一、问题的提出
　　
　　长期以来，由于受班级学生人数的影响，班级授课制已经成为课堂教学的主要组织形式。虽然班级授课制在知识传授方面具有容量大，花费时间少等特点，但这种单一的教学组织形式已经无法照顾到学生之间的个体差异，导致学生在英语学习上产生严重的两极分化，使学生失去学习英语的信心。
　　我国新一轮课程标准指出：“教育必须以学生的发展为本，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。”合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习正成为中小学普遍关注的热点问题。
　　
　　二 、小组合作学习的理论根据
　　
　　合作学习（Cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系，由于它在改善课堂内的活跃气氛，促进学生养成良好的非认识心理品质方面的实效显著，因此，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”结构学派(Constructivism)认为学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以兼顾有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　
　　三 、小组合作学习的操作和实施
　　
　　建立科学的小组合作学习机制是合作学习取得成功的保障，小组合作学习要提高学生的学业成绩，就要求各小组成员必须朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现要依赖于各小组成员进行有效的个别学习，在集体目标实现的同时实现个人目标，使学习小组成为一个真正的共同体。
　　1、以小组为单位形成学习集体
　　在教学中，我把所任教的教学班的学生划分为不同的学习小组，布置不同的学习任务。不同学习任务的交流则以互补学习为主。在词汇学习中，单词的读音和基本用法；单词在课文中的正确运用等都可以作为不同的任务分别布置给不同的学习小组。在完成任务的过程中，同学之间相互协作，共同探讨，使每个学生都得到了提高。在教学BOOKⅢ Unit3 Have a good time时，这是一个有关旅游的话题，因此要求每个小组成员先收集旅游信息，分工合作，有的在网上查询最合适的旅游路线；有的训练怎样当一名导游等等，通过努力，每个同学都有不同的收获。例如，在学习BOOKⅢ Unit 11 Planting trees时，我让小组成员围绕“森林的作用”这一话题展开讨论，森林可以阻止水土流失，防止土壤沙漠化，调节气候，为人类提供良好的生存环境。让学生认识到“爱惜森林、保护环境”的重要性。通过各个小组成员的共同配合，他们都能按时完成学习任务，从而使每个学生都得到了不同程度的提高。
　　
　　四、小组合作学习的特点
　　
　　1、体现了现代教学观念
　　现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
　　2、小组合作学习提高了学生学习的自信心,学会了和别人和睦相处
　　小组合作学习让班级内的每个同学都有展现自己能力的机会，使参与学习的每一个学生都能体会成功的愉悦，使“差生”重新获得自信。同时，学会了和别人和睦相处，提高了人际交往的各种能力。
　　3、培养了团体合作精神，适应时代的需要
　　小组成员分工协作，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的基础之上，小组成员之间的关系也集中体现了团队合作精神。
　　
　　五、小组合作学习的问题与思考
　　
　　虽然小组合作学习对提高学生的语言交际能力具有很重要的促进作用，但在实际操作中，还存在一些问题：
　　1、学生的合作不主动
　　在開展小组合作时，还有一些学生不知道怎样合作，时常出现“冷清”场面。
　　2、角色的落实不到位
　　重要的角色只由基础较好的学生来担任，教师也不能过多解答学习基础差的学生提出的问题，使这些学生在学习上心灰意冷，导致了学习能力得不到全面的发展。
　　总之，中学英语教学是合作性很强的活动，我们只有充分调动各方面的积极性，以人为本，找到最佳的合作途径，才能达到理想的合作效果。
　　（作者单位：河北省魏县德政镇大寨中学）