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摘 要：教育是一个慢慢探索的过程，有些学生对于知识接收得很快，但有些学生又会学得很慢。他们“慢”的原因有的源于自身，有的源于外界，但无论如何，作为教师，作为班主任，都不应该放弃“慢”孩子，而是在教育工作中时时探索，寻找适合“慢孩子”的“慢教育”方法和策略。
关键词：“慢”孩子 “慢”教育 方法探索
“慢”教育，就是提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，在友谊式的师生关系下，耐心引导学生去学习，不断启发他们的思维，帮助他们改掉“慢”的习惯，更快、更好地融入到集体中，在教师和朋辈的陪伴下健康成长，切忌杀鸡取卵，揠苗助长。
一、“慢”孩子的分类
在从事班主任工作的二十多年里，遇到过无数的“慢”孩子，他们因为身体机能、思想品德、学习态度、行为习惯、心理问题等因素，成为情况特殊的“慢”孩子。鉴于此，可以将“慢”孩子归为这样五类：
动作不协调型
动作不协调的“慢”孩子，他们也很苦恼，别人一学就会的“一二一，左右左”，他总是同手同脚，你越强调，他越紧张，越紧张，越错误百出，学生越笑话，他越是不敢做，最后干脆放弃。
聪明懒散型
聪明型的“慢”孩子，注意力不集中，幻想力强，神游太空，或长时间发呆，难以集中精力学习；或爱动，回到家里，一提到做作业，就磨磨唧唧，要么玩，要么上厕所，要么喝水，要么找书、找本子、找笔，穷尽拖沓之法；回到学校，要么作业本忘带或找不到，总之，借口多多，谎话连篇，演技上乘，哄得家长、老师团团转。
留守儿童型
留守儿童，是父母不能尽爱之本的痛，是孩子童年缺爱的痛，也是老师难于教育的痛。这些孩子心灵孤单又脆弱，别人嘻哈撒娇的父疼母爱没有；别人不会的问题向父母请教时，他们只能听着爷爷奶奶的“自己动脑筋”；逢年过节时，别的孩子牵着父母的手，逛街游超市，他们的双眸只能空洞地望着远方……长而久之，他们不愿交流，不愿言语，不合群体，学习也失去兴趣。
勤读懒动型
人，很聪明，别人很难回答上的问题，他们的见解往往独到，且有理有据，一有时间，就拿起书来阅读，沉浸在文字的快乐中。当你问及他们作业时，要么没做，要么一吐舌头，急急忙忙才要开始做。家人催写家庭作业，总是拖拖拉拉，不情愿交流，回答：只是想阅读，就是不爱动笔写。
离异家庭型
父母离异的孩子，这是班主任的老大难。这类孩子大多心理很极端，很敏感。他们和留守儿童不同：心理脆弱，自尊心强，嫉妒心也强，老师和同学稍不注意就会戳到孩子的痛处，一个弄不好就破罐子破摔了。
这些“慢”孩子身上的“慢”病，经常导致老师生气，家长发愁，孩子受气。久而久之，会成为班级进步的“阻力”，会成为老师的“心头大患”，甚而成为被放弃的对象。
二、对不同“慢”孩子的策略和方法
1、动作不协调型——保持自尊，树立自信
对于动作不协调的孩子，作为老师，要在纠正错误的同时，关注孩子的自尊心，别在同学面前让其出丑。老师可以与孩子建立信任关系，成为孩子最信赖的朋友，慢慢引导；或着教师为该学生选一较为“安全”的训练环境，孩子的紧张情绪放松了，动作自然就会到位。跳舞，跳绳，打球……亦如此。这样的孩子，还包括反应迟钝，但认真踏实而又收效甚微者：对他们，要多点爱心、耐心；多陪伴，少点急躁的催促；多鼓勵，少批评，多提醒、提问他们，多赞扬他们，使他们树立自信——这些孩子往往比较自卑，比其他孩子更需要鼓励教育。
媛，就是这样的孩子，动作极不协调，又不愿与他人交流，在我的跳绳社团里，经过鼓励、同学们喊加油、多给机会，不断地练习，从最初的跳三个到一百多个，慢慢地还有了笑脸，到后来开始跟我和同学们聊天沟通，这整个改变都源于树立了自信心。
