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摘 要：基于单元知识结构的小学英语教学强调从语言学习的整体性出发，从英语学科知识的前后关联、英语与其他学科知识的内外关联、英语学习与学生生活的内在关联确立单元教学目标，从英语学科知识和学科评价的视角把握单元教学重点，从学生的学习心理和教师的教学反思厘定单元教学难点。准确界定单元教学目标和重难点可以为后续的教学评价和教学活动设计提供“内容范围”与“标准参考”。
关键词：单元知识结构 教学目标 教学重点 教学难点
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指教学后预期的学生学习结果。教学重难点制约着教学目标的实现，克服教学重难点是落实教学目标的必然要求。准确界定单元教学目标，把握教学重点，厘定教学难点，是小学英语单元知识结构教学能否得到落实的关键，直接影响教师的教学行为及其教学效果。本文以译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元教学为例试做探讨。
一、单元教学目标的确立
传统的课堂教学往往局限于某一课时，聚焦课时教学目标，忽视单元教学目标及其与课时教学目标之间的联系。课时教学目标是单元教学目标的分解与细化，完成和落实每一课时的教学目标，也就实现了单元教学目标。基于单元知识结构的小学英语教学目标的确立，强调从语言学习的整体性和渐进性出发，兼顾单元教学目标的整体性和课时教学目标的连续性。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）宏观上明确英语课程目标是“培养学生综合语言运用能力”，并进一步指出，“综合语言运用能力”的形成建立在“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”等方面整体发展的基础之上。课程目标需要转化为教学目标，教学目标是課程目标的细化，从这个意义上讲，在课程指南范围内，课程目标对教师的教学是有用的。单元教学目标的确立应该以2011版课标为导向，基于教材内容的系统分析，从英语学科知识的前后关联、英语与其他学科知识的内外关联、英语学习与学生生活的内在关联等维度突出学科性、关联性以及应用性特征。
（一）学科性
确立单元教学目标的第一个维度是英语学科知识的前后关联，不仅关注本单元的语言知识，还关注单元前后语言知识的连续性和渐进性。语言知识是语言交际的基础，学习任何一门语言，最基本的是掌握其发音、词汇、语法、功能、话题等方面的知识，这是训练学生语言技能的基础。从这个角度而言，学得相应的语言知识内容是学生语言学习的基础性目标。
如针对译林版六年级下册Unit 7 Summer holiday plans，基于对单元内和单元间教材内容的综合考察，可以从词汇、语法和话题三个维度概括本单元的语言知识内容，主要聚焦以下几点：（1）表达暑期计划的关键词汇，如Summer holiday， Ocean Park， go back to， stay， how long等；（2）一般将来时will在一般疑问句与特殊疑问句中的形式与意义；（3）制订暑期计划的关键要素，如what， when， where， who， how， how long等，用于询问和表达暑期计划的关键句型，如Will you go to Beijing for summer holiday？ Where will you go？ How will you go to Beijing？ When will you go to Beijing？ How long will you stay in Beijing？等。
（二）关联性
确立单元教学目标的第二个维度是英语与其他学科知识之间的内外关联。相对于语言知识的外在客观性，语言技能的训练具有内隐性、情境性等特征，它依托具体的话题展开。话题是将“语音、词汇、语法、功能”等知识串起来的线，学生学习如何运用这些知识谈论某一话题。2011版课标对小学英语话题范围的规定如下：个人情况、家庭朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、计划与愿望、节假日活动，等等。话题不是抽象的、孤立的，而是情境的、具体的，它与其他学科发生多元关联，如地理环境、气候差异、社会风俗、饮食习惯，等等。从这个意义上讲，单元教学目标要体现英语学科与其他学科知识的关联性，这符合大脑处理信息的一般规律——大脑处理的不是独立信息，而是具有逻辑关系的多元信息。
