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摘 要：《大还是小》一课教学难能可贵，体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清。明确精当合宜的目标，以识字教学为“大”；启动感性灿烂的导入，以用足插图为“大”；遵循整体教学的原则，以随文识字为“大”；重视语言图式的化用，以激荡语言为“大”；确立交际分享的理念，以续接生活为“大”。
关键词：语文教学 大小之辨 价值澄清
一、教学实录
（一）设疑导入，揭示课题
（出示课本中的小朋友穿衣图。）
师 看，图中的小朋友在干什么？
生 在穿衣服。
师 说得真好！如果把这句话说完整，就更好了！
生 小朋友在穿衣服。
师 猜一猜，这个小朋友还会自己干什么？
生 可能还会自己系鞋带。
生 我觉得他可能还会自己戴帽子。
生 这位小朋友可能还会自己围围巾。
师 你想怎么夸夸他？
生 （竖起大拇指）小朋友，你真能干！
生 你真的长大了，会自己干这么多的事！
（教师相机板书“大”。）
师 （出示课本中的小朋友够按钮图）这次，这位小朋友又在干什么？
生 他要按按钮，却够不着。
生 他踮起脚，伸直手，也够不着按钮。
师 这时，你又想对他说什么？
生 你个子太矮了，看来你还小呢！
（教师相机板书“小”。）
师 看着这两幅图，你们的小脑袋里有没有蹦出小问号？
生 同一个小朋友，怎么一会儿让我们觉得大，一会儿又让我们觉得小呢？
师 这到底是怎么回事儿呢？今天，我们就一起来学习一篇有趣的课文。
（教师补充板书“还是”。）
师 来，请你读一读课题。
（一位学生读。）
师 你的声音扬得高高的，老师听出了你的疑惑。我们一起学着他，齐读课题——
（学生齐读。）
（二）整体感知，学习字词
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大，什么时候又觉得自己很小呢？让我们打开课本，来读读课文。
（学生做好读书的准备。）
师 读的时候，如果我们遇到不认识的字，怎么办？
生 我们可以用拼音拼读。
师 真是个会学习的孩子！
生 如果这个字以前读过的，可以想一想。
师 也是一个好办法。
生 如果实在不会，就问同桌或老师。
师 当然可以！来，拿起课本，端正坐姿，把课文读两遍。
（学生朗读课文，教师巡视指导。）
师 小朋友们都读得很认真！老师相信，从课文里走出来的句子你们也一定能读好。
（出示：有时候，我觉得自己很大。指名一位学生读。）
师 “时候”“觉得”这两个词都是轻声音节，你读得特别好，来，请你当小老师，带领大家来读一读。
（“小老师”领读。教师出示：逐渐变大的“时”。）
师 古人常常用太阳来记时间，太阳刚升起的时候叫——
生 （齐）早上。
师 太阳在我们头顶的时候叫——
生 （齐）中午。
师 太阳落山就是——
生 （齐）晚上。
师 所以，“时”的偏旁是——
生 （齐）日字旁。
（出示：我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。）
师 这句话比较长，生字也较多，读的时候，我们可以在两个“我自己”的后面停顿一下，在“我觉得”的后面也停顿一下，这样读，读起来和听起来都会更舒服一些。谁愿意来读一读？
（指名一位学生读。）
师 （指名读长句学生的同桌）你给同桌的朗读评价一下吧？
生 他的声音响亮，读得很干脆，很好听。
师 他读得好，你听得仔细，也评得精彩。我们一起读一下。
（学生齐读。）
师 这句话中有个生字“衣”。
（出示古人的衣服图）看，这是古人穿的衣服。
（出示“衣”的象形字）后来人们根据衣服的形狀用这样的文字记录下来，逐渐演变、简化成现在的文字。
（出示“衣”的简化字）认识这个字吗？
生 这是衣服的衣。
生 毛衣的衣。
生 衣柜的衣，衣架的衣。
师 （竖起大拇指）一下子说出了两个，真棒！
生 洗衣液的衣，洗衣机的衣。
……
师 小朋友们真了不起！从我们的生活中认识了这么多字，现在，请同桌以“什么衣？衣服的衣”这样一问一答的形式来进行接龙。
（同桌面对面，非常兴奋地玩问答接龙游戏，有的还配上了拍手的节奏。）
师 （出示：穿 ）图中的小朋友会自己穿衣服，我们小朋友还会自己穿什么？
生 我也会自己穿衣服。
师 和别人会做同样的事情，你用上了“也”这个字，特别好！
生 我会自己穿毛衣，还会自己穿裤子！
师 我们从“会……还会……”这样的句式中感受到了你的能干。
生 我会自己穿衣服、穿裙子和穿鞋子。
师 不仅做得好，也说得棒！
师 （出示：更多的时候，我盼着自己快点儿长大）谁再来读读这个句子？
（指名一位学生读。）
师 读得真好，特别是“快点儿”这个词。读的时候，舌头卷起来，读得快一点，多好听，让我们也学着他来读一读。 师 （先后出示“自”的象形字、“自”的简化字）说到自己，人们常常会指着自己的鼻子，所以古人就画个鼻子当作自己。小朋友们，我们遇到一个生字，大家平时是怎样学习的？
生 我们要认识这个字，首先要读准音。
生 记住生字的笔顺，给它找找好朋友。
生 把字写正确、写好看。
……
师 小朋友们学习真有办法！现在，就让我们同桌两人按照大家的提醒，一起学习“自”这个字。
（学生共同学习，教师巡视指导。）
师 现在，哪些小朋友愿意和我们分享一下学习的收获？
生 （学生边说边书空）大家可以跟我写一写“自”的笔顺：短撇，竖，横折，横，横，横。
师 小老师当得真不错！
生 我们给“自”找了几个好朋友：自己、自言自语、自觉。
生 我们给“自”找的好朋友和他不一样：独自、自私。
生 我发现以前学的“白”加一横就是“自”。
师 你用的是熟字加笔画的方法来记忆，真好！
生 我发现“目”加一撇也是“自”。
师 真会动脑筋！这也是加一加的方法。我们怎样才能把这个字写好呢？
生 第一笔撇要写得短小、横要平、竖要直。
师 小眼睛真亮，看得多仔细呀！
生 我要补充，“目”里面的两横空的距离要差不多，而且靠左不靠右。
师 现在，老师就根据小朋友们的建议来写一写这个字。
（教师范写，学生观察。）
师 来，让我们一起打开《习字册》，做到头正、肩平、背直、足安，握好铅笔，做到“三个一”，把“自”这个字描一遍、写一遍。
（教师巡视指导。）
师 来，让我们同桌交换作业本，按照老师的要求，对同桌的字进行评价。做到撇写得短小，从竖中线起笔，就在这个字的右下方画一颗五角星；做到竖画直的，加一颗星；“目”里面的两横写得匀称的，加一颗星；两横靠左不靠右的，加一颗星；做到页面干净整洁的，加一颗星。
（教师统计学生获得的星星个数。）
师 现在，让我们再写一遍“自”这个字，争取这一遍写得比刚才好。
（学生再写一遍“自”。）
师 写好的小朋友，比照一下前面一个字，发现自己有一处进步的，就加一颗星。
（三）细读品悟，学以致用
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大呢？自己再读读课文。
生 我自己穿衣服的时候，我觉得自己很大。
生 我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
（教师相机出示：我自己穿衣服的时候，我觉得自己很大。我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。）
师 比较着读读，有没有什么发现？
生 第一句话是说“穿”衣服的时候，第二句话是说“系”鞋带的时候。
师 真会观察！你发现了这两个句子不一样的地方。
生 这两句话中都有“我觉得自己很大”。
师 你善于从不同的角度来观察，发现了这两个句子相同的部分，老师欣赏你。
师 小朋友们，能试着把这两句话并成一句话吗？
生 我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
师 （指名另一位学生）你听明白了吗，他是怎么合并的？
生 我发现“我觉得自己很大”，他只说了一遍，而且把这句话放在句子的末尾。
生 因为“我觉得自己很大”这句话是一样的，变成一个句子时，说两遍就重复了，所以只要说一次。
师 你真会思考，不仅听明白了，还给我们讲清楚了其中的原因。
师 大家读懂了文中的小朋友为什么觉得自己很大吗？
生 因为穿衣服、系鞋带这些事情不需要爸爸妈妈帮忙了。
生 这个小朋友真能干！自己的事情自己做，他一定很开心。
师 说得真好，你能读出他心中的这份开心吗？
（教师相机指导朗读，读出自豪感。）
师 有什么时候，你也觉得自己很大呢？
（边拍手边说）课文中的小朋友，自己的衣服自己穿，自己的鞋带自己系——
生 自己的书包自己理。
生 自己的玩具自己收。
生 自己的红领巾自己戴。
……
师 （出示练习，见图1）现在可以学着书本中的句式，选一句和大家分享一下吗？
生 我自己睡觉的时候，我觉得自己很大。
生 我自己吃早饭的时候，我自己刷牙的时候，我觉得自己很大。
师 真能干！可以把“吃早饭”和“刷牙”调换顺序后再说一遍吗？
生 我自己刷牙的时候，我自己吃早饭的时候，我觉得自己很大。
师 感觉哪种表达更好一些？
生 我平时是先刷牙，再吃早饭，所以第二种说法更好！
师 按照做事的顺序说出来，就显得很有条理。
你自己会思考的时候，也会觉得自己很大，是吧？
生 我自己洗手的时候，我自己剥橘子的时候，我觉得自己很大。
生 我自己看书的时候，我自己写字的时候，我自己整理文具的时候，我觉得自己很大。
生 我自己起床的时候，我自己戴红领巾的时候，我自己背书包的时候，我觉得自己很大。
……
（四）课堂总结，布置作业
师 小朋友们真能干，自己的事情会自己做。课后可以学着书上的句式和伙伴们继续交流，也可回家后与爸爸妈妈分享自己成长的喜悦。
二、教学评析
语文教育内容纷繁，头绪千万。具体到一堂课的教学，所学所得必定有个限度。教学内容的取舍在所难免。取舍的标准是什么？什么样的教学内容是最有价值的？这是我们必须直面的问题。正是从这个意义上来说，《大还是小》一课教学难能可贵，体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清。看似简简单单的教学，实则融入了清晰、透明的语文教育哲学。
其一，明确精当合宜的目标，以识字教学为“大”。本课教学基于三个方面的教学目标：一是运用多种方法认识“时”等11个生字，在自我观察的基础上学习写好“自”，敏于識字、乐于写字，提高识字、写字的能力。二是读准“觉得”等轻声音节以及“快点儿”等儿化音，读好长句的停顿，正确、流利地朗读课文，有感情地读好第2自然段，读出文字蕴含的情感。三是借助文本两幅插图进行言语表达的训练，通过对比引发认知冲突，激发阅读兴趣；通过自主发现、观察比较，结合生活体验，迁移运用文中的短语或句式，让语言表达落到实处。三个目标中，前两项都指向字的教学，可见，一年级教学，识字、写字最大。
其二，启动感性灿烂的导入，以用足插图为“大”。课“设疑导入，揭示课题”环节，教师充分利用书本插图，引导学生在观察图画的过程中学会正确表达，丰富动宾短语的积累，又为课文的学习做铺垫。同时，通过两幅图的对比，引发学生的认知冲突，从而自然地理解、读好课题。
其三，遵循整体教学的原则，以随文识字为“大”。“整体感知，学习字词”环节，教师给足时间让学生充分自读，并在检查重点语句朗读的过程中，相机进行字词认读与书写的教学，字不离词、词不离句，又在拓展说词中强化认读识记，在自我评价、相互评价的过程中帮助学生养成善于倾听、懂得交流的好习惯。
其四，重视语言图式的化用，以激荡语言为“大”。“细读品悟，学以致用”环节，教师引导学生自主发现、观察比较、尝试练习，在对结构重复的长句“解码”的过程中，读懂句子结构，品味文本语言，指导有感情地朗读，让学习真正成为一种看得见的过程。同时，让学生结合自己的亲身经历，选择适合自己能力水平的句式进行表达，从而有效地迁移与活化文本语言。
其五，确立交际分享的理念，以续接生活为“大”。“课堂总结，布置作业”环节，课后作业依然围绕文中的重点句式进行更大范围的交流，不断巩固学生的语言学习能力，加深他们与同伴之间、父母之间的情感交流。
