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摘要：结合小学生的成长特征，教师要立足学生的兴趣视角展开教学，以增强教学的可行性与质量效果。小说类文体在近年来不断的纳入语文教材，而其特有的丰富人物关系以及起伏跌宕的情节等的理解上，于小学生而言仍存在一定的难度。据此，教师则可将游戏与之相融合，让学生在多元游戏中增强对于小说文体的深刻理解，以提高这一类阅读文教学的有效性。
关键词：小学语文;小说文体;游戏化教学
引言：
以往的阅读教学不论何种文体形式，教师都是以语句的讲解、情感的品味等方式带领学生展开学习，使其掌握文章的大意、学习其中的词句。然而这样不变的教学形式并无法促使学生有效提高其阅读兴趣，且不能从根本上增强其阅读理解能力。同时，小说文体在新教材中的融入，更是对于学生的阅读理解提出了更高的要求，因此，在游戏化教学的推广应用下，教师则可将其落实于教学，以推进小学生对于阅读兴趣及能力的有效提高。
一、表演游戏
表演能够激发小学生的表现欲，同时，带有游戏性质的表演亦能够增强学生的阅读理解，使其在更具趣味的体验中学习并感知小说文体中的内容[1]。在此过程当中，教师一方面可设计模仿类表演游戏，一方面可让学生自行创新表演。前者是以促使学生更好的理解文体中的人物形象、情节内容，后者则是发展学生的想象创新，培养其思维逻辑及语言表达能力，将小说文体的教育价值充分发挥。以六年级下册《汤姆·索亚历险记》为例，教师可结合教材中节选的部分组织展开表演游戏，让学生能够更为深刻的理解其中的情节内容。比如，在教学指导期间，可让学生先行阅读文本内容，进而播放动画视频让学生进行观看，以增强学生对于视频内容的了解。进而在此基础上，将学生各自分组，并让各个小组选择自身感兴趣的人物及情节，自行展开排演活动，期间，可由教师指定排演时间，以增强学生的组织能力、即兴表演能力。进而再将各个小组划分为两大“战队”，如A战队和B战队，当A战队其中的小组在进行表演时，由B战队的小组进行猜测，如表演的为哪个人物角色、表演的情节为哪一部分等。这样，表演的学生既能够在表演中深化对于文本的理解，观看并猜测的学生亦能够增强对于文本内容的认知，从而促使学生的阅读理解得以在一定程度上有所提高。
二、美术游戏
学科融合的游戏模式，不仅能够增强学生的阅读兴趣，亦能够发展其综合能力。在小说文体的阅读教学指导中，教师亦可采取绘画的方式，让学生梳理其中的情节、脉络，感受其中的人物形象等[2]。一方面，教师可让学生展开创意创作，比如在五年级下册中的《景阳冈》一文中，则可让学生结合自己对于武松的认知和理解，将其人物形象绘画出来，要求体现出人物的性格特点，进而让班级学生共同评选出最能够贴近人物形象的绘画内容，并给予其相应的奖励。期间，亦可将学生分为四个大组，以层层筛选的方式参加“人物画像评选活动”，获得第一名所在的组员都可为其授予相应的学习奖励。这样，除发展学生的绘画、阅读理解之外，亦能够增强学生的团结力、竞争意识，从而实现教学效果的全面性。另一方面，则可借助于思维导图的方式，为各小组限定时间，并给予其空白“海报”，让各小组充分发挥各自的创意与创造，共同将文本中的情节脉络以思维导图的方式展现出来，比比看哪个小组的思维导图更为全面、更具创意。这样一来，学生则能够更好的理顺其中的人物关系、情节脉络。
三、情境游戏
情境游戏的创设可以具有一定的剧情性，让学生充分“动起来”，在剧情中进行探索、探知，从而增强对于小说文体的学习理解。例如，在《草船借箭》一课当中，教师则可为学生设计游戏目标任务，并让学生结合教材中的文本内容为线索和依托，进而在情境探索中逐渐完成任务内容。比如，教师可依据文中的情节走向，设计具有趣味且有着探索性质的剧情，如“现阶段你的代表角色为诸葛亮，周瑜让你造十万之箭，这‘活’你接还是不接？”，此时，大多学生则会选择“接”，而如若选择“不接”，教师则可进一步以这一方向设计其他剧情，进而再度将学生引入“接”的环节。在这样形式的剧情游戏下，不仅能够让学生贯穿于文本情节内容，使其深刻体会和感知文中描绘的故事内容，同时，亦能够增强学生对于人物的感知与理解。其中，在“造箭”阶段，还可让学生自行构想策略，以锻炼其思维能力，并在不断的尝试与思考中，感受诸葛亮的聪慧。进而在学生完成剧情游戏时，则可让学生建立人物档案，并写下对于各类人物的分析，以深化其学习效果。
四、结束语
以小学生适应的方式教学为效率最佳的效果。游戏化教学能够调动学生的积极情绪，使其在高涨的热情驱动下，更好的融入游戏当中，从而实现教学的有效性。在展开小说文体的阅读教学过程当中，教师则可通过多种游戏的设计，促使学生以各种方式理解文本内容，使其逐步增加阅读的兴趣。在此过程当中，本文采用了表演、美术、情境等游戏创设的形式，为教师提供游戏采纳的意见，以期促进小说文体教学效率的不断提升。
参考文献：
[1] 蒋娅玲. 关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016（2）：28-28.
