合学生学习的实际。学生是整个教学活动的主体、学习的主人，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。目标太高，学生经过努力达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，学生的发展起不到激励和提高作用。《语文课程标准》指出：低年级以识字写字为主，激发学生喜欢识字，有主动识字的愿望。上例目标中，除了目标（1）与识字写字相关外，其余7个都指向阅读目标，本末倒置。目标（1）的制定就如公式一样，样样皆可套用，不具体，无针对性。生字教学学问很大，可以细化一下识字与写字的目标，把教给识字方法，与激发自主学字的兴趣放在首位。同样目标（8）中的“说一句比喻句”这个要求，对于第一学段的学生来说，也是拔苗助长！
　　二、关注学生的消化能力
　　教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。如果教学目标的最终归宿是以几个优秀学生的表现来衡量的话，这不能叫“教学”，只能说是“走过场”，课堂成了老师和好学生表演的舞台。教学目标超量，一定会沦落到“演戏”这一尴尬境地，因此要关注学生的消化能力。
　　从上例目标中看，该老师特别注重学生的积累。“问渠哪得清如许，未有源头活水来。”积累是学生运用语言的基础，低年级是应该让学生大量地积累好词佳句，可上述课文的目标（4）、（5）中却有三个方面词语的积累：颜色、天空、云的变化。三处积累，如何让学生消化？读一遍则如耳旁风，抄写一遍至少需要十分钟，背出来的话花的时间更多，如果再运用一下，半节课没了。积累就应该会读、会意、会背、会用，达到这四个要求方可称为“积累成功！”。看来，上例目标中的三处积累须“瘦身”，取其一处，扎扎实实地教积累。
　　同样，再如上例目标（6）与（7）都是对学生进行说话训练。两者侧重点各不相同，学生也能从这则说话训练中收获很多，但两者只能取其一才能保证效果。
　　三、关注学生的个体差异
　　制订目标时还应考虑到班级中学生的个别差异，目标的制定要关注全体学生，要考虑到目标的上限和下限问题。教学目标的下限，是每个学生都必须达到的要求；教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，这样弹性设制，就不会使优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了了。
　　如上例中的目标（6）要求学生仿写一段话，由词到句，再到段，这个目标对于以积累字词为主的低年级学生来说，要求偏高。但细究具体段落内容：“农田里，稻子黄了，棉花白了，高粱红了。”照这个段落仿写，肯定适合优等生的胃口，所以可以将这个目标定为说话训练中的上限目标，而目标（7）“用有的……有的……说一句话”是课文后的一个练习，就可以为下限目标。这样，学生各有所得。
　　四、关注学生的年龄特点
　　低年级的学生正处于有意注意高度发展，无意注意逐渐减少的阶段。有的学生上课时分心了、走神了，当觉得老师讲解枯燥了就不想再听了，这都是正常的。老师就应该遵循学生的年龄特点，目标制订中关注趣味性。
　　像上例目标中，除了读书、识字以外，就是积累、说话、背诵，并没有关注到低年级学生的年龄特点，可以预见，当学生上完大半节课时，教室里已是相当“热闹”了，因此，应在适当的时间，适合的教学环节中插入一个能提起学生兴趣的片段。从这个角度出发，上例目标中可以加上小导游的设计或唱《秋游》的歌曲等，激发学生兴趣，延续孩子的有意注意。
　　以生为本，综合上面所述注意点，从“简”出发，我将教学目标确定为：
　　教学目标的制订就如登山设定终点一样，清晰、明显，做到简化、细化，一切从学生实际出发，这样才能教有方向。
　　少则得，多则惑！精简必定为会演绎精彩！
　　责任编辑：周正旺