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【编者按】 本期聚焦的主题是“评分规则”，研究表现性评价中的评分规则的形成与运用。与前两次不同的是，本次课堂观察，执教者和观课者没有兵分两路，而是始终处于互动状态，从而使得问题更聚焦，观察更到位，研究更深入。
摘 要：评分规则是对学习结果评价的分类考量。《真想变成大大的荷叶》一课的学习目标聚焦于学生诗文的朗读训练，关于朗读的评分规则即关于“学生朗读得怎么样”的具体描述。课堂上，规则的形成与运用是在学生“跳一跳，摘到桃”中进行的，是在师生互动中渐渐形成的，并且发挥着良好的导学功能。通过此次课堂观察，得出结论：规则形成与运用的前提是摸清学生的实际情况，关键是创设真实的情境且用好评分规则，归宿是促进学生基于学科特质的深度学习。
关键词：表现性评价 评分规则 朗读
本次我们要研究的是“表现性评价”，具体到我们观察小组的观察主题，是“评分规则如何形成与运用”。本次课堂观察与课堂探索融为一体，因为如果没有专业的设计，我们很难在课堂上看到“评分规则”，因此，执教者周裔老师始终与观察者处于互动状态之中。
一、我们要观察什么？——评分规则在课堂中如何形成、怎么运用
呼应当下核心素养落地的诉求，与传统纸笔测试不同，我们需要设计“表现性评价”。何为表现性评价？周文叶博士认为，表现性评价是指在目标的导引下，在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。表现性评价包括“三要素”：一是表现性目标，应体现高阶思维与深度学习能力；二是表现性任务，要在“尽量合乎真实的情境”中设计“复杂任务”；三是评分规则。
评分规则是对学习结果评价的分类考量。
苏教版小学语文二年级下册第八单元的4篇课文《真想变成大大的荷叶》《下大雨》《雨后》《会走路的树》，是充满童真童趣的诗歌或散文，非常适合低年级学生朗读。周老师把这个单元的学习目标聚焦在儿童诗文的朗读训练上。关于朗读的评分规则即关于“学生朗读得怎么样”的具体描述，这是师生、生生之间用于评价学习的基本依据。
本次观察，我们希望在课堂上能够看到“朗读评分规则的形成与运用”。
二、我们如何做观察准备？——教学准备与观察工具开发
（一）执教教师的工作准备
2018年3月22日，研究小组将观察主题初定为“指向朗读的表现性评价”，但嵌入表现性评价的教学设计，尤其对于评分规则如何在课堂中运用，是周老师第一次尝试，可谓一筹莫展。
3月28日，张菊荣校长参与讨论，研究小组将观察主题进一步聚焦为“表现性评价的形成与运用”。周老师的教学设计，也明确了“基于朗读标准设计评分规则，基于评分规则设计教学过程”的思路。之后，周老师细化了朗读标准，她将关键指标指向“静静安睡（雨滴）”“欢快游泳（小鱼）”“美美穿梭（蝴蝶）”“响亮歌唱（蝈蝈）”“轻柔甜蜜（星星新月）”“小大突出（荷叶）”6个方面，这6个方面的朗读情况分别描述为读得好、中、差的表现。
（二）观察小组的工具准备
根据周老师的教学设计，我们开发了两份课堂观察量表：《评分规则如何形成与运用的观察量表》和《评分规则运用效果的观察量表》，分别见表1、表2。
（三）观察小组的分工与合作
我们选择二年级一个班的学生（全班共45位学生，分为11个小组，第1～10组每组4人，第11组5人）作为样本，根据座位表给观察组的教师分工，同时还准备了录音、拍照、纸笔记录等工具。观察小组共6位教师，具体分工为：倪雪明老师观察第1小组和第2小组；杨艳老师观察第3小组和第4小组；周敏老师观察第5小组和第6小组；夏秀珍老师观察第7小组和第8小组；姚思阳老师观察第9小组和第10小组；笔者观察第11小組。其中，笔者负责《评分规则如何形成与运用的观察量表》的汇总，周敏老师负责《评分规则运用效果的观察量表》的汇总。
三、我们看到了什么？——观察结果与结论判断
3月30日，吴江实验小学教育集团表现性评价研讨活动在太湖校区进行。上午第2节课，观察小组观摩了周老师的课堂；第3节课及午休时间，研究小组对教学进行了讨论与汇总；下午第1节课，向参加活动的专家与教师汇报观察报告。活动结束后，又对报告进行修订，本报告即修订版。
（一）我们看到了评分规则的作用与意义
课堂上，教师指导朗读的过程如下：范读（引出规则）→自读（运用规则）→互读（运用规则）→朗读分享（运用规则）。朗读的过程就是学生形成和运用朗读评分规则的过程。
1. 评分规则的形成与运用是在学生“跳一跳，摘到桃”中进行的。
周老师颇有创意地用了一个“小小荷叶朗诵家”的“贴星图”（见图1），让学生基于评分规则进行自评（即将水滴、小鱼等6项内容的朗读得星情况进行自评）。
课后，我们收集全班45位同学的“小小荷叶朗诵家”贴星图，惊喜地发现：读出“雨滴的静静安睡”的有44人，占98%；读出“小鱼的欢快游泳”的有45人，占100%；读出“蝴蝶的美美穿梭”的有42人，占93%；读出“蝈蝈的响亮歌唱”的有43人，占96%；读出“星星与月亮的轻柔甜蜜”的有38人，占84%；读出“荷叶的小大突出”的有38人，占84%。学生整体朗读表现较好。究其原因，有两方面因素：一是学生比较喜欢小动物，喜欢做动作；二是教师对“朗读秘诀”指导比较到位。特别是在范读环节形成了评分规则，在自读互读和诵读分享环节运用规则，营造出了合乎真实的情境，激励了学生积极主动地参与展示，并且乐此不疲，收获较多。
2.评分规则是在师生互动中渐渐形成的。
评分规则的形成主要体现在学习第2～4小节的范读环节，师生自始至终处于互动之中，渐渐体悟到6条“朗读秘诀”，最终形成了评分规则。
首先，教师导入：“老师练了一个晚上，如何读好各自的语气。请你们来听一听，说说哪里读得好？或者哪里不好的，还需要怎样改进？”然后，教师在动作融入和声情并茂中范读。学生交流“读得好”的句子和原因，相机互动问答，用儿童的语言形成评分规则，分“事物”“特征”两行依次板书——雨滴静静安睡；小鱼欢快游泳；蝴蝶美美穿梭；蝈蝈响亮歌唱；星星和新月轻柔甜蜜。比如，学生交流读得好的句子时，有的说：“小鱼一句要读得特别轻，因为小鱼要睡觉了。”又如，学生表达清楚之后，教师在黑板上张贴评分规则“欢快游泳”，相机让学生个体试读和小组“开火车”试读，并且跟上评价语言：“你是一条欢快游泳的小鱼。”“读得真好，我好像看到一条活泼的小鱼。”再如，有的学生说“我想变成一只蝈蝈，歌唱我们的生活”一句老师读得响亮轻快，感到了生活的快乐；有的学生说老师读“新月”一句时好像躺在妈妈怀里听摇篮曲，体会到了朗读语调的轻柔甜蜜。整个环节，通过教师的范读、问答、点拨，学生的“开火车”读、个别读、男女生合作读，激发了学生的学习热情，起到了引领、启发和感染的作用，使学生全身地投入其中，读出了6个事物的不同特征，形成了教师和学生认可的评分规则，为后续的规则运用做了有效的铺垫。 3.评分规则发挥着良好的导学功能。
纵观“自读—互读—朗读分享”环节，教师聚焦朗读，创设“小小荷花朗诵家”的真实情境，运用评分规则的秘诀，引导学生充分练习、深度学习，学生参与面广，参与度高。
比如运用评分规则进行“自读”。教师先提出任务“当小小荷叶朗诵家”：（1）用黑板上的朗读秘诀，练习读第2～4小节；（2）每达到一项在相应的序号上贴上一颗星；（3）多次朗读，直到得满六星。接着，学生根据评分规则，自由练读第2～4小节，并自评星级，贴星。如第1组、第2组的8位学生第一遍都读得很认真，然后开始贴星。1组4号女生朗读响亮，贴完星之后又开始继续朗读，给自己六星。1组的1号、3号和2组的3号朗读底子很好，第一遍就听出了读得不错，各给自己六星。第2组4号先试读全文，之后按不同语气要求分节多次朗读，如“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”放低声音、轻声朗读，体会水滴“静静安睡”的意境，多次朗读达到得星要求后才给自己贴上五星。
比如运用评分规则进行“互读”。教師指名三位学生展示自读结果。第一位学生读第2～4小节，语气运用到位，并且配上动作，声音响亮，读出了语气的轻缓变化。第二位女生朗读时自评为五星，而同学们一致给出六星评价。第三位学生朗读“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”，减弱了音量，体现出“静静安睡”的意境，教师跟上评价：“你在朗读的时候还配上了动作，真是让人赏心悦目。”
（二）我们也发现了一些有待改进的地方
1.评分规则的形成和运用时间不够充分。
就朗读规则中的“小大突出”（读出荷叶大大小小的感觉）而言，学生的练习时间得不到充分保证。如第10组3号同学，对自己的要求比较高，前面的内容都要读很多次才贴上星，导致后面的内容都没有时间练读，便拿不到星了；部分学生来不及贴上自评星，从而影响了朗读分享的实效。
2.评分规则的形成和运用与学生的生活经验有脱节。
虽然总体朗读效果比较好，但各项之间有差异，比如朗读规则中的“轻柔甜蜜”一项，得星人数仅38人，占全班比例的84%，是六个子项中分值最低的。究其原因，读出星星新月的轻缓感是需要全身心投入的，而体验妈妈带给孩子的温暖，与学生的生活经验有点遥远，空间上有间隔。
3.朗读表现和评分规则的结合不够完善。
在“朗读分享”环节，规则并没有真正根植于心，当学生展示朗读结束后，教师问：“起来展示的同学读得怎么样？”学生只会说“读得很好”，教师就草草收兵了，没有将评分规则与朗读表现一一对应与匹配，没有具体描述读得好在什么地方或者不足在什么地方，没有将朗读表现和规则之间联系起来考量。
四、我们有什么建议？——评分规则形成和运用的实际诉求
（一）规则形成与运用的前提是摸清学生的实际情况
规则的形成与运用在于了解学生实际，如读出荷叶大大小小的感觉，学生练习时间不足，来不及贴自评星时，教师要发挥导学作用，要照顾个别差异，留足朗读的有效训练时间，甚至提供足够的空间，引导学生准确完成指定动作和任务。
（二）规则形成与运用的关键是创设真实的情境且用好评分规则
比如教师对雨滴的朗读指导比较到位，采用想象雨点、朗读秘诀、小小朗诵家等方法，引导学生准确理解评分规则，朗读达成度较高。在学生自读互评时，可以结合已经形成的规则，相机点拨读好的真实原因，加强学生的规则意识，指导学生用朗读规则去思考、朗读、评价、反馈，以规则促进朗读能力的螺旋上升。
（三）规则形成与运用的归宿是促进学生基于学科特质的深度学习
就本课而言，“学生朗读得怎么样”是师生、生生之间用于评价学习的基本依据，是预设语言的发展“点”和生成语言的训练“块”的主要载体，是课时教学的主要目标之一。因此，评分规则的立足点，还是要回到教材、学生和语言训练的原点，用“大概念”思想完善评分规则，长程设计单元教学，凸显对朗读评分规则的考量，并以此推进师生、生生的深度学习。这样，我们便可以更加自信地“咬定青山不放松”，让真实的“小小朗诵家”微笑着迎接新的任务，分享真实的学习快乐。