如本单元Summer holiday plans和六年级上册Unit 8 Chinese New Year单元的Plans for Chinese New year’s Day属于同一话题“计划与愿望”的范畴。从这个角度来看，话题具有延续性和拓展性，这就要求教师基于话题的多元关联性进行相应的文化知识和语言能力拓展，这也意味着教师在确立单元目标时不仅要将课程的前后内容相关联，还要注重新旧概念、不同概念之间的联系，如“plans for Chinese New Year”“plans for summer holiday”。“计划（plans）”作为一个抽象概念，可以与不同文化情境中的节日、活动、假期相结合。“有没有计划”“计划的具体内容”可以反映出学生已有知识内容的广度和对知识运用的灵活程度，教师需要引导学生学会依据自己的实际情况，从交通、地理、气候、家庭、饮食、环境、人文景观等多个视角思考并制订符合自己需求的、合理的暑期计划。
如教师在布置活动任务时，可以让学生制订去北京的暑期旅行计划，引导学生从人文、历史、地理、艺术等学科视角去认识北京这个城市，动态展现旅行计划的主题（见图1）。需要说明的是，这里的学科关联是普遍意义的关联，而不是强调用英语系统或深入学习某一学科知识。换句话说，这里的学科关联更侧重学生发散性思维的培养，引导学生学会从多个视角看问题。
（三）应用性
确立单元教学目标的第三个维度是英语学习与学生生活实践的内在关联。学生学习英语的目的是用英语，用英语获取并处理信息，用英语进行交际，用英语解决实际问题。语言的实际运用要求学生把学得的语言知识转化为语言能力，通过大量的语言实践把语言知识转化为语言技能，并在实际生活中进行多层次运用，使所学的英语知识内化到学生已有的认知结构中，在实践中达到自动化运用。 在2011版课标生活化理念的倡导下，小学英语教材内容的选择倾向于学生熟悉的日常生活话题，旨在提高英语实际运用的可能性，并激发学生的学习兴趣。以本单元为例，教师要在学情分析中将Summer holiday plans这个话题的知识与学生实际的暑期生活结合起来，分析本单元教学内容与学生已有生活经验之间的关联，引导学生学会根据自己的实际情况用一般将来时will表达自己的暑期计划，并能就暑期计划这个话题与同伴进行交流。
基于上述分析，本单元教学目标应确立如下：（1）了解和运用有关暑期计划的核心词汇，如summer holiday， go back to， stay， Ocean Park等；（2）理解并掌握用于表达暑期计划的句型结构，学会根据自己的实际情况用一般将来时will表达自己的暑期计划；（3）理解并掌握will的一般疑问句和特殊疑问句形式和意义，如Will you go to Beijing by plane？ Where will you go for the summer holiday？等；（4）学会用不同句型结构询问他人的暑期计划内容，并就暑期计划这个话题与同伴进行交流；（5）学会分析并概括制订计划的组成要素，理解计划制订的合理性，意识到制订并执行计划对于良好学习习惯养成的重要性。
二、单元教学重点的确立
确立单元教学目标后，就要考虑如何实现教学目标。单元教学目标的实现取决于教学过程中对单元教学重点的准确把握。单元教学重点是单元知识结构中最重要、最基本的内容，也是教师设计教学过程的主要线索。对单元教学重点的把握要综合考虑学科知识和学科评价两个维度。
（一）学科知识视角
相对于学科知识结构，单元教学重点是本单元的核心知识，是客观存在的，具有确定性，处在学科知识系统网络结合点的特殊位置；从学科知识的连续性来看，单元教学重点应该聚焦学生未曾学过的知识，即新知识。本单元教学内容对于学生而言并非都是新知识，如一般将来时be going to、will引导的一般将来时肯定句，包括“计划”这个话题本身（六年级上册Unit 8已经学过“新年计划”），这些已学内容原则上不应成为本单元的教学重点，单元教学重点应该聚焦新知识的学习和掌握，如理解并掌握will引导的一般疑问句和特殊疑问句等句型结构、特殊疑问词how long的意义和用法，等等。
