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摘要：在新课改教学的大背景下，教师应创新教学模式丰富教学内容，以素质教学为目标，开展课堂教学活动。初中历史教学，需要教师在具备一定课堂叙事逻辑和叙事能力的前提下，以故事教学，来提高课堂教学的趣味性。绘声绘色加上声情并茂的动态描述，激发学生对历史内容的探究学习兴趣。因此本文从初中历史课堂叙事逻辑教学的角度出发，对提高初中历史教师课堂叙事逻辑能力进行策略性探究，以供大家交流和分享。
关键词：初中、历史教师、叙事、逻辑
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展和进步，经济发展生活变迁，在生活富足的前提下，历史教学的作用逐渐开始显现出来，学习历史史实，品读历史人物精神，以史为鉴开展新时期的教育活动，对培养学生历史精神品质，促使班级学生实现全面性的发展具有重要作用。這就要求教师在日常教学和生活中，拓展自身学习渠道，具备一定的课堂教学叙事逻辑，完整地将历史故事，以声情并茂的语言讲述出来，抛砖引玉，激发学生的探究学习欲望。
一、历史教师课堂叙事逻辑内涵和意义
（一）历史教师课堂叙事逻辑的内涵分析
逻辑顾名思义指的是历史思维的规律和原则，逻辑具有一定的抽象性，首先需要教师根据自身教学能力，拓展性的联想和想象，明确教学需要，并从主观的角度出发，具备正确的价值观取向。课堂叙事逻辑思维则需要教师明确故事内容叙事的需要，清楚地知道故事应该讲什么，要怎样讲，在此基础上探究为什么讲和为什么要这样讲，找到叙事思维的起点，并进行深入性的分析，对叙事内容和叙事过程进行有效设计，使其逻辑完整，并起到引导学生历史思维发展的教学作用，进而完成逻辑叙事教学过程。
（二）提高历史教师叙事逻辑能力的意义
1.激发学生的学习兴趣
在传统历史课堂教学中，部分教师以照本宣科的形式开展教学活动，课堂教学过于依赖课本内容，课堂教学形式表现枯燥乏味，课堂教学模式单一，学生很容易就会失去学习的兴趣。而提高学生的叙事逻辑能力，促使教师在历史课堂教学中，以叙事为主，讲述历史故事，通过有效的逻辑设计，引导学生对历史学科内容进行探究，在一步一步地探究学习过程中，激发学生的探究学习欲望，提高学生的历史学习能力。
2.提高教师的课堂教学质量
初中历史教师的教学目标不仅仅是使学生掌握历史知识，学习历史知识内容，在考试中获得好成绩，更重要的是在教学的过程中，通过对历史人物精神品质的分析，对学生的道德品行和个人修养进行全面培养，培养学生的社会道德意识，促进学生的全面性发展，可以在历史学科教学的过程中，逐渐渗透德育教学思想，对教学内容进行有效完善，提高教师的教学能力和教学质量。
3.引导教师实现专业化成长
在教学的过程中，教师首先应明确历史学科的教学意义所在，通过逻辑性的对历史人物事迹和人物品德的叙事，放大历史教学效应，引导学生学习优秀历史人物的高尚品质，体现以史为鉴的教育目的。在逻辑历史叙事中，教师应通过大量阅读，填补历史知识内容的空白部分，学习逻辑历史叙事方法，在课堂教学的过程中，以风趣幽默的叙事语言和强大的历史思维逻辑，展现个人魅力，提高学生的整体学习积极性，并促使自身在有效学习的过程中，实现专业化的教学成长。
二、初中历史教师课堂叙事逻辑提升要求
在初中历史课堂教学中，教师叙事逻辑的提升，要求教师首先对课本教材内容进行深入性的分析，明确课堂教学目标，清楚地知道教材内容的设计目的，并在此基础上进行课外资料内容的搜集，对课堂教学故事内容进行逻辑性分析，进行历史故事叙事的设计，通过巧妙设计疑问的教学形式，引导学生对历史人物故事积极思考。以严密的逻辑思维，开展教学引导，创新课堂教学模式并丰富课堂教学内容，在激发学生历史学习兴趣的同时，重视学生历史思维的培养，在教学中结合素质教学目标，渗透德育教学内容，以引导学生学习优秀的历史人物品质，体现新时期的教育精神，并全面提高自身的教学能力，散发学科教学魅力。
