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摘要：地理学科是一门综合性学科，具有自然科学和人文科学共融的特点。地理学习时，教师要引导学生把理性认知和感性认知有机结合，在求知中启迪思维、发展创新，培养学生的学习力和思维力。所以在初中地理系统学习中，将各学科知识有力、有度、有效地运用到地理课堂上，会激起学生更广度、深度的思考，达到提升初中地理知识的教与学。不同学科之间融合推进了知识的横向迁移和创新实践，所以加强地理学科课堂融合，将使地理学科与其他学科在教学上相互促进、螺旋上升，促进学生全面发展成为新时代需要的复合型人才。
关键词：学科融合;地理课堂;地理核心素养;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
基于教学为主的学科融合，是为了完成教学内容而采取的一种教学方式，是现代教育的大趋势和教育改革的新步伐。中学地理课程标准始终把落实地理核心素养作为教学关键，而地理核心素养又与多学科知识紧密结合，学科融合利于培养学生核心素养，利于激励学生创新实践，利于树立人地协调可持续发展观。要抓好地理课堂，教师要多元化学习和提升自己，融合多学科知识之间的共通性和连贯性，在地理课堂中融合与创新，提高课堂有效性，培养社会发展需要的复合创新型人才。
一、初中地理课堂学科融合的研究价值和意义
学科融合是指在学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合是现代教育发展趋势，是产生创新性成果的重要途径。对地理学科来说，新课程标准更注重于学科间的内在联系，更着眼于考察学生运用综合思维解决问题的能力。初中地理是一门处于自然科学与人文科学间的综合学科，本身就与其它学科存在紧密联系。在平时的地理课堂教学中，要充分利用学科之间的横向联系，打破学科壁垒，让学生感知学科之间相互融合的乐趣，提高学习兴趣和教学效果，拓宽学生教育资源，培养学生综合思维和地理实践力。
二、基于学科融合下初中地理课堂创新与实践对策
2.1信息技术为新编教材加强学科融合提供技术支持
《初中地理课程标准》提出要在课程内容、教学策略和教育理念的创新发展上，兼顾信息技术的作用，为学生未来发展和终身成长创造良好环境，为初中地理课堂引入信息技术提供技术支持。
初中地理，有许多地理事物、现象及规律，其从静态到动态、从具体到抽象、从微观到宏观的过程，都可用信息技术的科技手段让学生更直观、更精确地探究地理事物的发展规律及原理。信息技术可赋予初中地理课堂教学新方式和新手段，利于学科融合时各学科知识有机结合。如《海陆变迁》一节中，利用信息技术制作实景地图、动画效果帮助学生更好分析海陆变迁的成因。如我国5.12汶川地震，利用信息技术收集地震的新闻报道、文字图片、视频科普，了解地震的震源、震级、诱因、灾情等，结合板块构造学说分析火山地震的分布规律及原因。信息技术让教学内容多样化、丰富化、真实化，加强了情感教育和安全教育，达成教学目的和教育效果。
2.2利用语文文学素养与地理学科素养相融合
文学作品中许多经典词句，是描述地理事物、现象、景观及规律等，运用好这些文学经典，不仅能更好掌控课堂，学好地理知识，也利于语文学科的延展，激发学科融合下学生的创新实践，激起学生的学习兴趣和求知欲。如“日中万影正，夕中万影倾”学地球运动及太阳高度变化情况;“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”激起学生对我国地形区及农牧业的探究;用“会当凌绝顶，一览众山小”“唯见长江天际流”来引入我国多山的地形及众多的河流;引入“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”让学生感知我国秦淮一线南北自然地理与人文地理差异;用“黄梅时节家家雨”“早穿皮袄午穿纱”对比分析我国气候差异大的特点。这些蕴含地理知识的词句，会引起学生共鸣，让地理课堂教学“活”起来、“动”起来，形成良好的课堂氛围，激起学生深度思考，突出地理学科核心素养，让教学达“润物无声”效果。
