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摘要：毫无疑问，后进生的转化始终是高中化学课堂教学的基本任务之一，而过构建高效课堂恰恰可以帮助教师尽快完成这一基本任务。因此，文章就立足课堂导入环节的高效：要以教学情境的普遍接受为中心;课堂基本部分的高效：要以分层教学为最基本的选择;课堂总结部分的高效：要突出师生互评与针对性指导三个方面，就其转化路径加以论述。
关键词：高中化学;高效课堂;后进生;转化路径
引言：
毋庸置疑，不断提高课堂效率是每一位教师恒久不变的追求，高中化学课堂教学也是一样，而其关键则是在于后进生的有效转化。为此，如何实现通过构建高效课堂来有效转化后进生？自然成为摆在广大高中化学教师面前最为棘手的问题。文章就结合实际教学经验，针对该课题展开深入的研究，希望广大高中化学交市能够从中得到一定的启发。
一、课堂导入环节的高效：要以教学情境的普遍接受为中心
课堂导入环节是课堂教学的起点，肩负着学生新知学习有效过渡的重任，因此这不仅是高效课堂构建的初始阶段，也是后进生转化的首要阶段，高中化学课堂教学也不例外。其间，创设出学生普遍接受的教学情境显然成为关键中的关键。
以《金属材料》教学为例，就课堂教学情境的设置而言，教师先要就学生的不同兴趣点，有针对性的搜集并选定教学素材，在加以后期处理和制作后，将其视频或相关图片置于课堂的导入部分，以供创设适用性极强的教学情境所用。在进入到教学情境的创设阶段，教师要以问题为铺垫引发学生思考，进而创设出理想的生活情境。其间，创设的问题既要做到针对后进生，又要做到针对知识基础与技能水平相对一般和相对突出的学生，力求全体学生都能参与到教学情境的创设之中，并最大限度接觸到本课的主题，确保后进生与其他学生都能激发出强烈的学习兴趣，不进为构建出高效课堂提供良好的前提，同时能够为后进生的有效转化打下坚实的基础。
二、课堂基本部分的高效：要以分层教学为最基本的选择
针对高中化学后进生的转化而言，确保课堂教学全程高效显然是极为必要的，而基本部分是课堂教学的核心，转化后进生则必须将学习机会的平等作为基本条件，这样才能确保课堂教学实现真正的高效，而采用分层教学法显然是明智之举。
以《氧化还原反应》教学为例，教师首先要针对学生知识基础与技能水平的实际情况，将全班学生分为三个层次，每一个层次的学生再分成两个学习小组，开展有针对性的分层教学活动。在此期间，就知识基础与技能水平平相对薄弱的学生而言，教师主要以引导法为主，针对学生氧化还原反应的相关概念、四大反应类型、特征的理解加以引导，其目的就是为了让学生顺利接受氧化还原反应的主要知识点。而针对基础知识与技能水平相对一般的学生而言，教师应采用合作学习的方式来进行教学，向学生明确“氧化还原反应的原理是什么”这一学习话题，并倡导学生进行任务的划分，以及组织开展分析和讨论。针对知识基础和技能水平相对突出的学生而言，教师要以小组探究的方式开展教学活动，让学生就氧化还原反应过程中的化合价变化，以及氧化产物和还原产物进行探究，同样鼓励学生自行加以任务分配，并开展分析与讨论。在教师引导、合作学习、小组探究活动结束之后，教师要组织学生总结学习经验与成果，并针对学生存在的共同问题加以指导，力求学生不仅能够得到平等的学习机会，同时还能收获令自己满意的学习成果。
三、课堂总结部分的高效：要突出师生互评与针对性指导
由于课堂总结是广大教师向学生明确学习成果与学习状态的阶段，也是教师真正了解学生课上学习需要的基本平台，所以在构建高效课堂视角之下，高中化学后进生的转化必须将课堂该阶段高效性视为重要保障条件。其间，突出师生互评与针对性指导显然是极为必要的。