三、初中历史教师课堂叙事逻辑提升策略
1.为教师提供再培训机会提高教师历史素养
学校教师教学能力的提高，应建立在培训，再学习的基础之上，多听、多看、多思、多试，通过再培训提高自身对历史知识内容的理解程度，通过再学习，与其他历史教师交流教学经验，以多看多思为基础，对历史课堂叙事内容，进行深入性的分析，明确叙事内容的育人目的，从课本的角度出发，制定明确的教学目标，在提升自身历史学科素养的前提下，培养自身故事叙事的逻辑性思维。学校方面应为教师提供再培训和在学习的机会，并在此基础上对根据实际情况，设定教学评价制度，以推门听课、示范课以及精品课等形式，进行教学评估活动，重视学校教师历史叙事能力的培养，促使教师在推门听课、示范课以及精品课的过程中，积攒教学经验，与其他教师分享交流教学经验，从不同维度提高自身的历史叙事逻辑能力，在有效监督和有效评估的前提下，帮助学校历史教师实现逻辑叙事思维能力的全面发展。
2.抓住历史本色体现新课本教材的简易少新
历史本身是丰富多彩且富于变化的，既有不同朝代不同时期的民族兴亡，也有不同时期不同人物故事所蕴含的人生哲理。教师在历史课堂叙事教学的过程中，可以从历史本色的角度出发，结合古老的用具、古代特殊的故事、民族风情和文化风俗，交代故事背景丰富人物故事角色，从不同个性不同利益的角度出发，从多维度对历史故事进行解读，促使学生 感受同一个时空下，不同时期的人物故事情感，由利益延伸出来的历史事件，在教学的过程中以叙事的形式将一幕幕的活戏剧展示在学生的面前，以跌宕起伏的剧情来激发学生对历史故事的探究学习欲望，以新课本教材中的“简、易、少、新”为来对叙事内容进行创新，改变以往历史课本教学中的“繁、难、多、旧”的教学格局，提高教师课堂叙事的逻辑思维能力，展现历史课堂教学的独特魅力。
3.合理运用思维导图帮助教师理清叙事逻辑
在教学的过程中，教师可以合理运用思维导图的形式，标注历史事件和历史人物，并合理运用思维导图的形式，来理清叙事逻辑。在运用思维导图的过程中，教师可以从人物朝代年代背景，事件的起因经过和结果，历史事件所产生的影响，对人物性格的评价，历史对人物的评价，历史对事件本身的评价，等多个角度多个维度进行分析，以思维导图构建完整的人物和事件关系链，分析之间的内在联系，并以现代的人生观、价值观以及世界观，进行客观性的评价和分析，使故事叙事具备一定的逻辑性，促使学生在叙事学习的过程中，听清故事的来龙去脉，提高教师的教学效率和逻辑叙事水平。在这一过程中，教师应认真研究课本内容，探究课本内容的教学目标，在此基础上以思维导图的形式，进行叙事逻辑内容的设定，促使教师在课堂教学的过程中，有明确的教学目标，和清晰的叙事脉络，使叙事过程和教学内容具有一定的逻辑性，提高课堂教学的有效性，创建趣味历史课堂。
四、结论
总而言之，在初中历史课堂教学中，教师首先应通过再学习和再培训，提高自身的历史学科素养，在历史叙事中抓住历史本质，还原历史真相，结合思维导图制定叙事内容，体现历史叙事的逻辑性，对教学内容进行完善。在历史学科的教学过程中，加强历史叙事的逻辑性，打造趣味历史课堂，激发学生对历史内容的学习兴趣，提高课堂教学效率，并有效提高学校历史教师的综合素养。
参考文献
[1]张明.中国共产党百年历史叙事逻辑的文明向度[J].人文杂志，2021（07）：1-8.
[2]李红梅，刘仰东. 历史细节中的恢弘叙事[N]. 人民政协报，2021-07-12（009）.