2.3利用数学逻辑思维与地理学科素养相融合
学科融合提倡综合思维，地理学科常需要数学学科的逻辑思维，分析各学科知识间的逻辑顺序和联系方法，助力学生掌握重难点，助力学生进行知识构建和综合运用。如《地球自转》一节，要求学生掌握时差计算，可结合初中数学中正负数和数轴知识，引用数学公式N1-N2=T1±T2（N1已知时区，N2所求时区，东正西负;T1已知时间，T2所求时区时间，东加西减），起到化难为易效果。又如学生在计算陡崖相对高度范围值时，带领学生分析陡崖后，继续引导学生开展数学思维，合作探究出一个数学公式：（N-1）·h≦H<（N+1）·h（N等高线重合条数，h等高距，H陡崖相对高度），起到化繁就简效果。利用数学逻辑思维，既可轻松突破时区、相对高度等教学难点，又能促进地理学习深度思考，实现课堂实践创新。
2.4综合学科多元化知识体系与地理学科核心素养紧密相连
初中地理，学生称为“文科中的理科，理科中的文科”，表明地理学科既注重理科逻辑思维，研究事物之间发展规律等特征，又有注重文科跳跃思维，分析人文环境变化与人类发展等特征。如“一带一路”讲我国对外交往和国际贸易，“二孩、三孩政策”说明我国人口增长要与社会、经济、資源、环境相协调的可持续发展战略目标，我国疆域辽阔和行政区划等都与道法、历史学科紧密相连。又如运用物理学动能公式（E=1/2mv2），能带学生快速分析为什么阶梯交界处水能资源丰富。再如化学中碳酸钙受在水中溶解与沉淀的化合反应（CaCO3↓+CO2+H2OCa（HCO3）2↓），能直观简洁地分析我国南方地区峰林峻秀、溶洞幽美的石灰岩景观特征。“绿水青山就是金山银山”就是人地协调可持续发展追求的高标准自然环境，就是地理学科核心素养。学科融合拓宽了学生视野，激起学生深度思考，启迪学生创新实践，达到地理课堂中教学相长的双重效益。
结束语
学科融合是未来教育发展的大趋势，可用不同学科之间知识的共通性和连贯性，加强学科联系，让学生视野上拓宽，学习上深度思考，从而形成综合思维和创新思维。学科融合有助于培养新世纪复合创新型人才，有助于提高落实五育并举全面发展的教育方针，进一步提高教育教学质量，培养学生综合能力和创造能力。
关键词：学科融合;地理课堂;地理核心素养;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
基于教学为主的学科融合，是为了完成教学内容而采取的一种教学方式，是现代教育的大趋势和教育改革的新步伐。中学地理课程标准始终把落实地理核心素养作为教学关键，而地理核心素养又与多学科知识紧密结合，学科融合利于培养学生核心素养，利于激励学生创新实践，利于树立人地协调可持续发展观。要抓好地理课堂，教师要多元化学习和提升自己，融合多学科知识之间的共通性和连贯性，在地理课堂中融合与创新，提高课堂有效性，培养社会发展需要的复合创新型人才。
一、初中地理课堂学科融合的研究价值和意义
学科融合是指在学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合是现代教育发展趋势，是产生创新性成果的重要途径。对地理学科来说，新课程标准更注重于学科间的内在联系，更着眼于考察学生运用综合思维解决问题的能力。初中地理是一门处于自然科学与人文科学间的综合学科，本身就与其它学科存在紧密联系。在平时的地理课堂教学中，要充分利用学科之间的横向联系，打破学科壁垒，让学生感知学科之间相互融合的乐趣，提高学习兴趣和教学效果，拓宽学生教育资源，培养学生综合思维和地理实践力。
二、基于学科融合下初中地理课堂创新与实践对策
2.1信息技术为新编教材加强学科融合提供技术支持
《初中地理课程标准》提出要在课程内容、教学策略和教育理念的创新发展上，兼顾信息技术的作用，为学生未来发展和终身成长创造良好环境，为初中地理课堂引入信息技术提供技术支持。
