《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“教师应加强对阅读的指导、引领和点拨”，其最终目的是使学生“自能读书”，具有独立阅读的能力。在教学中，要教给学生一些阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
　　阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自身能力等方面有密切的联系。阅读能力的提高，不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且能够让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，能让学生鉴赏文学作品，从而受到高尚情操的熏陶，同时，也能张扬他们的个性，丰富他们的精神世界。
　　选择突破口学习一篇文章就是一种阅读方法。突破口，是阅读理解领悟一篇文章的入手处。好的突破口是理解一篇文章，整体把握作者意图、文章中心的聚焦处，在文中起提纲挈领的作用。在指导阅读时，能把握好突破口，对培养学生的自读能力、理解能力、感受能力大有益处；有助于调动学生精读品析课文的积极性。
　　把握好文章的突破口，要具体问题具体分析。不同的文章着手处不同，它是教师吃透课文、学生对话文本后的升华产物。当然，同是一篇文章，突破口也不是唯一的，它因人而异，下面谈谈在阅读教学中学习课文时运用的一些突破方法。
　　一、以关键字为突破口
　　“阅读教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲”。在教学中，教师应该把改进教法和指导学生的学法有机地结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。在教学中，我要求学生抓住关键字理解关键句，通过关键字眼，把握全文。关键的字眼在一篇文中的作用是不容忽视的，它与作者要表达的内容、中心和情感有着密切联系。把握住了它，感悟理解一篇文章就容易多了。如，《飞夺泸定桥》一课中的“飞”和“夺”，“飞”是指抢时间，飞一般地前进，和敌人的援兵斗。“夺”是攻天险，与守桥的敌人斗。以“飞”和“夺”为突破口，整篇文章的思路就明晰了。学生对于文章所要表现的红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神也理解、感悟得较为透彻。
　　二、以重点词为突破口
　　小学阶段是培养学生阅读能力的基础阶段，选择正确的阅读方法，引导小学生阅读，是学好语文的关键因素。在教学中，我只当配角，不当主角，只传授给学生理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我会引导学生理解重点词，适当点拨。文章的重点词是一篇课文的主要内容和作者表达思想感情的交汇点。能把握住重点词，以此为突破口品析课文，既可以感悟全文的内容，又可以明确文章的中心，体会作者表达的情感，体验文章的意境。如，《跳水》一课中，“立刻”就是这样的词，船长刚从船舱里出来，为什么要拿枪“立刻”瞄准自己的孩子呢？原来孩子为了追到戏弄自己的猴子，已经走上了最高的横木，遇到了生命危险。“孩子只要一失足，直摔倒甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到帽子，也难以回转身来”。孩子听到下面的叫声，双腿开始抖动。在这万分紧急的时刻，船长出来了，当他发现儿子的危险处境后，情急生智，意识到只有跳到海里才是唯一的解救方法。于是拿枪“立刻”瞄准孩子，果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。当孩子明白爸爸的话，顺从地跳入水中，二十来个勇敢的水手跳入大海，救出了孩子。这样，把握住“立刻”这个词，既能把前后内容联系起来，抓住文章的主要内容，又能体会到作者要表达的意境和情感，领悟船长在危急中果断处理突发事件的优秀品质。
　　三、以中心句为突破口
　　中心句是一篇课文中能体现文章主要内容、揭示文章中心或表达作者情感、显示文章意境的句子。这类句子往往在全文中起统摄作用。教学时，引导学生把握住这类句子，以此为突破口，梳理出它与课文各个部分的联系，往往达到纲举目张的效果。如，《落花生》一课的结尾部分，就有这样一句话：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”课题是“落花生”，怎么会得出这样的结论呢？面对这个问题要理顺全文，这篇课文分三个部分：第一部分是种、收花生，第二部分是尝花生，第三部分是议花生。吃花生时父亲提出一个问题，要求大家说一说花生的好处，然后三个孩子分别说“花生味美”等，但都是从花生的实用性方面说的。父亲却由花生的果实埋在地里的特点生发开来讲一番道理，从品格的角度点出花生的优点。他把桃子、石榴、苹果同花生作比较，那些水果都是把“鲜红的果实高高地挂在枝头上”，“使人一见就生爱慕之心”。花生却“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖出来才知道”。这样通过比较、探究从中品出了味道，突出了花生的品格，就是：注重实际，默默奉献，从来不夸耀自己，这种品格是非常可贵的。父亲谈花生的目的是谈人生。通过揣摩中心句，引导学生在在品读中受到情感的熏陶，感悟到父亲是通过赞美花生的品格教育孩子们要如何做人。
　　四、以重点段为突破口
　　阅读教学时，对课文中精彩的段落，要引导学生仔细阅读，对重点段落要精读。教材中有的段落在结构上起承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽，有的段落是文章中心的集中表现。教学时把握住了它，以此为突破口，就能理清各段的内在联系，读懂文章的主要内容，理解感悟文章的中心。如《挑山工》一文倒数第三自然段中挑山工的话：“你们的肩上没有担子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总是停下来。我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么，一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶，我们得一个劲儿往前走，别看我们走得慢，走长了就跑到前边去了。”为什么挑山工走得慢却能走到游客的前面呢？“学贵质疑”，学生听了这段极具引导性的语言，会产生探究欲望。由此展开梳理文章脉络，文中的第一段直接写出了作者游山时发现的一个奇怪现象：挑山工走的路程大约比游人多一倍，但花的时间并不比游人多。第二段具体写了作者与挑山工的三次相遇。第一次是在山下，第二次是在回马岭那条笔直的山道前，第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时作者很快地超过了挑山工，但结果又总是发现挑山工走到了前面，这时使作者感到惊异，走过去和挑山工攀谈，通过攀谈，挑山工的一番话解除了作者心中的疑惑。游人是“一路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来”；挑山工是“一个劲儿往前走”。把握住这一重点段，以此为突破口，既理清了文章结构，又领悟了《挑山工》一文作者要表达的情感：“只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了就跑到前头。”
　　“语文是实践性很强的课程”，阅读教学的过程是学生语文实践的过程。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复练习，才能慢慢形成能力。把握好一篇文章的突破口进行阅读教学，不但能达到事半功倍的效果，而且能更好地培养学生自主阅读能力，提高阅读水平。