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中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。学生学到的语言最后终归是要落实到交际中去，语言需要面对面地进行口语交际，才是实现了它的根本作用。在英语教学实践中，要因材施教地激发同学们说英语的兴趣，培养可以持续发展的语言交际能力。
一、培养自信心和兴趣。
小学生学习语言的能力有大小，模仿语言的能力大不相同，他们在人群中张口的胆量和心理素质也是大不相同。面对这些个体差异问题，老师就应该讲究一些策略方法。在课堂提问时，针对不同层次的学生，会给他们设计不同的问题，给能力强的同学提一些难一点的问题，给能力低一些的孩子提一些简单一点的问题，让他们每个人都能够说出答案，都能够获得成就感，因此越说越有信心，越说越爱说。
二、养成自主提问的习惯
采用的是“老师问，学生答”的方式，学生长期习惯了这样的方式，就非常依赖。老师问了，学生能回答出来，老师不问，学生就无从张嘴参与说的活动。那么，我们究竟该怎样促使学生自主提问呢？
（1）图片法，给学生提供图片和提示要用到的单词或句型，学生可以借助老师的提示进行提问，例如，图片是一个女孩在弹钢琴，提示单词为“爱好” ，学生提问：What's her hobby？ （2）实物法，学生指着实物进行提问，例如，指着教室物品，学生可以问“What colour is it？”。或者藏匿实物，对地点，学生可以问“Where is the ruler？”。 （3）文字材料法，阅读一个小对话或一篇小文章，发挥联想力任意提问，例如对一篇关于外出游玩的小文章，就可以提问“Who’s the boy？ Where does he go？ How does he get there？...”。（4）思维导图法，例如对写作文之前的提纲拟定，可以用设问的方式確定内容方向，“What’s his name？ How old is he？ What’s he like？ Where is he？ What is he doing？...”（5）调查法，给学生安排调查采访任务，通过提问来完成表格填写任务，例如，调查朋友们的爱好“What’s your hobby？”
三、培养积极回答问题的态度。
在课堂上让学生回答问题，这是最常用的说的形式，通过长期的学习，很多同学都能参与到其中。从教师方面来说，首先，老师对课堂教学的设计要很完善，环环紧扣，对学情估计切入准确，铺垫到位;其次，老师富有感染力的带入感，起到穿针引线的作用，顺势自然;最后，活动设计符合学生心理特点和接受规律，富有趣味性，同学们喜欢，就会非常专心地投入或活动中。另一方面，要给学生提前安排，督促他们做好前期准备，做好课前任务认领和课前准备;督促学生仔细听老师的要求和提示，紧跟老师的指令，跟上大家的节奏，从团队促成的语境中借力;鼓励学生克服胆怯心理，大胆地说出来，不要怕说错。只要经常训练，就会越来越会说，越说越准确。
四、融入情景对话。
在课堂教学中模拟一些生活场景，给学生搭建情景对话的平台，激发学生在熟悉的生活场景中。在创设情境时，有些问题时非常重要的，我们应该考虑到。一是创设的情境是与学生生活相融合的，是从学生生活中中提取出来的，他们熟悉其中的规律，有深刻的体验和情绪反应。二是该情境可以与教学内容必须相整合，把英语句型或单词融进去运用出来。要使情景对话活动能做到顺利完成任务，要注意几点：（1）在新授知识时，要把一些相关的句型操练到熟悉，让同学们多做单词在句型中的替换练习。（2）借助一些道具，比如头饰、实物等，使情境更加接近生活，也更加有趣味性。（3）一个情景对话，内容不宜太多太长，不宜使用太复杂的句子。
五、复述课文。
学了对话课文后，对课文内容进行复述，不仅可以加深对课文的感悟，同时也能训练学生对于用第三人称来转述人物和故事的能力，在组织单词构成语句时是很需要调动大脑思考的，这就把所学过的知识都要在进行梳理，剔除，选择，这是一个积极能动的过程。
六、续编对话。
针对新学的对话，口头续编对话，也是一条锻炼说的途径，这种方式可以拓展语言知识，也是在理解原课文中的对话的基础上才能够达成的。引导学生进入情境中去，把自己的情感融入对话，带着他们发挥想象力，还可以给一些图片、单词，一些时间、地点等线索，给他们一些助推力，激发他们大胆说话的勇气，因此，同学们输出丰富的语言，是能够实现的。进行续编对话训练的早期，可以允许同学们在语法上、句型上、甚至单词上出现一些错误，鼓励他们尝试的兴趣和探索的精神。