以《乙烯与有机高分子材料》第1课时教学为例，在课堂总结部分中，教师既要将知识点的回顾作为重要对象，还要将有针对性的师生互评与指导视为关键中的关键。在知识点的回顾环节中，教师要以最直接的方式、最简短的语言，将乙烯的“结构”、“组成”、“物理性质”、“表示方式”、“化学性质”进行概括，让学生以最快的速度了解到本课学了什么。之后，教师要针对基础相对薄弱的学生，以鼓励的语言让学生了解到哪些知识点的理解上相对较好，哪些知识点还需要进一步强化理解，怎样才能保持最佳的学习状态，并提出有针对性的学习建议和方案，帮助学生在课下能够真正掌握课上所学内容。就知识基础与技能水平性对一般的学生而言，教师要结合学生知识点的掌握情况做出点评，并且提供切实可行的学习方案，力求学生课下能够做到尝试运用所学知识解决实际问题。就知识结构与技能水平相对较强的学生而言，教师要将点评的重点放在课上所学知识的应用方面，让学生了解到自己应在哪些题型上加以重视，由此确保拓宽学生学习经验。而针对学生点评教师“教”的过程而言，还要将目光集中在知识基础与技能水平相对薄弱的学生身上，以鼓励的语言让其说出自己的看法，以及内心之中存在的不解，因为这些学生的看法往往是最根本的，也是最具代表性的，所以教师在答疑解惑之后，要悉心听取学生关于教学情境设置和分层教学手段应用的真实看法和建议，并将切实可行的建议加以记录，最后在将目光转移到知识基础与技能水平相对一般和相对突出的学生身上，将其看法和建议进行整合，以供教学方案调整所用。这样课堂教学全过程的高效性能够得到强有力的保证，后进生转化的效果也自然不言而喻。
综合以上论述观点不难看出，通过构建高效课堂来实现后进生的有效转化是一项系统工程，不仅要做到课堂导入部分、课堂基本部分、课堂总结部分为学生提供平等参与学习的机会，还要做到采用合理的手段有针对性开展教学活动，进而方可达到这一目标。为此，进一步确保学生学习机会的平等，以及教学手段的创新自然成为广大高中化学教师今后努力的新方向与新目标。
参考文献：
[1]李资振.浅论高中化学“差生”的成因及“补差”的策略[J].数理化解题研究：高中版.2017，（6x）.
[2]刘耀娟.高中化学分层教学中后进生转化策略[J].中华少年.2017，（15）.
关键词：高中化学;高效课堂;后进生;转化路径
引言：
毋庸置疑，不断提高课堂效率是每一位教师恒久不变的追求，高中化学课堂教学也是一样，而其关键则是在于后进生的有效转化。为此，如何实现通过构建高效课堂来有效转化后进生？自然成为摆在广大高中化学教师面前最为棘手的问题。文章就结合实际教学经验，针对该课题展开深入的研究，希望广大高中化学交市能够从中得到一定的启发。
一、课堂导入环节的高效：要以教学情境的普遍接受为中心
课堂导入环节是课堂教学的起点，肩负着学生新知学习有效过渡的重任，因此这不仅是高效课堂构建的初始阶段，也是后进生转化的首要阶段，高中化学课堂教学也不例外。其间，创设出学生普遍接受的教学情境显然成为关键中的关键。
以《金属材料》教学为例，就课堂教学情境的设置而言，教师先要就学生的不同兴趣点，有针对性的搜集并选定教学素材，在加以后期处理和制作后，将其视频或相关图片置于课堂的导入部分，以供创设适用性极强的教学情境所用。在进入到教学情境的创设阶段，教师要以问题为铺垫引发学生思考，进而创设出理想的生活情境。其间，创设的问题既要做到针对后进生，又要做到针对知识基础与技能水平相对一般和相对突出的学生，力求全体学生都能参与到教学情境的创设之中，并最大限度接觸到本课的主题，确保后进生与其他学生都能激发出强烈的学习兴趣，不进为构建出高效课堂提供良好的前提，同时能够为后进生的有效转化打下坚实的基础。
二、课堂基本部分的高效：要以分层教学为最基本的选择
针对高中化学后进生的转化而言，确保课堂教学全程高效显然是极为必要的，而基本部分是课堂教学的核心，转化后进生则必须将学习机会的平等作为基本条件，这样才能确保课堂教学实现真正的高效，而采用分层教学法显然是明智之举。