在把握单元教学重点时，教师要明确学生已有知识和新知识之间的联系，尽管它不是教学重点，却會对学生新知识的学习产生重要影响，是学生理解并内化新知识的基础。因此，教学过程中教师要引导学生认识本单元新知识与他们已有知识之间存在什么样的关系，清晰地将新知识的学习与认知结构中原有的观念关联起来。同时，引导学生充分认识掌握这个新知识的重要性，帮助学生在后续的学习中获得更深入的理解。
（二）学科评价视角
单元教学重点的把握还要综合考虑课标中的分级标准以及教学评价建议。2011版课标不仅在宏观上规定了小学生应达到二级语言能力水平，而且从“语言知识”“语言技能”“学习策略”“情感态度”“文化意识”五个方面对二级标准做了详细而具体的描述，仅就“语法”一项就明确指出学生应该达到的具体要求：“1.在具体的语境中理解语法项目的意义和用法；2.在实际运用中体会语法项目的表意功能。”从这个意义上讲，课标分级标准也是学科评价的标准和依据，对于教师把握单元教学重点有着极强的指导性。
2011版课标二级标准对小学生英语学习提出了更高的要求：不仅要掌握词汇、句型、时态等语言知识，还要掌握更具有挑战性的学科知识，如深入理解和熟练运用语言知识的能力，掌握运用语言解决实际问题的技能。从学科评价的角度来看，本单元教学重点应该落在“学会运用本单元新学习的一般将来时will的各种句型表达暑期计划，学会与同伴就该话题进行交流”。
基于上述分析，本单元教学重点确立如下：（1）在具体的语境中，理解并掌握will引导的一般将来时在一般疑问句和特殊疑问句中的形式与意义，如Will you go to Beijing？ What will you do？ How long will you stay？等；（2）学会根据自身的实际情况表达制订暑期计划，并运用上述目标语言结构形式询问他人的暑期计划，并就该话题与同伴进行交流。
三、单元教学难点的确立
准确把握单元教学重点之后，需要厘清并确立单元教学难点。在学科知识的网络结构中，单元教学难点可能和单元教学重点重合，也可能不重合。单元教学难点主要是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能、技巧。学生对于知识的理解和掌握，依赖于自身已有的知识水平、理解能力，以及教师的合理指导，缺乏这两个必要条件，学生对新知识的理解就会产生困难。从这个角度看，单元教学难点具有不确定性、内隐性和个体差异性。因此，厘定单元教学难点既要考虑学生学习语言的心理，也要关注课后学习效果的反馈，借助于课堂反馈及时反思自己的教学，为后续教学难点的调整提供事实与实践依据。
（一）学生的学习心理
单元教学难点的厘定需要教师立足学生“学”的视角，依据教学内容分析学生具体的学习心理状态及过程。这里，不是简单地对学生心理进行群体的模糊性特征分析，而是需要教师了解本班学生具体的语言知识积累状况、语言能力水平；也不是用模糊性语言如“好”“差”描述学生的语言学习水平，而是需要教师对学生学习过程中遇到的具体困难进行诊断。这就要求教师在适当的时候对学生的学习情况进行调研，找准学生真实的学习起点，有效激活学生的已有知识和生活经验，激发学生对新知识的学习兴趣，并在已知基础上帮助他们理解、内化、掌握和运用新知识。
以本单元为例，如果教师能在课前搞一个针对“一般将来时will”和“summer holiday plans”的小调研，就能认识到，“掌握表达暑期计划的词汇和句型结构，will一般将来时引导的一般疑问句和特殊疑问句的形式和意义”是本单元的教学重点，却不是教学难点。教学难点应该是：（1）综合运用这些知识的能力，即“如何紧密联系自己的实际生活，把新学习的词汇、语法知识用到暑期计划这个话题的有意义表达中，发展连贯的语言表达能力”；（2）围绕计划的若干要素（5个W，2个H，即where去哪里，when什么时候去，who和谁去，what做什么，why为什么，how怎么去，how long去多久），制订适合自己的暑期计划，并就这个话题与同伴进行简单的信息交流，激发语言学习的兴趣。
（二）教师的教学反思
厘定教学难点还需要教师从“教”的视角考察课堂的教学过程和教学效果，即单元教学目标是如何实现的，实现的程度如何。教师要有意识地对自己的课堂教学进行系统反思。常规性课后反思有助于教师重新确认单元教学目标和单元教学重点，并根据学生的学习效果及时调整单元教学难点。
教学反思应该基于每一课时展开，上完一节课，教师要思考下列问题：这节课教了什么？怎么教的？学生学得怎么样？哪些内容已经掌握了？哪些还未掌握，需要进一步澄清？如何帮助他们更好地学习？通过对这些问题的思考，及时了解学生的学习困难，为下一节课的教学做教学重点和教学难点的调整。
如在本单元的学习过程中教师会发现，学生记忆并理解plan不难，而且plan这个词也不是本单元的教学重点，但在学生的语言表达中，经常会出现“What’s your summer holiday plans？”的错误，忘记plans是名词复数，在特殊疑问句中be动词应该用are。汉语中没有明显的名词单复数形式、be动词的变化，因此理解并掌握名词单复数及be动词在语用过程中由“语言迁移”带来的变化，是教学过程中发现的一个新的教学难点。从这个角度来看，单元教学难点是“跨课时，跨单元”的，具有可变性，它不是教师在“一个课时”甚至“一个单元”就能解决的任务。因此，单元教学难点的处理无须强求学生当堂理解和掌握，这既非单元知识结构的教学目标，也非学生学习的必然要求。
基于上述分析可知，基于单元知识结构的小学英语教学目标和重难点的确立是一项系统性工程，单元教学目标的确立是一个“从整体到部分再到整体”的不断螺旋上升的过程；单元教学重点的把握是一个追求“学—教—评一致”的动态平衡过程；单元教学难点的厘定是一个贯穿“教学前—教学中—教学后”的持续过程。作为小学英语单元知识结构教学的关键环节，要基于课标和教材，从英语学科、教师、学生三个视角对单元教学目标、单元教学重点、单元教学难点进行系统性思考，三者兼顾，缺一不可。
参考文献：
[1] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2] 文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
关键词：单元知识结构 教学目标 教学重点 教学难点
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指教学后预期的学生学习结果。教学重难点制约着教学目标的实现，克服教学重难点是落实教学目标的必然要求。准确界定单元教学目标，把握教学重点，厘定教学难点，是小学英语单元知识结构教学能否得到落实的关键，直接影响教师的教学行为及其教学效果。本文以译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元教学为例试做探讨。
一、单元教学目标的确立
传统的课堂教学往往局限于某一课时，聚焦课时教学目标，忽视单元教学目标及其与课时教学目标之间的联系。课时教学目标是单元教学目标的分解与细化，完成和落实每一课时的教学目标，也就实现了单元教学目标。基于单元知识结构的小学英语教学目标的确立，强调从语言学习的整体性和渐进性出发，兼顾单元教学目标的整体性和课时教学目标的连续性。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）宏观上明确英语课程目标是“培养学生综合语言运用能力”，并进一步指出，“综合语言运用能力”的形成建立在“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”等方面整体发展的基础之上。课程目标需要转化为教学目标，教学目标是課程目标的细化，从这个意义上讲，在课程指南范围内，课程目标对教师的教学是有用的。单元教学目标的确立应该以2011版课标为导向，基于教材内容的系统分析，从英语学科知识的前后关联、英语与其他学科知识的内外关联、英语学习与学生生活的内在关联等维度突出学科性、关联性以及应用性特征。
（一）学科性
确立单元教学目标的第一个维度是英语学科知识的前后关联，不仅关注本单元的语言知识，还关注单元前后语言知识的连续性和渐进性。语言知识是语言交际的基础，学习任何一门语言，最基本的是掌握其发音、词汇、语法、功能、话题等方面的知识，这是训练学生语言技能的基础。从这个角度而言，学得相应的语言知识内容是学生语言学习的基础性目标。
如针对译林版六年级下册Unit 7 Summer holiday plans，基于对单元内和单元间教材内容的综合考察，可以从词汇、语法和话题三个维度概括本单元的语言知识内容，主要聚焦以下几点：（1）表达暑期计划的关键词汇，如Summer holiday， Ocean Park， go back to， stay， how long等；（2）一般将来时will在一般疑问句与特殊疑问句中的形式与意义；（3）制订暑期计划的关键要素，如what， when， where， who， how， how long等，用于询问和表达暑期计划的关键句型，如Will you go to Beijing for summer holiday？ Where will you go？ How will you go to Beijing？ When will you go to Beijing？ How long will you stay in Beijing？等。
（二）关联性
确立单元教学目标的第二个维度是英语与其他学科知识之间的内外关联。相对于语言知识的外在客观性，语言技能的训练具有内隐性、情境性等特征，它依托具体的话题展开。话题是将“语音、词汇、语法、功能”等知识串起来的线，学生学习如何运用这些知识谈论某一话题。2011版课标对小学英语话题范围的规定如下：个人情况、家庭朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、计划与愿望、节假日活动，等等。话题不是抽象的、孤立的，而是情境的、具体的，它与其他学科发生多元关联，如地理环境、气候差异、社会风俗、饮食习惯，等等。从这个意义上讲，单元教学目标要体现英语学科与其他学科知识的关联性，这符合大脑处理信息的一般规律——大脑处理的不是独立信息，而是具有逻辑关系的多元信息。
如本单元Summer holiday plans和六年级上册Unit 8 Chinese New Year单元的Plans for Chinese New year’s Day属于同一话题“计划与愿望”的范畴。从这个角度来看，话题具有延续性和拓展性，这就要求教师基于话题的多元关联性进行相应的文化知识和语言能力拓展，这也意味着教师在确立单元目标时不仅要将课程的前后内容相关联，还要注重新旧概念、不同概念之间的联系，如“plans for Chinese New Year”“plans for summer holiday”。“计划（plans）”作为一个抽象概念，可以与不同文化情境中的节日、活动、假期相结合。“有没有计划”“计划的具体内容”可以反映出学生已有知识内容的广度和对知识运用的灵活程度，教师需要引导学生学会依据自己的实际情况，从交通、地理、气候、家庭、饮食、环境、人文景观等多个视角思考并制订符合自己需求的、合理的暑期计划。
如教师在布置活动任务时，可以让学生制订去北京的暑期旅行计划，引导学生从人文、历史、地理、艺术等学科视角去认识北京这个城市，动态展现旅行计划的主题（见图1）。需要说明的是，这里的学科关联是普遍意义的关联，而不是强调用英语系统或深入学习某一学科知识。换句话说，这里的学科关联更侧重学生发散性思维的培养，引导学生学会从多个视角看问题。
（三）应用性
确立单元教学目标的第三个维度是英语学习与学生生活实践的内在关联。学生学习英语的目的是用英语，用英语获取并处理信息，用英语进行交际，用英语解决实际问题。语言的实际运用要求学生把学得的语言知识转化为语言能力，通过大量的语言实践把语言知识转化为语言技能，并在实际生活中进行多层次运用，使所学的英语知识内化到学生已有的认知结构中，在实践中达到自动化运用。 在2011版课标生活化理念的倡导下，小学英语教材内容的选择倾向于学生熟悉的日常生活话题，旨在提高英语实际运用的可能性，并激发学生的学习兴趣。以本单元为例，教师要在学情分析中将Summer holiday plans这个话题的知识与学生实际的暑期生活结合起来，分析本单元教学内容与学生已有生活经验之间的关联，引导学生学会根据自己的实际情况用一般将来时will表达自己的暑期计划，并能就暑期计划这个话题与同伴进行交流。