[3]赵梦. 中国历史人物纪录片的叙事策略研究[D].贵州师范大学，2021.
[4]杨天松. 地方历史的小说叙事建构[N]. 中国艺术报，2021-06-18（008）.
关键词：初中、历史教师、叙事、逻辑
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展和进步，经济发展生活变迁，在生活富足的前提下，历史教学的作用逐渐开始显现出来，学习历史史实，品读历史人物精神，以史为鉴开展新时期的教育活动，对培养学生历史精神品质，促使班级学生实现全面性的发展具有重要作用。這就要求教师在日常教学和生活中，拓展自身学习渠道，具备一定的课堂教学叙事逻辑，完整地将历史故事，以声情并茂的语言讲述出来，抛砖引玉，激发学生的探究学习欲望。
一、历史教师课堂叙事逻辑内涵和意义
（一）历史教师课堂叙事逻辑的内涵分析
逻辑顾名思义指的是历史思维的规律和原则，逻辑具有一定的抽象性，首先需要教师根据自身教学能力，拓展性的联想和想象，明确教学需要，并从主观的角度出发，具备正确的价值观取向。课堂叙事逻辑思维则需要教师明确故事内容叙事的需要，清楚地知道故事应该讲什么，要怎样讲，在此基础上探究为什么讲和为什么要这样讲，找到叙事思维的起点，并进行深入性的分析，对叙事内容和叙事过程进行有效设计，使其逻辑完整，并起到引导学生历史思维发展的教学作用，进而完成逻辑叙事教学过程。
（二）提高历史教师叙事逻辑能力的意义
1.激发学生的学习兴趣
在传统历史课堂教学中，部分教师以照本宣科的形式开展教学活动，课堂教学过于依赖课本内容，课堂教学形式表现枯燥乏味，课堂教学模式单一，学生很容易就会失去学习的兴趣。而提高学生的叙事逻辑能力，促使教师在历史课堂教学中，以叙事为主，讲述历史故事，通过有效的逻辑设计，引导学生对历史学科内容进行探究，在一步一步地探究学习过程中，激发学生的探究学习欲望，提高学生的历史学习能力。
2.提高教师的课堂教学质量
初中历史教师的教学目标不仅仅是使学生掌握历史知识，学习历史知识内容，在考试中获得好成绩，更重要的是在教学的过程中，通过对历史人物精神品质的分析，对学生的道德品行和个人修养进行全面培养，培养学生的社会道德意识，促进学生的全面性发展，可以在历史学科教学的过程中，逐渐渗透德育教学思想，对教学内容进行有效完善，提高教师的教学能力和教学质量。
3.引导教师实现专业化成长
在教学的过程中，教师首先应明确历史学科的教学意义所在，通过逻辑性的对历史人物事迹和人物品德的叙事，放大历史教学效应，引导学生学习优秀历史人物的高尚品质，体现以史为鉴的教育目的。在逻辑历史叙事中，教师应通过大量阅读，填补历史知识内容的空白部分，学习逻辑历史叙事方法，在课堂教学的过程中，以风趣幽默的叙事语言和强大的历史思维逻辑，展现个人魅力，提高学生的整体学习积极性，并促使自身在有效学习的过程中，实现专业化的教学成长。
二、初中历史教师课堂叙事逻辑提升要求
在初中历史课堂教学中，教师叙事逻辑的提升，要求教师首先对课本教材内容进行深入性的分析，明确课堂教学目标，清楚地知道教材内容的设计目的，并在此基础上进行课外资料内容的搜集，对课堂教学故事内容进行逻辑性分析，进行历史故事叙事的设计，通过巧妙设计疑问的教学形式，引导学生对历史人物故事积极思考。以严密的逻辑思维，开展教学引导，创新课堂教学模式并丰富课堂教学内容，在激发学生历史学习兴趣的同时，重视学生历史思维的培养，在教学中结合素质教学目标，渗透德育教学内容，以引导学生学习优秀的历史人物品质，体现新时期的教育精神，并全面提高自身的教学能力，散发学科教学魅力。