以《氧化还原反应》教学为例，教师首先要针对学生知识基础与技能水平的实际情况，将全班学生分为三个层次，每一个层次的学生再分成两个学习小组，开展有针对性的分层教学活动。在此期间，就知识基础与技能水平平相对薄弱的学生而言，教师主要以引导法为主，针对学生氧化还原反应的相关概念、四大反应类型、特征的理解加以引导，其目的就是为了让学生顺利接受氧化还原反应的主要知识点。而针对基础知识与技能水平相对一般的学生而言，教师应采用合作学习的方式来进行教学，向学生明确“氧化还原反应的原理是什么”这一学习话题，并倡导学生进行任务的划分，以及组织开展分析和讨论。针对知识基础和技能水平相对突出的学生而言，教师要以小组探究的方式开展教学活动，让学生就氧化还原反应过程中的化合价变化，以及氧化产物和还原产物进行探究，同样鼓励学生自行加以任务分配，并开展分析与讨论。在教师引导、合作学习、小组探究活动结束之后，教师要组织学生总结学习经验与成果，并针对学生存在的共同问题加以指导，力求学生不仅能够得到平等的学习机会，同时还能收获令自己满意的学习成果。
三、课堂总结部分的高效：要突出师生互评与针对性指导
由于课堂总结是广大教师向学生明确学习成果与学习状态的阶段，也是教师真正了解学生课上学习需要的基本平台，所以在构建高效课堂视角之下，高中化学后进生的转化必须将课堂该阶段高效性视为重要保障条件。其间，突出师生互评与针对性指导显然是极为必要的。
以《乙烯与有机高分子材料》第1课时教学为例，在课堂总结部分中，教师既要将知识点的回顾作为重要对象，还要将有针对性的师生互评与指导视为关键中的关键。在知识点的回顾环节中，教师要以最直接的方式、最简短的语言，将乙烯的“结构”、“组成”、“物理性质”、“表示方式”、“化学性质”进行概括，让学生以最快的速度了解到本课学了什么。之后，教师要针对基础相对薄弱的学生，以鼓励的语言让学生了解到哪些知识点的理解上相对较好，哪些知识点还需要进一步强化理解，怎样才能保持最佳的学习状态，并提出有针对性的学习建议和方案，帮助学生在课下能够真正掌握课上所学内容。就知识基础与技能水平性对一般的学生而言，教师要结合学生知识点的掌握情况做出点评，并且提供切实可行的学习方案，力求学生课下能够做到尝试运用所学知识解决实际问题。就知识结构与技能水平相对较强的学生而言，教师要将点评的重点放在课上所学知识的应用方面，让学生了解到自己应在哪些题型上加以重视，由此确保拓宽学生学习经验。而针对学生点评教师“教”的过程而言，还要将目光集中在知识基础与技能水平相对薄弱的学生身上，以鼓励的语言让其说出自己的看法，以及内心之中存在的不解，因为这些学生的看法往往是最根本的，也是最具代表性的，所以教师在答疑解惑之后，要悉心听取学生关于教学情境设置和分层教学手段应用的真实看法和建议，并将切实可行的建议加以记录，最后在将目光转移到知识基础与技能水平相对一般和相对突出的学生身上，将其看法和建议进行整合，以供教学方案调整所用。这样课堂教学全过程的高效性能够得到强有力的保证，后进生转化的效果也自然不言而喻。
综合以上论述观点不难看出，通过构建高效课堂来实现后进生的有效转化是一项系统工程，不仅要做到课堂导入部分、课堂基本部分、课堂总结部分为学生提供平等参与学习的机会，还要做到采用合理的手段有针对性开展教学活动，进而方可达到这一目标。为此，进一步确保学生学习机会的平等，以及教学手段的创新自然成为广大高中化学教师今后努力的新方向与新目标。
参考文献：
[1]李资振.浅论高中化学“差生”的成因及“补差”的策略[J].数理化解题研究：高中版.2017，（6x）.
[2]刘耀娟.高中化学分层教学中后进生转化策略[J].中华少年.2017，（15）.