作为教师，就要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。因此，我在音乐教学中注意灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习音乐兴趣，也收到了较好效果。
　　  一、创设情境，充满兴趣
　　小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己身边的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。如《报春》这一课，首先在教室周围墙壁上贴上了柳条、桃花等，屏幕上播放涓涓的小溪、忙碌的蜜蜂、飞舞的蝴蝶。再配上《春晓》的音乐伴奏，呈现一片春意盎然的景象，让学生身如其境的感受到音乐描绘的画面。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的大自然。让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。
　　二、聆听提问——激发兴趣
　　音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动中。低年级学生是否能够听懂音乐的内容和音乐所要表现的内涵,也将在这个环节体现出来。如何抓住低年级学生的小耳朵,让他们聆听呢?低年级学生都喜欢得到老师的表扬,所以回答问题也特别积极,用提出与课堂教学相关的问题,是激发他们兴趣的最好手段。例如:在听《森林狩猎》之前,我发出提问:你好像看见了什么?然后让学生闭上眼睛聆听。一声枪响，在吸引孩子聆听兴趣的同时,拉开了音乐的序幕。有的学生听到精彩处,还不由自主的开始表演起来。此时,教师可以不用限制他们的行为。因为这就是他们在音乐中获得的快乐。聆听结束了,我开始要求学生来回答我的问题了。学生们的回答非常积极,有的说他好像看见猎人骑着马进了森林；也有的说,一个猎人发现了一头野猪就开枪打它,可是没有打中,然后大家就去追,最后把野猪打死了；也有的说是打野兔的,等等。更有特别的学生,说自己好像就是那个猎人了。
　　在教学过程中,我还注重学生的生活体验和情感体验,引导学生对音乐的表现形式和情感内涵的整体把握,努力揭示音乐要素在生活体验中的作用。又如:《云》这首歌,我启发学生运用自然科学知识提问:云是怎么形成的?雨是怎么形成的?你见过那些形状的云啊?使学生加深歌曲的理解和感情。紧接着问歌词中唱到云是什么样的啊?这个问题就促使他们必须注意聆听。是问题给了学生非常宽裕的想像空间,让学生的思维得以锻炼,激发他们聆听的兴趣。
　　三、创编实践，舞出兴趣
　　低年级的小学生生性好动，善于模仿。基于此特点，教师可在音乐教学过程中根据所教歌曲的内容编出一些简单易学的舞蹈动作，使学生在学习唱歌的同时能够运用肢体语言来轻松地领会歌曲的意境。这一环节为学生在教师创设的情境中主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现歌曲的情境。学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的，充分发挥学生的模仿力和想象力，突出实践性原则，让学生积极参与，在学习中实践、在实践中创造、在创造中再实践，从而发展学生的创造思维。如在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论,让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现，在创编中激发学生学习音乐的兴趣。
　　四、 运用乐器，奏出兴趣
　　好奇是低年级学生最为显著的特点之一，新鲜的事物总能激起他们去认识、去了解它们的强烈念头。因此，在音乐教学中，如能恰当地运用一些如鼓、锣、喇叭等乐器作为教学的铺助教具，那么，教学的效果将会事半功倍。如：一年级上册《学做解放军》一课，我就运用一些鼓、锣、小喇叭作为教学的道具。上课时，我边教学生有节奏地敲击着手中的乐器，边教他们唱歌。与此同时，我还注意引导学生回想起在电视机里解放军叔叔接受领导检阅时列队齐步走的神情，然后作出示范让他们模仿。在表演过程中，孩子们个个昂首挺胸，神情严肃，仿佛就是一个个名副其实的小解放军。
　　在音乐教学中，只要教师能够根据学生的生理与心理特点，运用各种方法去为学生创设真实、有趣的学习情境，使学生在生动、愉悦的氛围中学习，激发学生学习音乐的兴趣，就能使教学达到最佳效果。
　　五、 科学评价——提高兴趣
　　低年级学生很在乎老师和同学对他的看法,所以,适度的评价是影响学生是否提高对音乐课的兴趣的一个小而重的环节。在课堂教学中,教师要讲究语言艺术,用风趣幽默、富有启发性的语言,对学生所答的问题进行评价,及时给学生以反馈，促使学生很快纠正错误的学习行为,不断调整学习策略,回到正确的轨道上来,并要通过巧妙,拓展学生的思维,开发学生的智力和潜能,培养学生的创新精神。在教学评价中,教师不仅要运用肯定性评价,激发学生创新和进一步探求新知的积极性,使学生感到成功的喜悦,而且即使是否定性的评价,也要讲究评价的技巧,使学生感到老师对他真诚的鼓励。特别是差生的鼓励性评价更为重要。差生很重要的心理障碍就是缺乏自信心,害怕失败,在教学评价中,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,小心翼翼地保护他们,并及时给予肯定和表扬,增强他们的自信心,使他们真切感到成功的喜悦,激起他们对知识的渴望与追求。
　　例如，在教学《小白兔乖乖》一课时，学生们刚刚聆听完教学光盘的范唱，这时，忽然最后排小A同学嘟囔了一句：“咦，不是这样唱啊？”鉴于平时这位同学平时胆小、孤僻，上课一向都不主动举手发言，于是我问：“小A同学，你听过不一样的《小白兔乖乖》吗？”“幼儿园里学得跟这不一样”。在我的鼓励下，这位学生当堂唱了一下他以前学的《小白兔乖乖》，当他唱完后，我马上边为他鼓掌边评价道：“你真是个细心的孩子，一下子就听出了这两首曲调不同的地方，你的小耳朵可真尖啊！让我们一起来为他鼓掌吧！”然后就着这个“插曲”，我请同学们把曲调不同的乐句进行了对比，让学生更加准确的学唱歌曲。而鼓励同学表演唱时我特意让小A同学来当小老师，纠正同学们的错误，结果一节课以来小A同学听、唱得特别认真，从此以后每节音乐课都非常积极的回答问题。在一片热烈的掌声中,使她感到老师对她的激励性评价,对她的关爱,增强了她的自信心,提高了她对音乐学习的兴趣,她的发言踊跃多了,同学们也开始慢慢和她接近了。这样抓住了低年级学生的兴趣和爱好,就可以优化课堂教学,营造活跃的课堂气氛。
　　兴趣是最好的老师。教师把兴趣贯穿于音乐欣赏教学的每个环节之中,可以使学生感受到音乐潜在的无穷魅力,让学生渐渐领悟到音乐的审美能力、领悟听音乐的价值。