这节课巧妙勾连学生生活和汉字文化，整个生字教学过程既活泼生动又扎实高效，学生积极参与，乐于展示，课堂氛围和谐生动，有效解决了当下识字教学中存在的割裂性、模糊性、点状性、机械性、随意性等不足，为我们提供了找寻小学生识字障碍点、兴趣点、生长点的“良方”。
关键词：语文教学 大小之辨 价值澄清
一、教学实录
（一）设疑导入，揭示课题
（出示课本中的小朋友穿衣图。）
师 看，图中的小朋友在干什么？
生 在穿衣服。
师 说得真好！如果把这句话说完整，就更好了！
生 小朋友在穿衣服。
师 猜一猜，这个小朋友还会自己干什么？
生 可能还会自己系鞋带。
生 我觉得他可能还会自己戴帽子。
生 这位小朋友可能还会自己围围巾。
师 你想怎么夸夸他？
生 （竖起大拇指）小朋友，你真能干！
生 你真的长大了，会自己干这么多的事！
（教师相机板书“大”。）
师 （出示课本中的小朋友够按钮图）这次，这位小朋友又在干什么？
生 他要按按钮，却够不着。
生 他踮起脚，伸直手，也够不着按钮。
师 这时，你又想对他说什么？
生 你个子太矮了，看来你还小呢！
（教师相机板书“小”。）
师 看着这两幅图，你们的小脑袋里有没有蹦出小问号？
生 同一个小朋友，怎么一会儿让我们觉得大，一会儿又让我们觉得小呢？
师 这到底是怎么回事儿呢？今天，我们就一起来学习一篇有趣的课文。
（教师补充板书“还是”。）
师 来，请你读一读课题。
（一位学生读。）
师 你的声音扬得高高的，老师听出了你的疑惑。我们一起学着他，齐读课题——
（学生齐读。）
（二）整体感知，学习字词
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大，什么时候又觉得自己很小呢？让我们打开课本，来读读课文。
（学生做好读书的准备。）
师 读的时候，如果我们遇到不认识的字，怎么办？
生 我们可以用拼音拼读。
师 真是个会学习的孩子！
生 如果这个字以前读过的，可以想一想。
师 也是一个好办法。
生 如果实在不会，就问同桌或老师。
师 当然可以！来，拿起课本，端正坐姿，把课文读两遍。
（学生朗读课文，教师巡视指导。）
师 小朋友们都读得很认真！老师相信，从课文里走出来的句子你们也一定能读好。
（出示：有时候，我觉得自己很大。指名一位学生读。）
师 “时候”“觉得”这两个词都是轻声音节，你读得特别好，来，请你当小老师，带领大家来读一读。
（“小老师”领读。教师出示：逐渐变大的“时”。）
师 古人常常用太阳来记时间，太阳刚升起的时候叫——
生 （齐）早上。
师 太阳在我们头顶的时候叫——
生 （齐）中午。
师 太阳落山就是——
生 （齐）晚上。
师 所以，“时”的偏旁是——
生 （齐）日字旁。
（出示：我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。）
师 这句话比较长，生字也较多，读的时候，我们可以在两个“我自己”的后面停顿一下，在“我觉得”的后面也停顿一下，这样读，读起来和听起来都会更舒服一些。谁愿意来读一读？
（指名一位学生读。）
师 （指名读长句学生的同桌）你给同桌的朗读评价一下吧？
生 他的声音响亮，读得很干脆，很好听。
师 他读得好，你听得仔细，也评得精彩。我们一起读一下。
（学生齐读。）
师 这句话中有个生字“衣”。
（出示古人的衣服图）看，这是古人穿的衣服。
（出示“衣”的象形字）后来人们根据衣服的形狀用这样的文字记录下来，逐渐演变、简化成现在的文字。
（出示“衣”的简化字）认识这个字吗？
生 这是衣服的衣。
生 毛衣的衣。
生 衣柜的衣，衣架的衣。
师 （竖起大拇指）一下子说出了两个，真棒！
生 洗衣液的衣，洗衣机的衣。
……
师 小朋友们真了不起！从我们的生活中认识了这么多字，现在，请同桌以“什么衣？衣服的衣”这样一问一答的形式来进行接龙。
（同桌面对面，非常兴奋地玩问答接龙游戏，有的还配上了拍手的节奏。）