初中地理，有许多地理事物、现象及规律，其从静态到动态、从具体到抽象、从微观到宏观的过程，都可用信息技术的科技手段让学生更直观、更精确地探究地理事物的发展规律及原理。信息技术可赋予初中地理课堂教学新方式和新手段，利于学科融合时各学科知识有机结合。如《海陆变迁》一节中，利用信息技术制作实景地图、动画效果帮助学生更好分析海陆变迁的成因。如我国5.12汶川地震，利用信息技术收集地震的新闻报道、文字图片、视频科普，了解地震的震源、震级、诱因、灾情等，结合板块构造学说分析火山地震的分布规律及原因。信息技术让教学内容多样化、丰富化、真实化，加强了情感教育和安全教育，达成教学目的和教育效果。
2.2利用语文文学素养与地理学科素养相融合
文学作品中许多经典词句，是描述地理事物、现象、景观及规律等，运用好这些文学经典，不仅能更好掌控课堂，学好地理知识，也利于语文学科的延展，激发学科融合下学生的创新实践，激起学生的学习兴趣和求知欲。如“日中万影正，夕中万影倾”学地球运动及太阳高度变化情况;“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”激起学生对我国地形区及农牧业的探究;用“会当凌绝顶，一览众山小”“唯见长江天际流”来引入我国多山的地形及众多的河流;引入“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”让学生感知我国秦淮一线南北自然地理与人文地理差异;用“黄梅时节家家雨”“早穿皮袄午穿纱”对比分析我国气候差异大的特点。这些蕴含地理知识的词句，会引起学生共鸣，让地理课堂教学“活”起来、“动”起来，形成良好的课堂氛围，激起学生深度思考，突出地理学科核心素养，让教学达“润物无声”效果。
2.3利用数学逻辑思维与地理学科素养相融合
学科融合提倡综合思维，地理学科常需要数学学科的逻辑思维，分析各学科知识间的逻辑顺序和联系方法，助力学生掌握重难点，助力学生进行知识构建和综合运用。如《地球自转》一节，要求学生掌握时差计算，可结合初中数学中正负数和数轴知识，引用数学公式N1-N2=T1±T2（N1已知时区，N2所求时区，东正西负;T1已知时间，T2所求时区时间，东加西减），起到化难为易效果。又如学生在计算陡崖相对高度范围值时，带领学生分析陡崖后，继续引导学生开展数学思维，合作探究出一个数学公式：（N-1）·h≦H<（N+1）·h（N等高线重合条数，h等高距，H陡崖相对高度），起到化繁就简效果。利用数学逻辑思维，既可轻松突破时区、相对高度等教学难点，又能促进地理学习深度思考，实现课堂实践创新。
2.4综合学科多元化知识体系与地理学科核心素养紧密相连
初中地理，学生称为“文科中的理科，理科中的文科”，表明地理学科既注重理科逻辑思维，研究事物之间发展规律等特征，又有注重文科跳跃思维，分析人文环境变化与人类发展等特征。如“一带一路”讲我国对外交往和国际贸易，“二孩、三孩政策”说明我国人口增长要与社会、经济、資源、环境相协调的可持续发展战略目标，我国疆域辽阔和行政区划等都与道法、历史学科紧密相连。又如运用物理学动能公式（E=1/2mv2），能带学生快速分析为什么阶梯交界处水能资源丰富。再如化学中碳酸钙受在水中溶解与沉淀的化合反应（CaCO3↓+CO2+H2OCa（HCO3）2↓），能直观简洁地分析我国南方地区峰林峻秀、溶洞幽美的石灰岩景观特征。“绿水青山就是金山银山”就是人地协调可持续发展追求的高标准自然环境，就是地理学科核心素养。学科融合拓宽了学生视野，激起学生深度思考，启迪学生创新实践，达到地理课堂中教学相长的双重效益。
结束语
学科融合是未来教育发展的大趋势，可用不同学科之间知识的共通性和连贯性，加强学科联系，让学生视野上拓宽，学习上深度思考，从而形成综合思维和创新思维。学科融合有助于培养新世纪复合创新型人才，有助于提高落实五育并举全面发展的教育方针，进一步提高教育教学质量，培养学生综合能力和创造能力。