基于上述分析，本单元教学目标应确立如下：（1）了解和运用有关暑期计划的核心词汇，如summer holiday， go back to， stay， Ocean Park等；（2）理解并掌握用于表达暑期计划的句型结构，学会根据自己的实际情况用一般将来时will表达自己的暑期计划；（3）理解并掌握will的一般疑问句和特殊疑问句形式和意义，如Will you go to Beijing by plane？ Where will you go for the summer holiday？等；（4）学会用不同句型结构询问他人的暑期计划内容，并就暑期计划这个话题与同伴进行交流；（5）学会分析并概括制订计划的组成要素，理解计划制订的合理性，意识到制订并执行计划对于良好学习习惯养成的重要性。
二、单元教学重点的确立
确立单元教学目标后，就要考虑如何实现教学目标。单元教学目标的实现取决于教学过程中对单元教学重点的准确把握。单元教学重点是单元知识结构中最重要、最基本的内容，也是教师设计教学过程的主要线索。对单元教学重点的把握要综合考虑学科知识和学科评价两个维度。
（一）学科知识视角
相对于学科知识结构，单元教学重点是本单元的核心知识，是客观存在的，具有确定性，处在学科知识系统网络结合点的特殊位置；从学科知识的连续性来看，单元教学重点应该聚焦学生未曾学过的知识，即新知识。本单元教学内容对于学生而言并非都是新知识，如一般将来时be going to、will引导的一般将来时肯定句，包括“计划”这个话题本身（六年级上册Unit 8已经学过“新年计划”），这些已学内容原则上不应成为本单元的教学重点，单元教学重点应该聚焦新知识的学习和掌握，如理解并掌握will引导的一般疑问句和特殊疑问句等句型结构、特殊疑问词how long的意义和用法，等等。
在把握单元教学重点时，教师要明确学生已有知识和新知识之间的联系，尽管它不是教学重点，却會对学生新知识的学习产生重要影响，是学生理解并内化新知识的基础。因此，教学过程中教师要引导学生认识本单元新知识与他们已有知识之间存在什么样的关系，清晰地将新知识的学习与认知结构中原有的观念关联起来。同时，引导学生充分认识掌握这个新知识的重要性，帮助学生在后续的学习中获得更深入的理解。
（二）学科评价视角
单元教学重点的把握还要综合考虑课标中的分级标准以及教学评价建议。2011版课标不仅在宏观上规定了小学生应达到二级语言能力水平，而且从“语言知识”“语言技能”“学习策略”“情感态度”“文化意识”五个方面对二级标准做了详细而具体的描述，仅就“语法”一项就明确指出学生应该达到的具体要求：“1.在具体的语境中理解语法项目的意义和用法；2.在实际运用中体会语法项目的表意功能。”从这个意义上讲，课标分级标准也是学科评价的标准和依据，对于教师把握单元教学重点有着极强的指导性。
2011版课标二级标准对小学生英语学习提出了更高的要求：不仅要掌握词汇、句型、时态等语言知识，还要掌握更具有挑战性的学科知识，如深入理解和熟练运用语言知识的能力，掌握运用语言解决实际问题的技能。从学科评价的角度来看，本单元教学重点应该落在“学会运用本单元新学习的一般将来时will的各种句型表达暑期计划，学会与同伴就该话题进行交流”。
基于上述分析，本单元教学重点确立如下：（1）在具体的语境中，理解并掌握will引导的一般将来时在一般疑问句和特殊疑问句中的形式与意义，如Will you go to Beijing？ What will you do？ How long will you stay？等；（2）学会根据自身的实际情况表达制订暑期计划，并运用上述目标语言结构形式询问他人的暑期计划，并就该话题与同伴进行交流。
三、单元教学难点的确立