综上所述，敢说，愿意说就有进步，长期训练下来，同学们一定能够取得巨大进步。
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。学生学到的语言最后终归是要落实到交际中去，语言需要面对面地进行口语交际，才是实现了它的根本作用。在英语教学实践中，要因材施教地激发同学们说英语的兴趣，培养可以持续发展的语言交际能力。
一、培养自信心和兴趣。
小学生学习语言的能力有大小，模仿语言的能力大不相同，他们在人群中张口的胆量和心理素质也是大不相同。面对这些个体差异问题，老师就应该讲究一些策略方法。在课堂提问时，针对不同层次的学生，会给他们设计不同的问题，给能力强的同学提一些难一点的问题，给能力低一些的孩子提一些简单一点的问题，让他们每个人都能够说出答案，都能够获得成就感，因此越说越有信心，越说越爱说。
二、养成自主提问的习惯
采用的是“老师问，学生答”的方式，学生长期习惯了这样的方式，就非常依赖。老师问了，学生能回答出来，老师不问，学生就无从张嘴参与说的活动。那么，我们究竟该怎样促使学生自主提问呢？
（1）图片法，给学生提供图片和提示要用到的单词或句型，学生可以借助老师的提示进行提问，例如，图片是一个女孩在弹钢琴，提示单词为“爱好” ，学生提问：What's her hobby？ （2）实物法，学生指着实物进行提问，例如，指着教室物品，学生可以问“What colour is it？”。或者藏匿实物，对地点，学生可以问“Where is the ruler？”。 （3）文字材料法，阅读一个小对话或一篇小文章，发挥联想力任意提问，例如对一篇关于外出游玩的小文章，就可以提问“Who’s the boy？ Where does he go？ How does he get there？...”。（4）思维导图法，例如对写作文之前的提纲拟定，可以用设问的方式確定内容方向，“What’s his name？ How old is he？ What’s he like？ Where is he？ What is he doing？...”（5）调查法，给学生安排调查采访任务，通过提问来完成表格填写任务，例如，调查朋友们的爱好“What’s your hobby？”
三、培养积极回答问题的态度。
在课堂上让学生回答问题，这是最常用的说的形式，通过长期的学习，很多同学都能参与到其中。从教师方面来说，首先，老师对课堂教学的设计要很完善，环环紧扣，对学情估计切入准确，铺垫到位;其次，老师富有感染力的带入感，起到穿针引线的作用，顺势自然;最后，活动设计符合学生心理特点和接受规律，富有趣味性，同学们喜欢，就会非常专心地投入或活动中。另一方面，要给学生提前安排，督促他们做好前期准备，做好课前任务认领和课前准备;督促学生仔细听老师的要求和提示，紧跟老师的指令，跟上大家的节奏，从团队促成的语境中借力;鼓励学生克服胆怯心理，大胆地说出来，不要怕说错。只要经常训练，就会越来越会说，越说越准确。
四、融入情景对话。
在课堂教学中模拟一些生活场景，给学生搭建情景对话的平台，激发学生在熟悉的生活场景中。在创设情境时，有些问题时非常重要的，我们应该考虑到。一是创设的情境是与学生生活相融合的，是从学生生活中中提取出来的，他们熟悉其中的规律，有深刻的体验和情绪反应。二是该情境可以与教学内容必须相整合，把英语句型或单词融进去运用出来。要使情景对话活动能做到顺利完成任务，要注意几点：（1）在新授知识时，要把一些相关的句型操练到熟悉，让同学们多做单词在句型中的替换练习。（2）借助一些道具，比如头饰、实物等，使情境更加接近生活，也更加有趣味性。（3）一个情景对话，内容不宜太多太长，不宜使用太复杂的句子。
五、复述课文。
学了对话课文后，对课文内容进行复述，不仅可以加深对课文的感悟，同时也能训练学生对于用第三人称来转述人物和故事的能力，在组织单词构成语句时是很需要调动大脑思考的，这就把所学过的知识都要在进行梳理，剔除，选择，这是一个积极能动的过程。
六、续编对话。
针对新学的对话，口头续编对话，也是一条锻炼说的途径，这种方式可以拓展语言知识，也是在理解原课文中的对话的基础上才能够达成的。引导学生进入情境中去，把自己的情感融入对话，带着他们发挥想象力，还可以给一些图片、单词，一些时间、地点等线索，给他们一些助推力，激发他们大胆说话的勇气，因此，同学们输出丰富的语言，是能够实现的。进行续编对话训练的早期，可以允许同学们在语法上、句型上、甚至单词上出现一些错误，鼓励他们尝试的兴趣和探索的精神。
综上所述，敢说，愿意说就有进步，长期训练下来，同学们一定能够取得巨大进步。