2、聪明懒散型——耐心沟通，对症下药
对于这种聪明懒散的孩子，要多沟通，了解其懒散、难以及时完成作业的原因，对症开出药方。会做的题，可以不做；简单的可以不写；不想做的题，老师可以抽时间检测，如果确实不会，是他懒得做，就耐心辅导。特殊情况需要特殊对待。那些脑子特好使，有点“瞧不起人”的，给他布置一些拔高题，一来可以让他走得比别人快些，远些；二来也可以在他真正做不了时，明白学无止境，方能静下心来，真正做到自觉醒悟，自主学习。
涛儿，人很聪明，时常会有一些稀奇古怪的想法，自己去实验验证，说长大想当科学家。但就是不爱写作业。根据他的“慢病”，我开出药方：只要你把自己做实验的过程写清楚，能让老师和同学们读明白，就可以不写语文作业。他欣然应允。结果，写得文章错别字满篇不说，表达的意思无人能懂。在事实面前，我耐心地告诉他：科学需要用严谨的文字、明晰的思路才能解释清楚。他幡然悔悟，开始每天认真写好作业。
3、留守儿童型——关注鼓励，陪伴指导
老师和家长的批评、指责，只能将他们推向更可怕的深渊。上课时多一些关注，多一个鼓励的眼神，多一点不经意地抚摸；课外在别人的视力无法企及的操场一隅，静静地陪着他行走，不用言语，心意相通；还可以用放学后的时间，陪在他们身旁，送他回家。切忌不要让孩子感觉你是在怜悯和同情。因为留守儿童的心最为敏感。
欣怡的爸爸在外打工，小时候由奶奶领大的她和妈妈毫无感情，生活中矛盾重重，摩擦不断。课堂上无精打采，作业严重拖欠。一个课外，找她陪我散步为由，边走边聊天。谈生活，谈家庭，聊同学，在轻松的氛围中她向我倾诉了和妈妈的关系，我给她讲道理：世上的妈妈都是爱孩子的，只是方法不同，条件有限，形式不同。从这次谈话以后，欣怡的脸上有了灿烂的笑容，书写也越来越漂亮。
4、勤读懒动型——读写同步，正确表达
爱阅读是好的，但不做作业或懒得写作业；写了，但书写潦草、不美观，而且错别字很多。怎么办，强行制止吗？不行，要投其所好，我们可以和他共读一本他所喜爱的读物，交流读书心得感受，并相约比赛写读后感，或默写所喜欢的一句、一段话，在共同地喜好中，引导明白：读，固然重要，写，更重要。正确的书写才能准确地表达我们的思想。也只有认真的学习，才能获得更多的知识。
5、离异家庭型——维护尊严，集体锻炼
要教育好这样的孩子，老师要多沟通、多陪伴。
比如我们班上的小羊儿、轩，为了维护他们的尊严，守护缺失父疼母爱的心理，我利用那种家喻户晓的酱的名字，诙谐地自称是“老干妈”，尽力寻找他们身上的每一处闪光点，给他们一份过多的关爱，而又显得顺理成章，绝不说我是他们的干妈。这样，他俩易于悦纳，其他孩子也无异议。有意无意间，多安排做好事的机会给他们，引起同学们的注意，给他们成长的动力，让他们在集体中找到自己的自信，更好的融入到班集体，感受集体的温暖。
三、结语
教育孩子是一门科学，更是一门艺术。《圣经》里说：世间万物皆有定时——播种有时，成长有时，花开有时，凋零有地。养育我们这些脆弱的小孩，就像成长，就像花开，需要时间，需要我们静下心，慢慢来，不要急。
教育像一次说长不长、说短不短的守望，教育的过程像农人种庄稼，需要“慢”，慢下急功近利的教育之心，有一颗“慢养守望”之心，一定能静候到花开遍野的欣慰。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].北京：教育科学出版社，2009；
[2]吴非.致青年教师[M].北京：中国人民大学出版社，2015。
基金项目：
