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摘要;小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么，缺乏抽象的逻辑思维。因此，在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力尤为重要。那么，小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力呢？通过多年的实践经验，我觉得主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。下面就来谈一点我在教学中的具体做法：关键词;感性认识 新旧知识 设计问题 说理训练
一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移的规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识体系中，既丰富了知识、开阔了视野，思维也得到了有效的发展。
三、精心设计问题，引导学生思维。
1、教学中，通过设疑引思，对培养学生的创新能力具有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教学中应针对教材中的基本概念、原理，巧妙的提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出。这些问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。
2、教师在教学过程中还要精心设计问题。一方面，应提出一些富有启发性的问题。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生探索、思考、解决问题，学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展，从而点燃学生的思维的火花，培养学生独立思考的能力。另一方面，教师还应根据教材重点和学生的实际水平，尽量设计一些与学生水平相应的问题来提问学生，太浅了不能引起学生集中注意力思考，效果不大;太深奥就会直接影响课堂气氛和教学的连贯顺利进行，最好设计一些有一定的悬念、思辨特色的问题系列，引发学生浓厚的学习兴趣，改善学生的求知心态，从而积极思考，最大限度地调动学生的积极性和主动性，提高学生的认识问题的能力，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
四、进行说理训练，推动学生思维。
语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，鼓勵学生大胆想象、善于想象，培养学生思维能力和良好的思维品质，这也是全面提高学生素质的需要。参考文献;1王凤学. 浅谈小学生创新思维能力的培养[J]. 才智， 2014（16）.2吴平云. 浅谈小学生思维能力的培养[J]. 新课程学习（上）， 2013（6）：77-77.3赵立娟. 浅谈小学生思维能力的培养[J]. 读书文摘， 2016（10）.4陈玉权. 浅谈小学生创新思维能力的培养[J]. 贵州教育（9）：40-40.
一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移的规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识体系中，既丰富了知识、开阔了视野，思维也得到了有效的发展。
三、精心设计问题，引导学生思维。
1、教学中，通过设疑引思，对培养学生的创新能力具有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教学中应针对教材中的基本概念、原理，巧妙的提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出。这些问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。
2、教师在教学过程中还要精心设计问题。一方面，应提出一些富有启发性的问题。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生探索、思考、解决问题，学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展，从而点燃学生的思维的火花，培养学生独立思考的能力。另一方面，教师还应根据教材重点和学生的实际水平，尽量设计一些与学生水平相应的问题来提问学生，太浅了不能引起学生集中注意力思考，效果不大;太深奥就会直接影响课堂气氛和教学的连贯顺利进行，最好设计一些有一定的悬念、思辨特色的问题系列，引发学生浓厚的学习兴趣，改善学生的求知心态，从而积极思考，最大限度地调动学生的积极性和主动性，提高学生的认识问题的能力，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
四、进行说理训练，推动学生思维。
语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，鼓勵学生大胆想象、善于想象，培养学生思维能力和良好的思维品质，这也是全面提高学生素质的需要。参考文献;1王凤学. 浅谈小学生创新思维能力的培养[J]. 才智， 2014（16）.2吴平云. 浅谈小学生思维能力的培养[J]. 新课程学习（上）， 2013（6）：77-77.3赵立娟. 浅谈小学生思维能力的培养[J]. 读书文摘， 2016（10）.4陈玉权. 浅谈小学生创新思维能力的培养[J]. 贵州教育（9）：40-40.