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【摘要】思想品德教育在小学教育中占有重要的地位，对小学生进行思想品德教育能够提高其明辨是非、感知善恶的能力，使其形成良好的品德及行为习惯。在具体教学中教师应充分发挥学生的主体作用，课内课外相结合，为学生提供良好的学习环境，在自由、开放的教学模式下不断提高思想品德行为，促进学生健康成长。
【关键词】生活 ； 思想品德 ； 教育
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0235-01
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德教育与智育、体育相比，有其特殊性。智育、体育所传授的知识与一般社会认识是一致的，学校、家长、社会对学生的要求也是一致的，学生一般不会怀疑其正确性。而思想品德教育就不同了，在阶级社会中，道德反映了社会存在的多样性和复杂性，道德也就存在着多重标准。学生从社会生活中看到大量与课堂傳授的道德认识不一致的现实，使他们的认识处于矛盾之中。特别是处于改革开放的新时代，电脑、电视的普及对正处于长身体、长知识时期的小学生，像海绵一样吸收各种社会信息，各种不同的道德标准必然要影响学生，甚至使他们对课堂上所传授的道德认识产生怀疑和困惑。
思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、品德培养，回归生活
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。所以，构建生活的课堂，注重细节，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。思品课的教学应注重课堂明理，课外导行，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
二、给孩子一片开阔的蓝天，提供一个自由平等的平台
在品德课上，除了引领孩子学习教材中所涉及的共同活动外，还尝试创设自由、开放的教学环节，给孩子们自由发挥的、自主学习的空间；让孩子们在具体的生活中实践品德教学的魅力，在具体生活中学习，使得品德贴近生活；让学生切实感受品德教育与自己的成长经历息息相关。让德育与学校、社会、家庭三者有机结合起来，让品德这个做人最基本的品质也在三者之间变被动的讲经式德育灌输为平等自由交流的自主式学习，这样最有利于挖掘学生潜藏在内心深处的正能量，真正将学生作为教育的主體来培养。小学生发展的关键阶段是人格基本形成到基本定型，所以不同的环境所创造个体性格也是各具特色的。因此，给学生创设自由、开放的教学环境从很大程度上能够让各具特色的个性形成在具体的环境创设中得到很好的发展，从而培养他们变被动的接收为自主的探索，尽管这种探索是尝试性的，具有潜意识性的，但这种德育教育思想的植入模式在培养学生获得德育情感的过程中具有非凡的潜力。它能让学生的知识获得成为永恒，指引学生一生的发展。
三、明确教师职责，发挥身教重于言教的作用
教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操。启蒙教师的言行甚至会影响学生的终生。在老师的情感世界中真正可爱的人永远是自己的学生，同样的道理学生的世界里其影响他一生的大多数是小学的启蒙老师，作为品德老师更加如此。我们的德育思想，品质境界就是一双捧着希望飞翔的双手。能否让这双飞翔的翅膀飞的更远、更高，除了翅膀自身的发展，放飞的这双手也是至关重要的，何时放，如何飞取决于这双手的正确拿捏，孩子的世界是无限精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，因为他们的认知和判断力相当有限从而产生许多困惑。如果我们的品德教学不能切实解决他们遇到的生活问题、情感困惑，其生命力就失去了，在认识某件事物的本质判断某些事态的是非对错过程中，老师应该引导学生树立正确的人生观，价值观，是非判断能力，生活积极态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
四、让品德教育回归生活，让课堂无限延伸
父母是孩子最好的老师，利用一切与家长交流的机会，让每一位家长充分认识到这一点，在具体的教学过程中我们需要家长的积极配合，老师要改变思维让品德的课堂插上翅膀飞向课外，不断从课堂扩展到家庭、飞向社会及其儿童生活的诸多空间，实现课堂内外、无处不德育的宏伟目标。在课堂上，重视追求多样化的活动形式。说一说自己的家庭故事，谈一谈家的未来，试着用自己的方式表达对家人的爱等。多样化的活动形式交织于课程的各个环节，学生的动手、动嘴、动脑等能力得到极大锻炼，爱不知不觉就扎根在学生幼小的心灵，也学会用自己的方式表达对家人的情和爱。
由此可见，自由、开放的教学模式加之多缘、沟通的配合方式，给孩子们一片开阔的蓝天，提供一个自由的平台，在这片蓝天下他们可以自学，也可以互相学习，从某种程度上老师也可以向学生学习。为德育思想的植入提供了多向性的选择形式，从而提供了让学生自由思考、独立思维，又互相促进，彼此弥补的交流空间，为学生的个性发展创设了很好的环境，是孩子们的合作精神以及与人和谐相处的美好品质得到淋漓尽致的发挥，打开儿童的心窗，让他们带着激情、兴趣在课堂和生活中明理成长，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
参考文献
[1]袁娜.论思想品德教学生活化的策略[D].内蒙古师范大学，2013
[2]荣婧陶.基于生活化的思想品德课教学探究[D].渤海大学，2014
【关键词】生活 ； 思想品德 ； 教育
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0235-01
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德教育与智育、体育相比，有其特殊性。智育、体育所传授的知识与一般社会认识是一致的，学校、家长、社会对学生的要求也是一致的，学生一般不会怀疑其正确性。而思想品德教育就不同了，在阶级社会中，道德反映了社会存在的多样性和复杂性，道德也就存在着多重标准。学生从社会生活中看到大量与课堂傳授的道德认识不一致的现实，使他们的认识处于矛盾之中。特别是处于改革开放的新时代，电脑、电视的普及对正处于长身体、长知识时期的小学生，像海绵一样吸收各种社会信息，各种不同的道德标准必然要影响学生，甚至使他们对课堂上所传授的道德认识产生怀疑和困惑。
思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、品德培养，回归生活
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。所以，构建生活的课堂，注重细节，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。思品课的教学应注重课堂明理，课外导行，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
二、给孩子一片开阔的蓝天，提供一个自由平等的平台
在品德课上，除了引领孩子学习教材中所涉及的共同活动外，还尝试创设自由、开放的教学环节，给孩子们自由发挥的、自主学习的空间；让孩子们在具体的生活中实践品德教学的魅力，在具体生活中学习，使得品德贴近生活；让学生切实感受品德教育与自己的成长经历息息相关。让德育与学校、社会、家庭三者有机结合起来，让品德这个做人最基本的品质也在三者之间变被动的讲经式德育灌输为平等自由交流的自主式学习，这样最有利于挖掘学生潜藏在内心深处的正能量，真正将学生作为教育的主體来培养。小学生发展的关键阶段是人格基本形成到基本定型，所以不同的环境所创造个体性格也是各具特色的。因此，给学生创设自由、开放的教学环境从很大程度上能够让各具特色的个性形成在具体的环境创设中得到很好的发展，从而培养他们变被动的接收为自主的探索，尽管这种探索是尝试性的，具有潜意识性的，但这种德育教育思想的植入模式在培养学生获得德育情感的过程中具有非凡的潜力。它能让学生的知识获得成为永恒，指引学生一生的发展。
三、明确教师职责，发挥身教重于言教的作用
教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操。启蒙教师的言行甚至会影响学生的终生。在老师的情感世界中真正可爱的人永远是自己的学生，同样的道理学生的世界里其影响他一生的大多数是小学的启蒙老师，作为品德老师更加如此。我们的德育思想，品质境界就是一双捧着希望飞翔的双手。能否让这双飞翔的翅膀飞的更远、更高，除了翅膀自身的发展，放飞的这双手也是至关重要的，何时放，如何飞取决于这双手的正确拿捏，孩子的世界是无限精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，因为他们的认知和判断力相当有限从而产生许多困惑。如果我们的品德教学不能切实解决他们遇到的生活问题、情感困惑，其生命力就失去了，在认识某件事物的本质判断某些事态的是非对错过程中，老师应该引导学生树立正确的人生观，价值观，是非判断能力，生活积极态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
四、让品德教育回归生活，让课堂无限延伸
父母是孩子最好的老师，利用一切与家长交流的机会，让每一位家长充分认识到这一点，在具体的教学过程中我们需要家长的积极配合，老师要改变思维让品德的课堂插上翅膀飞向课外，不断从课堂扩展到家庭、飞向社会及其儿童生活的诸多空间，实现课堂内外、无处不德育的宏伟目标。在课堂上，重视追求多样化的活动形式。说一说自己的家庭故事，谈一谈家的未来，试着用自己的方式表达对家人的爱等。多样化的活动形式交织于课程的各个环节，学生的动手、动嘴、动脑等能力得到极大锻炼，爱不知不觉就扎根在学生幼小的心灵，也学会用自己的方式表达对家人的情和爱。
由此可见，自由、开放的教学模式加之多缘、沟通的配合方式，给孩子们一片开阔的蓝天，提供一个自由的平台，在这片蓝天下他们可以自学，也可以互相学习，从某种程度上老师也可以向学生学习。为德育思想的植入提供了多向性的选择形式，从而提供了让学生自由思考、独立思维，又互相促进，彼此弥补的交流空间，为学生的个性发展创设了很好的环境，是孩子们的合作精神以及与人和谐相处的美好品质得到淋漓尽致的发挥，打开儿童的心窗，让他们带着激情、兴趣在课堂和生活中明理成长，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
参考文献
[1]袁娜.论思想品德教学生活化的策略[D].内蒙古师范大学，2013
[2]荣婧陶.基于生活化的思想品德课教学探究[D].渤海大学，2014