本文系甘肃省“十三五”2018年度教育规划重点课题《基于特殊学生问题的“慢”教育研究》阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHBZ038
关键词：“慢”孩子 “慢”教育 方法探索
“慢”教育，就是提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，在友谊式的师生关系下，耐心引导学生去学习，不断启发他们的思维，帮助他们改掉“慢”的习惯，更快、更好地融入到集体中，在教师和朋辈的陪伴下健康成长，切忌杀鸡取卵，揠苗助长。
一、“慢”孩子的分类
在从事班主任工作的二十多年里，遇到过无数的“慢”孩子，他们因为身体机能、思想品德、学习态度、行为习惯、心理问题等因素，成为情况特殊的“慢”孩子。鉴于此，可以将“慢”孩子归为这样五类：
动作不协调型
动作不协调的“慢”孩子，他们也很苦恼，别人一学就会的“一二一，左右左”，他总是同手同脚，你越强调，他越紧张，越紧张，越错误百出，学生越笑话，他越是不敢做，最后干脆放弃。
聪明懒散型
聪明型的“慢”孩子，注意力不集中，幻想力强，神游太空，或长时间发呆，难以集中精力学习；或爱动，回到家里，一提到做作业，就磨磨唧唧，要么玩，要么上厕所，要么喝水，要么找书、找本子、找笔，穷尽拖沓之法；回到学校，要么作业本忘带或找不到，总之，借口多多，谎话连篇，演技上乘，哄得家长、老师团团转。
留守儿童型
留守儿童，是父母不能尽爱之本的痛，是孩子童年缺爱的痛，也是老师难于教育的痛。这些孩子心灵孤单又脆弱，别人嘻哈撒娇的父疼母爱没有；别人不会的问题向父母请教时，他们只能听着爷爷奶奶的“自己动脑筋”；逢年过节时，别的孩子牵着父母的手，逛街游超市，他们的双眸只能空洞地望着远方……长而久之，他们不愿交流，不愿言语，不合群体，学习也失去兴趣。
勤读懒动型
人，很聪明，别人很难回答上的问题，他们的见解往往独到，且有理有据，一有时间，就拿起书来阅读，沉浸在文字的快乐中。当你问及他们作业时，要么没做，要么一吐舌头，急急忙忙才要开始做。家人催写家庭作业，总是拖拖拉拉，不情愿交流，回答：只是想阅读，就是不爱动笔写。
离异家庭型
父母离异的孩子，这是班主任的老大难。这类孩子大多心理很极端，很敏感。他们和留守儿童不同：心理脆弱，自尊心强，嫉妒心也强，老师和同学稍不注意就会戳到孩子的痛处，一个弄不好就破罐子破摔了。
这些“慢”孩子身上的“慢”病，经常导致老师生气，家长发愁，孩子受气。久而久之，会成为班级进步的“阻力”，会成为老师的“心头大患”，甚而成为被放弃的对象。
二、对不同“慢”孩子的策略和方法
1、动作不协调型——保持自尊，树立自信
对于动作不协调的孩子，作为老师，要在纠正错误的同时，关注孩子的自尊心，别在同学面前让其出丑。老师可以与孩子建立信任关系，成为孩子最信赖的朋友，慢慢引导；或着教师为该学生选一较为“安全”的训练环境，孩子的紧张情绪放松了，动作自然就会到位。跳舞，跳绳，打球……亦如此。这样的孩子，还包括反应迟钝，但认真踏实而又收效甚微者：对他们，要多点爱心、耐心；多陪伴，少点急躁的催促；多鼓勵，少批评，多提醒、提问他们，多赞扬他们，使他们树立自信——这些孩子往往比较自卑，比其他孩子更需要鼓励教育。
媛，就是这样的孩子，动作极不协调，又不愿与他人交流，在我的跳绳社团里，经过鼓励、同学们喊加油、多给机会，不断地练习，从最初的跳三个到一百多个，慢慢地还有了笑脸，到后来开始跟我和同学们聊天沟通，这整个改变都源于树立了自信心。
2、聪明懒散型——耐心沟通，对症下药