师 （出示：穿 ）图中的小朋友会自己穿衣服，我们小朋友还会自己穿什么？
生 我也会自己穿衣服。
师 和别人会做同样的事情，你用上了“也”这个字，特别好！
生 我会自己穿毛衣，还会自己穿裤子！
师 我们从“会……还会……”这样的句式中感受到了你的能干。
生 我会自己穿衣服、穿裙子和穿鞋子。
师 不仅做得好，也说得棒！
师 （出示：更多的时候，我盼着自己快点儿长大）谁再来读读这个句子？
（指名一位学生读。）
师 读得真好，特别是“快点儿”这个词。读的时候，舌头卷起来，读得快一点，多好听，让我们也学着他来读一读。 师 （先后出示“自”的象形字、“自”的简化字）说到自己，人们常常会指着自己的鼻子，所以古人就画个鼻子当作自己。小朋友们，我们遇到一个生字，大家平时是怎样学习的？
生 我们要认识这个字，首先要读准音。
生 记住生字的笔顺，给它找找好朋友。
生 把字写正确、写好看。
……
师 小朋友们学习真有办法！现在，就让我们同桌两人按照大家的提醒，一起学习“自”这个字。
（学生共同学习，教师巡视指导。）
师 现在，哪些小朋友愿意和我们分享一下学习的收获？
生 （学生边说边书空）大家可以跟我写一写“自”的笔顺：短撇，竖，横折，横，横，横。
师 小老师当得真不错！
生 我们给“自”找了几个好朋友：自己、自言自语、自觉。
生 我们给“自”找的好朋友和他不一样：独自、自私。
生 我发现以前学的“白”加一横就是“自”。
师 你用的是熟字加笔画的方法来记忆，真好！
生 我发现“目”加一撇也是“自”。
师 真会动脑筋！这也是加一加的方法。我们怎样才能把这个字写好呢？
生 第一笔撇要写得短小、横要平、竖要直。
师 小眼睛真亮，看得多仔细呀！
生 我要补充，“目”里面的两横空的距离要差不多，而且靠左不靠右。
师 现在，老师就根据小朋友们的建议来写一写这个字。
（教师范写，学生观察。）
师 来，让我们一起打开《习字册》，做到头正、肩平、背直、足安，握好铅笔，做到“三个一”，把“自”这个字描一遍、写一遍。
（教师巡视指导。）
师 来，让我们同桌交换作业本，按照老师的要求，对同桌的字进行评价。做到撇写得短小，从竖中线起笔，就在这个字的右下方画一颗五角星；做到竖画直的，加一颗星；“目”里面的两横写得匀称的，加一颗星；两横靠左不靠右的，加一颗星；做到页面干净整洁的，加一颗星。
（教师统计学生获得的星星个数。）
师 现在，让我们再写一遍“自”这个字，争取这一遍写得比刚才好。
（学生再写一遍“自”。）
师 写好的小朋友，比照一下前面一个字，发现自己有一处进步的，就加一颗星。
（三）细读品悟，学以致用
师 文中的小朋友什么时候觉得自己很大呢？自己再读读课文。
生 我自己穿衣服的时候，我觉得自己很大。
生 我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
（教师相机出示：我自己穿衣服的时候，我觉得自己很大。我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。）
师 比较着读读，有没有什么发现？
生 第一句话是说“穿”衣服的时候，第二句话是说“系”鞋带的时候。
师 真会观察！你发现了这两个句子不一样的地方。
生 这两句话中都有“我觉得自己很大”。
师 你善于从不同的角度来观察，发现了这两个句子相同的部分，老师欣赏你。
师 小朋友们，能试着把这两句话并成一句话吗？
生 我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
师 （指名另一位学生）你听明白了吗，他是怎么合并的？
生 我发现“我觉得自己很大”，他只说了一遍，而且把这句话放在句子的末尾。
生 因为“我觉得自己很大”这句话是一样的，变成一个句子时，说两遍就重复了，所以只要说一次。
师 你真会思考，不仅听明白了，还给我们讲清楚了其中的原因。
师 大家读懂了文中的小朋友为什么觉得自己很大吗？
生 因为穿衣服、系鞋带这些事情不需要爸爸妈妈帮忙了。