摘 要：评分规则是对学习结果评价的分类考量。《真想变成大大的荷叶》一课的学习目标聚焦于学生诗文的朗读训练，关于朗读的评分规则即关于“学生朗读得怎么样”的具体描述。课堂上，规则的形成与运用是在学生“跳一跳，摘到桃”中进行的，是在师生互动中渐渐形成的，并且发挥着良好的导学功能。通过此次课堂观察，得出结论：规则形成与运用的前提是摸清学生的实际情况，关键是创设真实的情境且用好评分规则，归宿是促进学生基于学科特质的深度学习。
关键词：表现性评价 评分规则 朗读
本次我们要研究的是“表现性评价”，具体到我们观察小组的观察主题，是“评分规则如何形成与运用”。本次课堂观察与课堂探索融为一体，因为如果没有专业的设计，我们很难在课堂上看到“评分规则”，因此，执教者周裔老师始终与观察者处于互动状态之中。
一、我们要观察什么？——评分规则在课堂中如何形成、怎么运用
呼应当下核心素养落地的诉求，与传统纸笔测试不同，我们需要设计“表现性评价”。何为表现性评价？周文叶博士认为，表现性评价是指在目标的导引下，在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。表现性评价包括“三要素”：一是表现性目标，应体现高阶思维与深度学习能力；二是表现性任务，要在“尽量合乎真实的情境”中设计“复杂任务”；三是评分规则。
评分规则是对学习结果评价的分类考量。
苏教版小学语文二年级下册第八单元的4篇课文《真想变成大大的荷叶》《下大雨》《雨后》《会走路的树》，是充满童真童趣的诗歌或散文，非常适合低年级学生朗读。周老师把这个单元的学习目标聚焦在儿童诗文的朗读训练上。关于朗读的评分规则即关于“学生朗读得怎么样”的具体描述，这是师生、生生之间用于评价学习的基本依据。
本次观察，我们希望在课堂上能够看到“朗读评分规则的形成与运用”。
二、我们如何做观察准备？——教学准备与观察工具开发
（一）执教教师的工作准备
2018年3月22日，研究小组将观察主题初定为“指向朗读的表现性评价”，但嵌入表现性评价的教学设计，尤其对于评分规则如何在课堂中运用，是周老师第一次尝试，可谓一筹莫展。
3月28日，张菊荣校长参与讨论，研究小组将观察主题进一步聚焦为“表现性评价的形成与运用”。周老师的教学设计，也明确了“基于朗读标准设计评分规则，基于评分规则设计教学过程”的思路。之后，周老师细化了朗读标准，她将关键指标指向“静静安睡（雨滴）”“欢快游泳（小鱼）”“美美穿梭（蝴蝶）”“响亮歌唱（蝈蝈）”“轻柔甜蜜（星星新月）”“小大突出（荷叶）”6个方面，这6个方面的朗读情况分别描述为读得好、中、差的表现。
（二）观察小组的工具准备
根据周老师的教学设计，我们开发了两份课堂观察量表：《评分规则如何形成与运用的观察量表》和《评分规则运用效果的观察量表》，分别见表1、表2。
（三）观察小组的分工与合作
我们选择二年级一个班的学生（全班共45位学生，分为11个小组，第1～10组每组4人，第11组5人）作为样本，根据座位表给观察组的教师分工，同时还准备了录音、拍照、纸笔记录等工具。观察小组共6位教师，具体分工为：倪雪明老师观察第1小组和第2小组；杨艳老师观察第3小组和第4小组；周敏老师观察第5小组和第6小组；夏秀珍老师观察第7小组和第8小组；姚思阳老师观察第9小组和第10小组；笔者观察第11小組。其中，笔者负责《评分规则如何形成与运用的观察量表》的汇总，周敏老师负责《评分规则运用效果的观察量表》的汇总。