对于这种聪明懒散的孩子，要多沟通，了解其懒散、难以及时完成作业的原因，对症开出药方。会做的题，可以不做；简单的可以不写；不想做的题，老师可以抽时间检测，如果确实不会，是他懒得做，就耐心辅导。特殊情况需要特殊对待。那些脑子特好使，有点“瞧不起人”的，给他布置一些拔高题，一来可以让他走得比别人快些，远些；二来也可以在他真正做不了时，明白学无止境，方能静下心来，真正做到自觉醒悟，自主学习。
涛儿，人很聪明，时常会有一些稀奇古怪的想法，自己去实验验证，说长大想当科学家。但就是不爱写作业。根据他的“慢病”，我开出药方：只要你把自己做实验的过程写清楚，能让老师和同学们读明白，就可以不写语文作业。他欣然应允。结果，写得文章错别字满篇不说，表达的意思无人能懂。在事实面前，我耐心地告诉他：科学需要用严谨的文字、明晰的思路才能解释清楚。他幡然悔悟，开始每天认真写好作业。
3、留守儿童型——关注鼓励，陪伴指导
老师和家长的批评、指责，只能将他们推向更可怕的深渊。上课时多一些关注，多一个鼓励的眼神，多一点不经意地抚摸；课外在别人的视力无法企及的操场一隅，静静地陪着他行走，不用言语，心意相通；还可以用放学后的时间，陪在他们身旁，送他回家。切忌不要让孩子感觉你是在怜悯和同情。因为留守儿童的心最为敏感。
欣怡的爸爸在外打工，小时候由奶奶领大的她和妈妈毫无感情，生活中矛盾重重，摩擦不断。课堂上无精打采，作业严重拖欠。一个课外，找她陪我散步为由，边走边聊天。谈生活，谈家庭，聊同学，在轻松的氛围中她向我倾诉了和妈妈的关系，我给她讲道理：世上的妈妈都是爱孩子的，只是方法不同，条件有限，形式不同。从这次谈话以后，欣怡的脸上有了灿烂的笑容，书写也越来越漂亮。
4、勤读懒动型——读写同步，正确表达
爱阅读是好的，但不做作业或懒得写作业；写了，但书写潦草、不美观，而且错别字很多。怎么办，强行制止吗？不行，要投其所好，我们可以和他共读一本他所喜爱的读物，交流读书心得感受，并相约比赛写读后感，或默写所喜欢的一句、一段话，在共同地喜好中，引导明白：读，固然重要，写，更重要。正确的书写才能准确地表达我们的思想。也只有认真的学习，才能获得更多的知识。
5、离异家庭型——维护尊严，集体锻炼
要教育好这样的孩子，老师要多沟通、多陪伴。
比如我们班上的小羊儿、轩，为了维护他们的尊严，守护缺失父疼母爱的心理，我利用那种家喻户晓的酱的名字，诙谐地自称是“老干妈”，尽力寻找他们身上的每一处闪光点，给他们一份过多的关爱，而又显得顺理成章，绝不说我是他们的干妈。这样，他俩易于悦纳，其他孩子也无异议。有意无意间，多安排做好事的机会给他们，引起同学们的注意，给他们成长的动力，让他们在集体中找到自己的自信，更好的融入到班集体，感受集体的温暖。
三、结语
教育孩子是一门科学，更是一门艺术。《圣经》里说：世间万物皆有定时——播种有时，成长有时，花开有时，凋零有地。养育我们这些脆弱的小孩，就像成长，就像花开，需要时间，需要我们静下心，慢慢来，不要急。
教育像一次说长不长、说短不短的守望，教育的过程像农人种庄稼，需要“慢”，慢下急功近利的教育之心，有一颗“慢养守望”之心，一定能静候到花开遍野的欣慰。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].北京：教育科学出版社，2009；
[2]吴非.致青年教师[M].北京：中国人民大学出版社，2015。
基金项目：
本文系甘肃省“十三五”2018年度教育规划重点课题《基于特殊学生问题的“慢”教育研究》阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHBZ038