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信息技术教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，信息技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。现从以下几方面谈起：
一、运用信息技术，从兴趣出发，借助范例，让学生轻松愉悦地学习。
例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
二、运用信息技术，可以兼顾全面，因材施教。
如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面的问题，让学生分析并提出解决办法等，站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，能让学生了解国内外的时政热点、焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等，激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。
三、运用信息技术技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。
例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用信息技术展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重的影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
四、运用信息技术，可以培养学生的思维能力。
例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程，这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽、坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少、流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题又能力，又进一步激发了学生的求知欲。
五、运用信息技术，培养和提高学生的读图能力。
例如：在介绍京杭大运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭大运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系），这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
六、充分利用信息技术提供的丰富的信息资源，充实地理教学。
信息技术是一个巨大的信息宝库，它为地理学习提供了丰富的资源。网上某些社会新闻，是我们地理教师向学生及时传授地理研究新成果、地理新现象以及地理新闻的重要来源，同时更是学生自学地理知识的最好素材；各种各样的科技论文和详实具体的数据、图像，是提供给我们的最好的借鉴材料；世界各大网站的地理资料更是取之不尽、用之不竭；试题、课件等等，更是教师教学、学生学习的良好资源。
七、地理课堂信息技术教学对学生主体能力的培养
随着现代科技的发展，人们更多地将目光聚焦在自己的内心世界，教育心理学的研究也就独放光彩。在教育心理学的理论中，主体能力是指学习者主体的一种个性心理特征，是有效完成活动、任务和掌握知识、技能的一种主观条件。主体能力是从实践活动中形成和发展起来的。正如杜威所提倡的“做中学”，只有认知主体通过自己的实践活动，才能经过不断的选择和磨练，获取知识，提高主体能力。
以上是我对信息技术教学的几点认识，虽然信息技术教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到信息技术教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，信息技术教学仍处于教学中的辅助地位，即使信息技术完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，信息技术对现代教育必定会注入新的活力。
一、运用信息技术，从兴趣出发，借助范例，让学生轻松愉悦地学习。
例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
二、运用信息技术，可以兼顾全面，因材施教。
如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面的问题，让学生分析并提出解决办法等，站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，能让学生了解国内外的时政热点、焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等，激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。
三、运用信息技术技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。
例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用信息技术展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重的影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
四、运用信息技术，可以培养学生的思维能力。
例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程，这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽、坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少、流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题又能力，又进一步激发了学生的求知欲。
五、运用信息技术，培养和提高学生的读图能力。
例如：在介绍京杭大运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭大运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系），这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
六、充分利用信息技术提供的丰富的信息资源，充实地理教学。
信息技术是一个巨大的信息宝库，它为地理学习提供了丰富的资源。网上某些社会新闻，是我们地理教师向学生及时传授地理研究新成果、地理新现象以及地理新闻的重要来源，同时更是学生自学地理知识的最好素材；各种各样的科技论文和详实具体的数据、图像，是提供给我们的最好的借鉴材料；世界各大网站的地理资料更是取之不尽、用之不竭；试题、课件等等，更是教师教学、学生学习的良好资源。
七、地理课堂信息技术教学对学生主体能力的培养
随着现代科技的发展，人们更多地将目光聚焦在自己的内心世界，教育心理学的研究也就独放光彩。在教育心理学的理论中，主体能力是指学习者主体的一种个性心理特征，是有效完成活动、任务和掌握知识、技能的一种主观条件。主体能力是从实践活动中形成和发展起来的。正如杜威所提倡的“做中学”，只有认知主体通过自己的实践活动，才能经过不断的选择和磨练，获取知识，提高主体能力。
以上是我对信息技术教学的几点认识，虽然信息技术教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到信息技术教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，信息技术教学仍处于教学中的辅助地位，即使信息技术完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，信息技术对现代教育必定会注入新的活力。