[2] 蔣丽燕. 趣味课堂 玩读一体——谈小学语文阅读课堂的游戏化教学[J]. 散文百家， 2019， No.379（01）：247-247.
关键词：小学语文;小说文体;游戏化教学
引言：
以往的阅读教学不论何种文体形式，教师都是以语句的讲解、情感的品味等方式带领学生展开学习，使其掌握文章的大意、学习其中的词句。然而这样不变的教学形式并无法促使学生有效提高其阅读兴趣，且不能从根本上增强其阅读理解能力。同时，小说文体在新教材中的融入，更是对于学生的阅读理解提出了更高的要求，因此，在游戏化教学的推广应用下，教师则可将其落实于教学，以推进小学生对于阅读兴趣及能力的有效提高。
一、表演游戏
表演能够激发小学生的表现欲，同时，带有游戏性质的表演亦能够增强学生的阅读理解，使其在更具趣味的体验中学习并感知小说文体中的内容[1]。在此过程当中，教师一方面可设计模仿类表演游戏，一方面可让学生自行创新表演。前者是以促使学生更好的理解文体中的人物形象、情节内容，后者则是发展学生的想象创新，培养其思维逻辑及语言表达能力，将小说文体的教育价值充分发挥。以六年级下册《汤姆·索亚历险记》为例，教师可结合教材中节选的部分组织展开表演游戏，让学生能够更为深刻的理解其中的情节内容。比如，在教学指导期间，可让学生先行阅读文本内容，进而播放动画视频让学生进行观看，以增强学生对于视频内容的了解。进而在此基础上，将学生各自分组，并让各个小组选择自身感兴趣的人物及情节，自行展开排演活动，期间，可由教师指定排演时间，以增强学生的组织能力、即兴表演能力。进而再将各个小组划分为两大“战队”，如A战队和B战队，当A战队其中的小组在进行表演时，由B战队的小组进行猜测，如表演的为哪个人物角色、表演的情节为哪一部分等。这样，表演的学生既能够在表演中深化对于文本的理解，观看并猜测的学生亦能够增强对于文本内容的认知，从而促使学生的阅读理解得以在一定程度上有所提高。
二、美术游戏
学科融合的游戏模式，不仅能够增强学生的阅读兴趣，亦能够发展其综合能力。在小说文体的阅读教学指导中，教师亦可采取绘画的方式，让学生梳理其中的情节、脉络，感受其中的人物形象等[2]。一方面，教师可让学生展开创意创作，比如在五年级下册中的《景阳冈》一文中，则可让学生结合自己对于武松的认知和理解，将其人物形象绘画出来，要求体现出人物的性格特点，进而让班级学生共同评选出最能够贴近人物形象的绘画内容，并给予其相应的奖励。期间，亦可将学生分为四个大组，以层层筛选的方式参加“人物画像评选活动”，获得第一名所在的组员都可为其授予相应的学习奖励。这样，除发展学生的绘画、阅读理解之外，亦能够增强学生的团结力、竞争意识，从而实现教学效果的全面性。另一方面，则可借助于思维导图的方式，为各小组限定时间，并给予其空白“海报”，让各小组充分发挥各自的创意与创造，共同将文本中的情节脉络以思维导图的方式展现出来，比比看哪个小组的思维导图更为全面、更具创意。这样一来，学生则能够更好的理顺其中的人物关系、情节脉络。
三、情境游戏
情境游戏的创设可以具有一定的剧情性，让学生充分“动起来”，在剧情中进行探索、探知，从而增强对于小说文体的学习理解。例如，在《草船借箭》一课当中，教师则可为学生设计游戏目标任务，并让学生结合教材中的文本内容为线索和依托，进而在情境探索中逐渐完成任务内容。比如，教师可依据文中的情节走向，设计具有趣味且有着探索性质的剧情，如“现阶段你的代表角色为诸葛亮，周瑜让你造十万之箭，这‘活’你接还是不接？”，此时，大多学生则会选择“接”，而如若选择“不接”，教师则可进一步以这一方向设计其他剧情，进而再度将学生引入“接”的环节。在这样形式的剧情游戏下，不仅能够让学生贯穿于文本情节内容，使其深刻体会和感知文中描绘的故事内容，同时，亦能够增强学生对于人物的感知与理解。其中，在“造箭”阶段，还可让学生自行构想策略，以锻炼其思维能力，并在不断的尝试与思考中，感受诸葛亮的聪慧。进而在学生完成剧情游戏时，则可让学生建立人物档案，并写下对于各类人物的分析，以深化其学习效果。
四、结束语
以小学生适应的方式教学为效率最佳的效果。游戏化教学能够调动学生的积极情绪，使其在高涨的热情驱动下，更好的融入游戏当中，从而实现教学的有效性。在展开小说文体的阅读教学过程当中，教师则可通过多种游戏的设计，促使学生以各种方式理解文本内容，使其逐步增加阅读的兴趣。在此过程当中，本文采用了表演、美术、情境等游戏创设的形式，为教师提供游戏采纳的意见，以期促进小说文体教学效率的不断提升。
参考文献：
[1] 蒋娅玲. 关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016（2）：28-28.
[2] 蔣丽燕. 趣味课堂 玩读一体——谈小学语文阅读课堂的游戏化教学[J]. 散文百家， 2019， No.379（01）：247-247.