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摘要：元素化合物这一章节知识点多且复杂难度，是师生致力突破的问题。为了提升元素化合物本节内容的教学效果，文章立足核心素养背景，提出了有效的教学策略，期望在有效策略的指导下提升学生的自主学习与探究能力，促进学生解决实际问题能力的提升。
关键词：核心素养;高中化学;元素化合物;实际研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中化学课程标准（2017版）》明确了核心素养的教学目标，自此它成为教学的主要方向。为了落实教学改革的要求，很多地区也加大了探究力度，并取得了不错的成果。但元素化合物本节内容涉及理论、生活、健康、环境等诸多方面的内容，在核心素养落实方面存在着诸多问题。加之教师之前采取灌输式的教学方法，无法调动起学生的学习热情，并最终降低了学生的学习效率。基于此，基于核心素养对元素化合物进行探究刻不容缓。
一、高中化学学科素养的内涵
化学核心素养即学生对本学科知识的掌握以及形成的专业技能。学生化学核心素养的形成是一个长期的过程，需要通过特定途径，采取相应的方法，最终达到化学核心素養的教学目标。学生在学习化学基础知识的过程中，其能力也会随之提升。在现代化理念指导下的高中化学学科学习中，最为关键的便是培养学生化学学科的品质，促进学生化学核心素养的形成。
二、基于核心素养的元素化合物教学策略
文章通过对元素化合物本节知识教学的分析与研究发现：很多学生懒于动脑、更不喜欢动手探究，进而在元素化合物学习中存在诸多问题。进而，在学习本节知识的时候，大都会死记硬背，最终导致学生无法理解各物质间的关系，也不能把握化学反应的种种现象，最终降低了学生解决实际问题的能力。基于此，文章提出了培养学生化学核心素养的观点，以帮助学生夯实基础知识，助力学生良好学习习惯的养成。基于此，文章以苏教版“含硫化合物的性质和应用”为例，对核心素养指导下的高中化学教学进行了深入的研究：
（一）自主先学，提升学生的自学能力
自主先学是元素化合物本节知识学习的关键一环，也是基础环节。从字面理解即明确目标，然后指导学生自主学习。当然在开展本节内容教学之前，教师可以以导学案的形式下发出来，让学生结合教材内容先学本节知识，导学案的形式可以有很多种，必须填空，或者问答。在学生自主学习的过程中，教师要注意到班级的每一位学生，并给予相应的指导，解决学生自主学习中遇到的困难。比如在“含硫化合物的性质和应用”的学习中，教师设定了如下的学习目标：以小组为单位预习教师下发的导学案，了解各种矿物的应用，并利用网络了解关于“酸雨”的知识;然后建立一类二维坐标图，将查找到的含硫物质填到相应的图标中;之后指导各小组对二氧化硫性质实验的方案进行改进，并提出自己的观点。在上述学生自学的过程中，他们通过自己查询资料了解了关于“酸雨”形成的原因，同时也了解了二氧化硫的日常小用途，在深化对本节内容理解的同时，增强了学生的社会责任感，建立了知识、生活与环境的联系。
（二）合作研究，提升学生的合作与探究力
合作探究是新课改倡导的一种教学模式。合作探究模式指导下的高中化学教学可以打破教师讲、学生被动听的局面，可以在大家的合作下实现创造性学习。文章上述已经让学生建立了一类二维坐标图，在小组合作焊接，要求学生在小组内展示自己的成果，并通过小组的力量总结含硫物质的性质以及判断依据。同学们根据提供的药品以及二氧化硫性质设计了本次实验的方案，同时在大家的交流中达成了共识，优化了实验方案。最后各小组成员共同开展实验，并对实验现象进行观察、记录，最后得出结论。在上述的教学过程中，学生明确了自身的不足，并明确了自身日后改进的方向。在完善实验方案的过程中，通过大家的集体探讨形成了系统体系，也促进了学生探究能力的提升。
（三）做好点评，提升学生的自我展示和知识整合能力
展示点评作为教学的重要一环，可以促进学生积极性和主动性的提升。而且在小组合作中，大家对自己提出了更高的要求，体验了小组合作带来的喜悦，进而促进了学生化学能力的提升。当然这一环节的顺利开展有赖于教师的耐心倾听和点评，对于表达规范的学生以肯定，并及时发现学生存在的问题，通过这一环节的开展增强了学生的自信心。在展示的过程中，教师可以提前告知大家内容，但不能告诉他们学生展示的层次。一般情况下，难度低的由C层学生回答;而在口头表述环节则要求大家抢答并完成脱稿演示。在学生展示的过程中也要明确好规则，比如板书书写要整齐，特别是重难点的展示一定要将思路清晰的表达出来，保证班级学生看懂;对于难点内容的展示要由A层次学生完成，因为他们具有扎实的化学基础，而且综合能力很强。在完成展示之后，教师要从情感、综合知识、语言表达等方法打分，保证评价的客观、公证。
本节内容的展示可以分为三次：第一，给小组展示设计的实验方案;第二，展示自己探究的成果，用报告+语言叙述的形式表达出来;第三，课堂总结，指导学生对二氧化硫的性质以及用途进行梳理。通过这一环节的开展可以进一步的提升学生的探究能力。
结束语：
综上所述，在核心素养指导下的元素化合物教学中，教师只有从学生的实际情况出发，坚持创新，将知识、化学思想适时的渗透于教学之中，一定可以在丰富学生知识的同时促进学生化学核心素养的发展。身为一名现代化阶段的化学教育工作者，只有秉持一颗学习之心，加大对教学内容的探究，才能推动高中化学教学的有序开展，才能从根本上提升学生的化学核心素养。
参考文献