三、我们看到了什么？——观察结果与结论判断
3月30日，吴江实验小学教育集团表现性评价研讨活动在太湖校区进行。上午第2节课，观察小组观摩了周老师的课堂；第3节课及午休时间，研究小组对教学进行了讨论与汇总；下午第1节课，向参加活动的专家与教师汇报观察报告。活动结束后，又对报告进行修订，本报告即修订版。
（一）我们看到了评分规则的作用与意义
课堂上，教师指导朗读的过程如下：范读（引出规则）→自读（运用规则）→互读（运用规则）→朗读分享（运用规则）。朗读的过程就是学生形成和运用朗读评分规则的过程。
1. 评分规则的形成与运用是在学生“跳一跳，摘到桃”中进行的。
周老师颇有创意地用了一个“小小荷叶朗诵家”的“贴星图”（见图1），让学生基于评分规则进行自评（即将水滴、小鱼等6项内容的朗读得星情况进行自评）。
课后，我们收集全班45位同学的“小小荷叶朗诵家”贴星图，惊喜地发现：读出“雨滴的静静安睡”的有44人，占98%；读出“小鱼的欢快游泳”的有45人，占100%；读出“蝴蝶的美美穿梭”的有42人，占93%；读出“蝈蝈的响亮歌唱”的有43人，占96%；读出“星星与月亮的轻柔甜蜜”的有38人，占84%；读出“荷叶的小大突出”的有38人，占84%。学生整体朗读表现较好。究其原因，有两方面因素：一是学生比较喜欢小动物，喜欢做动作；二是教师对“朗读秘诀”指导比较到位。特别是在范读环节形成了评分规则，在自读互读和诵读分享环节运用规则，营造出了合乎真实的情境，激励了学生积极主动地参与展示，并且乐此不疲，收获较多。
2.评分规则是在师生互动中渐渐形成的。
评分规则的形成主要体现在学习第2～4小节的范读环节，师生自始至终处于互动之中，渐渐体悟到6条“朗读秘诀”，最终形成了评分规则。
首先，教师导入：“老师练了一个晚上，如何读好各自的语气。请你们来听一听，说说哪里读得好？或者哪里不好的，还需要怎样改进？”然后，教师在动作融入和声情并茂中范读。学生交流“读得好”的句子和原因，相机互动问答，用儿童的语言形成评分规则，分“事物”“特征”两行依次板书——雨滴静静安睡；小鱼欢快游泳；蝴蝶美美穿梭；蝈蝈响亮歌唱；星星和新月轻柔甜蜜。比如，学生交流读得好的句子时，有的说：“小鱼一句要读得特别轻，因为小鱼要睡觉了。”又如，学生表达清楚之后，教师在黑板上张贴评分规则“欢快游泳”，相机让学生个体试读和小组“开火车”试读，并且跟上评价语言：“你是一条欢快游泳的小鱼。”“读得真好，我好像看到一条活泼的小鱼。”再如，有的学生说“我想变成一只蝈蝈，歌唱我们的生活”一句老师读得响亮轻快，感到了生活的快乐；有的学生说老师读“新月”一句时好像躺在妈妈怀里听摇篮曲，体会到了朗读语调的轻柔甜蜜。整个环节，通过教师的范读、问答、点拨，学生的“开火车”读、个别读、男女生合作读，激发了学生的学习热情，起到了引领、启发和感染的作用，使学生全身地投入其中，读出了6个事物的不同特征，形成了教师和学生认可的评分规则，为后续的规则运用做了有效的铺垫。 3.评分规则发挥着良好的导学功能。
纵观“自读—互读—朗读分享”环节，教师聚焦朗读，创设“小小荷花朗诵家”的真实情境，运用评分规则的秘诀，引导学生充分练习、深度学习，学生参与面广，参与度高。