生 这个小朋友真能干！自己的事情自己做，他一定很开心。
师 说得真好，你能读出他心中的这份开心吗？
（教师相机指导朗读，读出自豪感。）
师 有什么时候，你也觉得自己很大呢？
（边拍手边说）课文中的小朋友，自己的衣服自己穿，自己的鞋带自己系——
生 自己的书包自己理。
生 自己的玩具自己收。
生 自己的红领巾自己戴。
……
师 （出示练习，见图1）现在可以学着书本中的句式，选一句和大家分享一下吗？
生 我自己睡觉的时候，我觉得自己很大。
生 我自己吃早饭的时候，我自己刷牙的时候，我觉得自己很大。
师 真能干！可以把“吃早饭”和“刷牙”调换顺序后再说一遍吗？
生 我自己刷牙的时候，我自己吃早饭的时候，我觉得自己很大。
师 感觉哪种表达更好一些？
生 我平时是先刷牙，再吃早饭，所以第二种说法更好！
师 按照做事的顺序说出来，就显得很有条理。
你自己会思考的时候，也会觉得自己很大，是吧？
生 我自己洗手的时候，我自己剥橘子的时候，我觉得自己很大。
生 我自己看书的时候，我自己写字的时候，我自己整理文具的时候，我觉得自己很大。
生 我自己起床的时候，我自己戴红领巾的时候，我自己背书包的时候，我觉得自己很大。
……
（四）课堂总结，布置作业
师 小朋友们真能干，自己的事情会自己做。课后可以学着书上的句式和伙伴们继续交流，也可回家后与爸爸妈妈分享自己成长的喜悦。
二、教学评析
语文教育内容纷繁，头绪千万。具体到一堂课的教学，所学所得必定有个限度。教学内容的取舍在所难免。取舍的标准是什么？什么样的教学内容是最有价值的？这是我们必须直面的问题。正是从这个意义上来说，《大还是小》一课教学难能可贵，体现了一种关于“大小之辨”的价值澄清。看似简简单单的教学，实则融入了清晰、透明的语文教育哲学。
其一，明确精当合宜的目标，以识字教学为“大”。本课教学基于三个方面的教学目标：一是运用多种方法认识“时”等11个生字，在自我观察的基础上学习写好“自”，敏于識字、乐于写字，提高识字、写字的能力。二是读准“觉得”等轻声音节以及“快点儿”等儿化音，读好长句的停顿，正确、流利地朗读课文，有感情地读好第2自然段，读出文字蕴含的情感。三是借助文本两幅插图进行言语表达的训练，通过对比引发认知冲突，激发阅读兴趣；通过自主发现、观察比较，结合生活体验，迁移运用文中的短语或句式，让语言表达落到实处。三个目标中，前两项都指向字的教学，可见，一年级教学，识字、写字最大。
其二，启动感性灿烂的导入，以用足插图为“大”。课“设疑导入，揭示课题”环节，教师充分利用书本插图，引导学生在观察图画的过程中学会正确表达，丰富动宾短语的积累，又为课文的学习做铺垫。同时，通过两幅图的对比，引发学生的认知冲突，从而自然地理解、读好课题。
其三，遵循整体教学的原则，以随文识字为“大”。“整体感知，学习字词”环节，教师给足时间让学生充分自读，并在检查重点语句朗读的过程中，相机进行字词认读与书写的教学，字不离词、词不离句，又在拓展说词中强化认读识记，在自我评价、相互评价的过程中帮助学生养成善于倾听、懂得交流的好习惯。
其四，重视语言图式的化用，以激荡语言为“大”。“细读品悟，学以致用”环节，教师引导学生自主发现、观察比较、尝试练习，在对结构重复的长句“解码”的过程中，读懂句子结构，品味文本语言，指导有感情地朗读，让学习真正成为一种看得见的过程。同时，让学生结合自己的亲身经历，选择适合自己能力水平的句式进行表达，从而有效地迁移与活化文本语言。
其五，确立交际分享的理念，以续接生活为“大”。“课堂总结，布置作业”环节，课后作业依然围绕文中的重点句式进行更大范围的交流，不断巩固学生的语言学习能力，加深他们与同伴之间、父母之间的情感交流。
这节课巧妙勾连学生生活和汉字文化，整个生字教学过程既活泼生动又扎实高效，学生积极参与，乐于展示，课堂氛围和谐生动，有效解决了当下识字教学中存在的割裂性、模糊性、点状性、机械性、随意性等不足，为我们提供了找寻小学生识字障碍点、兴趣点、生长点的“良方”。