[1]李付兵.核心素养下元素化合物教学策略研究例谈[J].新课程（下）. 2019（05）
[2]卓高峰，魏樟庆.基于“模型认知”的元素化合物教学认识[J].化学教学. 2018（12）
关键词：核心素养;高中化学;元素化合物;实际研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中化学课程标准（2017版）》明确了核心素养的教学目标，自此它成为教学的主要方向。为了落实教学改革的要求，很多地区也加大了探究力度，并取得了不错的成果。但元素化合物本节内容涉及理论、生活、健康、环境等诸多方面的内容，在核心素养落实方面存在着诸多问题。加之教师之前采取灌输式的教学方法，无法调动起学生的学习热情，并最终降低了学生的学习效率。基于此，基于核心素养对元素化合物进行探究刻不容缓。
一、高中化学学科素养的内涵
化学核心素养即学生对本学科知识的掌握以及形成的专业技能。学生化学核心素养的形成是一个长期的过程，需要通过特定途径，采取相应的方法，最终达到化学核心素養的教学目标。学生在学习化学基础知识的过程中，其能力也会随之提升。在现代化理念指导下的高中化学学科学习中，最为关键的便是培养学生化学学科的品质，促进学生化学核心素养的形成。
二、基于核心素养的元素化合物教学策略
文章通过对元素化合物本节知识教学的分析与研究发现：很多学生懒于动脑、更不喜欢动手探究，进而在元素化合物学习中存在诸多问题。进而，在学习本节知识的时候，大都会死记硬背，最终导致学生无法理解各物质间的关系，也不能把握化学反应的种种现象，最终降低了学生解决实际问题的能力。基于此，文章提出了培养学生化学核心素养的观点，以帮助学生夯实基础知识，助力学生良好学习习惯的养成。基于此，文章以苏教版“含硫化合物的性质和应用”为例，对核心素养指导下的高中化学教学进行了深入的研究：
（一）自主先学，提升学生的自学能力
自主先学是元素化合物本节知识学习的关键一环，也是基础环节。从字面理解即明确目标，然后指导学生自主学习。当然在开展本节内容教学之前，教师可以以导学案的形式下发出来，让学生结合教材内容先学本节知识，导学案的形式可以有很多种，必须填空，或者问答。在学生自主学习的过程中，教师要注意到班级的每一位学生，并给予相应的指导，解决学生自主学习中遇到的困难。比如在“含硫化合物的性质和应用”的学习中，教师设定了如下的学习目标：以小组为单位预习教师下发的导学案，了解各种矿物的应用，并利用网络了解关于“酸雨”的知识;然后建立一类二维坐标图，将查找到的含硫物质填到相应的图标中;之后指导各小组对二氧化硫性质实验的方案进行改进，并提出自己的观点。在上述学生自学的过程中，他们通过自己查询资料了解了关于“酸雨”形成的原因，同时也了解了二氧化硫的日常小用途，在深化对本节内容理解的同时，增强了学生的社会责任感，建立了知识、生活与环境的联系。
（二）合作研究，提升学生的合作与探究力
合作探究是新课改倡导的一种教学模式。合作探究模式指导下的高中化学教学可以打破教师讲、学生被动听的局面，可以在大家的合作下实现创造性学习。文章上述已经让学生建立了一类二维坐标图，在小组合作焊接，要求学生在小组内展示自己的成果，并通过小组的力量总结含硫物质的性质以及判断依据。同学们根据提供的药品以及二氧化硫性质设计了本次实验的方案，同时在大家的交流中达成了共识，优化了实验方案。最后各小组成员共同开展实验，并对实验现象进行观察、记录，最后得出结论。在上述的教学过程中，学生明确了自身的不足，并明确了自身日后改进的方向。在完善实验方案的过程中，通过大家的集体探讨形成了系统体系，也促进了学生探究能力的提升。
（三）做好点评，提升学生的自我展示和知识整合能力
展示点评作为教学的重要一环，可以促进学生积极性和主动性的提升。而且在小组合作中，大家对自己提出了更高的要求，体验了小组合作带来的喜悦，进而促进了学生化学能力的提升。当然这一环节的顺利开展有赖于教师的耐心倾听和点评，对于表达规范的学生以肯定，并及时发现学生存在的问题，通过这一环节的开展增强了学生的自信心。在展示的过程中，教师可以提前告知大家内容，但不能告诉他们学生展示的层次。一般情况下，难度低的由C层学生回答;而在口头表述环节则要求大家抢答并完成脱稿演示。在学生展示的过程中也要明确好规则，比如板书书写要整齐，特别是重难点的展示一定要将思路清晰的表达出来，保证班级学生看懂;对于难点内容的展示要由A层次学生完成，因为他们具有扎实的化学基础，而且综合能力很强。在完成展示之后，教师要从情感、综合知识、语言表达等方法打分，保证评价的客观、公证。
本节内容的展示可以分为三次：第一，给小组展示设计的实验方案;第二，展示自己探究的成果，用报告+语言叙述的形式表达出来;第三，课堂总结，指导学生对二氧化硫的性质以及用途进行梳理。通过这一环节的开展可以进一步的提升学生的探究能力。
结束语：
综上所述，在核心素养指导下的元素化合物教学中，教师只有从学生的实际情况出发，坚持创新，将知识、化学思想适时的渗透于教学之中，一定可以在丰富学生知识的同时促进学生化学核心素养的发展。身为一名现代化阶段的化学教育工作者，只有秉持一颗学习之心，加大对教学内容的探究，才能推动高中化学教学的有序开展，才能从根本上提升学生的化学核心素养。
参考文献
[1]李付兵.核心素养下元素化合物教学策略研究例谈[J].新课程（下）. 2019（05）
[2]卓高峰，魏樟庆.基于“模型认知”的元素化合物教学认识[J].化学教学. 2018（12）