准确把握单元教学重点之后，需要厘清并确立单元教学难点。在学科知识的网络结构中，单元教学难点可能和单元教学重点重合，也可能不重合。单元教学难点主要是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能、技巧。学生对于知识的理解和掌握，依赖于自身已有的知识水平、理解能力，以及教师的合理指导，缺乏这两个必要条件，学生对新知识的理解就会产生困难。从这个角度看，单元教学难点具有不确定性、内隐性和个体差异性。因此，厘定单元教学难点既要考虑学生学习语言的心理，也要关注课后学习效果的反馈，借助于课堂反馈及时反思自己的教学，为后续教学难点的调整提供事实与实践依据。
（一）学生的学习心理
单元教学难点的厘定需要教师立足学生“学”的视角，依据教学内容分析学生具体的学习心理状态及过程。这里，不是简单地对学生心理进行群体的模糊性特征分析，而是需要教师了解本班学生具体的语言知识积累状况、语言能力水平；也不是用模糊性语言如“好”“差”描述学生的语言学习水平，而是需要教师对学生学习过程中遇到的具体困难进行诊断。这就要求教师在适当的时候对学生的学习情况进行调研，找准学生真实的学习起点，有效激活学生的已有知识和生活经验，激发学生对新知识的学习兴趣，并在已知基础上帮助他们理解、内化、掌握和运用新知识。
以本单元为例，如果教师能在课前搞一个针对“一般将来时will”和“summer holiday plans”的小调研，就能认识到，“掌握表达暑期计划的词汇和句型结构，will一般将来时引导的一般疑问句和特殊疑问句的形式和意义”是本单元的教学重点，却不是教学难点。教学难点应该是：（1）综合运用这些知识的能力，即“如何紧密联系自己的实际生活，把新学习的词汇、语法知识用到暑期计划这个话题的有意义表达中，发展连贯的语言表达能力”；（2）围绕计划的若干要素（5个W，2个H，即where去哪里，when什么时候去，who和谁去，what做什么，why为什么，how怎么去，how long去多久），制订适合自己的暑期计划，并就这个话题与同伴进行简单的信息交流，激发语言学习的兴趣。
（二）教师的教学反思
厘定教学难点还需要教师从“教”的视角考察课堂的教学过程和教学效果，即单元教学目标是如何实现的，实现的程度如何。教师要有意识地对自己的课堂教学进行系统反思。常规性课后反思有助于教师重新确认单元教学目标和单元教学重点，并根据学生的学习效果及时调整单元教学难点。
教学反思应该基于每一课时展开，上完一节课，教师要思考下列问题：这节课教了什么？怎么教的？学生学得怎么样？哪些内容已经掌握了？哪些还未掌握，需要进一步澄清？如何帮助他们更好地学习？通过对这些问题的思考，及时了解学生的学习困难，为下一节课的教学做教学重点和教学难点的调整。
如在本单元的学习过程中教师会发现，学生记忆并理解plan不难，而且plan这个词也不是本单元的教学重点，但在学生的语言表达中，经常会出现“What’s your summer holiday plans？”的错误，忘记plans是名词复数，在特殊疑问句中be动词应该用are。汉语中没有明显的名词单复数形式、be动词的变化，因此理解并掌握名词单复数及be动词在语用过程中由“语言迁移”带来的变化，是教学过程中发现的一个新的教学难点。从这个角度来看，单元教学难点是“跨课时，跨单元”的，具有可变性，它不是教师在“一个课时”甚至“一个单元”就能解决的任务。因此，单元教学难点的处理无须强求学生当堂理解和掌握，这既非单元知识结构的教学目标，也非学生学习的必然要求。
基于上述分析可知，基于单元知识结构的小学英语教学目标和重难点的确立是一项系统性工程，单元教学目标的确立是一个“从整体到部分再到整体”的不断螺旋上升的过程；单元教学重点的把握是一个追求“学—教—评一致”的动态平衡过程；单元教学难点的厘定是一个贯穿“教学前—教学中—教学后”的持续过程。作为小学英语单元知识结构教学的关键环节，要基于课标和教材，从英语学科、教师、学生三个视角对单元教学目标、单元教学重点、单元教学难点进行系统性思考，三者兼顾，缺一不可。
参考文献：
[1] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2] 文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.