三、初中历史教师课堂叙事逻辑提升策略
1.为教师提供再培训机会提高教师历史素养
学校教师教学能力的提高，应建立在培训，再学习的基础之上，多听、多看、多思、多试，通过再培训提高自身对历史知识内容的理解程度，通过再学习，与其他历史教师交流教学经验，以多看多思为基础，对历史课堂叙事内容，进行深入性的分析，明确叙事内容的育人目的，从课本的角度出发，制定明确的教学目标，在提升自身历史学科素养的前提下，培养自身故事叙事的逻辑性思维。学校方面应为教师提供再培训和在学习的机会，并在此基础上对根据实际情况，设定教学评价制度，以推门听课、示范课以及精品课等形式，进行教学评估活动，重视学校教师历史叙事能力的培养，促使教师在推门听课、示范课以及精品课的过程中，积攒教学经验，与其他教师分享交流教学经验，从不同维度提高自身的历史叙事逻辑能力，在有效监督和有效评估的前提下，帮助学校历史教师实现逻辑叙事思维能力的全面发展。
2.抓住历史本色体现新课本教材的简易少新
历史本身是丰富多彩且富于变化的，既有不同朝代不同时期的民族兴亡，也有不同时期不同人物故事所蕴含的人生哲理。教师在历史课堂叙事教学的过程中，可以从历史本色的角度出发，结合古老的用具、古代特殊的故事、民族风情和文化风俗，交代故事背景丰富人物故事角色，从不同个性不同利益的角度出发，从多维度对历史故事进行解读，促使学生 感受同一个时空下，不同时期的人物故事情感，由利益延伸出来的历史事件，在教学的过程中以叙事的形式将一幕幕的活戏剧展示在学生的面前，以跌宕起伏的剧情来激发学生对历史故事的探究学习欲望，以新课本教材中的“简、易、少、新”为来对叙事内容进行创新，改变以往历史课本教学中的“繁、难、多、旧”的教学格局，提高教师课堂叙事的逻辑思维能力，展现历史课堂教学的独特魅力。
3.合理运用思维导图帮助教师理清叙事逻辑
在教学的过程中，教师可以合理运用思维导图的形式，标注历史事件和历史人物，并合理运用思维导图的形式，来理清叙事逻辑。在运用思维导图的过程中，教师可以从人物朝代年代背景，事件的起因经过和结果，历史事件所产生的影响，对人物性格的评价，历史对人物的评价，历史对事件本身的评价，等多个角度多个维度进行分析，以思维导图构建完整的人物和事件关系链，分析之间的内在联系，并以现代的人生观、价值观以及世界观，进行客观性的评价和分析，使故事叙事具备一定的逻辑性，促使学生在叙事学习的过程中，听清故事的来龙去脉，提高教师的教学效率和逻辑叙事水平。在这一过程中，教师应认真研究课本内容，探究课本内容的教学目标，在此基础上以思维导图的形式，进行叙事逻辑内容的设定，促使教师在课堂教学的过程中，有明确的教学目标，和清晰的叙事脉络，使叙事过程和教学内容具有一定的逻辑性，提高课堂教学的有效性，创建趣味历史课堂。
四、结论
总而言之，在初中历史课堂教学中，教师首先应通过再学习和再培训，提高自身的历史学科素养，在历史叙事中抓住历史本质，还原历史真相，结合思维导图制定叙事内容，体现历史叙事的逻辑性，对教学内容进行完善。在历史学科的教学过程中，加强历史叙事的逻辑性，打造趣味历史课堂，激发学生对历史内容的学习兴趣，提高课堂教学效率，并有效提高学校历史教师的综合素养。
参考文献
[1]张明.中国共产党百年历史叙事逻辑的文明向度[J].人文杂志，2021（07）：1-8.
[2]李红梅，刘仰东. 历史细节中的恢弘叙事[N]. 人民政协报，2021-07-12（009）.
[3]赵梦. 中国历史人物纪录片的叙事策略研究[D].贵州师范大学，2021.
[4]杨天松. 地方历史的小说叙事建构[N]. 中国艺术报，2021-06-18（008）.