比如运用评分规则进行“自读”。教师先提出任务“当小小荷叶朗诵家”：（1）用黑板上的朗读秘诀，练习读第2～4小节；（2）每达到一项在相应的序号上贴上一颗星；（3）多次朗读，直到得满六星。接着，学生根据评分规则，自由练读第2～4小节，并自评星级，贴星。如第1组、第2组的8位学生第一遍都读得很认真，然后开始贴星。1组4号女生朗读响亮，贴完星之后又开始继续朗读，给自己六星。1组的1号、3号和2组的3号朗读底子很好，第一遍就听出了读得不错，各给自己六星。第2组4号先试读全文，之后按不同语气要求分节多次朗读，如“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”放低声音、轻声朗读，体会水滴“静静安睡”的意境，多次朗读达到得星要求后才给自己贴上五星。
比如运用评分规则进行“互读”。教師指名三位学生展示自读结果。第一位学生读第2～4小节，语气运用到位，并且配上动作，声音响亮，读出了语气的轻缓变化。第二位女生朗读时自评为五星，而同学们一致给出六星评价。第三位学生朗读“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”，减弱了音量，体现出“静静安睡”的意境，教师跟上评价：“你在朗读的时候还配上了动作，真是让人赏心悦目。”
（二）我们也发现了一些有待改进的地方
1.评分规则的形成和运用时间不够充分。
就朗读规则中的“小大突出”（读出荷叶大大小小的感觉）而言，学生的练习时间得不到充分保证。如第10组3号同学，对自己的要求比较高，前面的内容都要读很多次才贴上星，导致后面的内容都没有时间练读，便拿不到星了；部分学生来不及贴上自评星，从而影响了朗读分享的实效。
2.评分规则的形成和运用与学生的生活经验有脱节。
虽然总体朗读效果比较好，但各项之间有差异，比如朗读规则中的“轻柔甜蜜”一项，得星人数仅38人，占全班比例的84%，是六个子项中分值最低的。究其原因，读出星星新月的轻缓感是需要全身心投入的，而体验妈妈带给孩子的温暖，与学生的生活经验有点遥远，空间上有间隔。
3.朗读表现和评分规则的结合不够完善。
在“朗读分享”环节，规则并没有真正根植于心，当学生展示朗读结束后，教师问：“起来展示的同学读得怎么样？”学生只会说“读得很好”，教师就草草收兵了，没有将评分规则与朗读表现一一对应与匹配，没有具体描述读得好在什么地方或者不足在什么地方，没有将朗读表现和规则之间联系起来考量。
四、我们有什么建议？——评分规则形成和运用的实际诉求
（一）规则形成与运用的前提是摸清学生的实际情况
规则的形成与运用在于了解学生实际，如读出荷叶大大小小的感觉，学生练习时间不足，来不及贴自评星时，教师要发挥导学作用，要照顾个别差异，留足朗读的有效训练时间，甚至提供足够的空间，引导学生准确完成指定动作和任务。
（二）规则形成与运用的关键是创设真实的情境且用好评分规则
比如教师对雨滴的朗读指导比较到位，采用想象雨点、朗读秘诀、小小朗诵家等方法，引导学生准确理解评分规则，朗读达成度较高。在学生自读互评时，可以结合已经形成的规则，相机点拨读好的真实原因，加强学生的规则意识，指导学生用朗读规则去思考、朗读、评价、反馈，以规则促进朗读能力的螺旋上升。
（三）规则形成与运用的归宿是促进学生基于学科特质的深度学习
就本课而言，“学生朗读得怎么样”是师生、生生之间用于评价学习的基本依据，是预设语言的发展“点”和生成语言的训练“块”的主要载体，是课时教学的主要目标之一。因此，评分规则的立足点，还是要回到教材、学生和语言训练的原点，用“大概念”思想完善评分规则，长程设计单元教学，凸显对朗读评分规则的考量，并以此推进师生、生生的深度学习。这样，我们便可以更加自信地“咬定青山不放松”，让真实的“小小朗诵家”微笑着迎接新的任务，分享真实的学习快乐。