教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
　　有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。所谓“千里之行，始于足下”，就是期待深处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。 多年来，我扎根九年级化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，取得了不错的教学效果。下面以具体教学为例，浅谈本人肤浅的认识。
　　1.培养学习兴趣
　　爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老師”。 著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。
　　2.创设教学情境
　　心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。从还生的生活经验中取材的，越贴近学生的日常行活经验，越能够激发学生的学习兴趣。
　　2008年的燃烧教学，我用北京奥运圣火为情境；2009年的二氧化碳教学我向学生传达了哥本哈根全球气候大会的主旨；2010年的化学材料教学，我给学生布置的任务是：自己上网搜集上海世博会中各展馆有应用材料上有什么具体特色，如何体现了低碳环保的理念；2012年龙江河隔污染事件的处理方法。平时我比较关注涉及化学的各种报道，如发现家中有煤气泄露，手机报警引起爆炸的新闻；《新闻调查》节目中报道贵州省某山村氟斑牙事件；韩国藉装有浓硫酸的油轮在汕尾沉没的事件等，提出相关问题：如何检测海水的酸碱度、为什么会腐蚀附近的船只，如泄漏怎样处理？用所学的知识解决实际问题。一位学识渊博、能够谈古论今、引经据典的教师，一定有着丰富的专业知识和其他学科知识。在化学老师身上，应该能够感受到扑面而来的科学气息，以及人文情怀，所以化学老师必须广泛涉取各种书籍，关注人文和社科等各方面的最新动态，及时传授给学生。这还包括与化学有关的知识或信息，最前沿的科学知识以及迅猛发展的网络信息。无论是教师还是所教的学生都应该是与时俱进的。
　　又如在上“分子”一节时，教师进教室时把花露水洒在教室，然后问学生：“有什么味道？”学生异口同声回答：“香味。”“那为什么闻到香味呢？”学生有了疑问。在这样的情景中，教师因势利导，引出了分子的概念的分子的性质。在《二氧化碳的性质》时，教师先播放一段意大利“死狗洞”的录像，学生觉得很有趣，教师就趁热打铁，让学生讨论录像中的情景，然后学生总结出二氧化碳的性质。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
　　3.加强学法指导
　　实验是化学学科的基础，在课堂上演示，往往由于教室大而反应装置小，多数同学观察现象模糊，影响教学效果。另外，有些实验具有装置复杂，反应中产生有毒物质，反应时间太长，不易控制等特点，一般不宜在课堂上演示或学生动手做。如何解决这些矛盾呢？借助计算机模拟化学实验。如拉瓦锡测定空气成分实验、用金铂轰炸原子探究原子结构示意图实验、水电解的微观示意图等，这些内容对于培养学生的科学精神和科学研究的方法有很好的教育和教学意义。
　　在讲授《空气》一课时，刚上课时，我深深地吸了一大口气，要求同学们做一遍深呼吸的动作，然后引出今天我们学习的课题就是大家吸入的空气。接着，我开始引导同学们开始探究，相继提出了以下问题：1.空气对于我们来说应该比较熟悉的，它无色无味，不容易察觉，那公，大家能否用一个简单的实验或列举实例来说明空气的存在呢？2.你知道的空气中有哪些气体？3.空气中除了同学们知道的氧气、二氧化碳、水蒸汽外，还有其它气体，各种气体的比例经过科学家漫长的探究过程已经解决了。接下来，我想让大家分组尝试解决这样一个问题：设计一个实验，粗略地测量空气中氧气的体积比。
　　前后相邻的四位同学组成一个小组，进行讨论。不久之后，每个小组选出代表发表见解。有用木条在集气瓶中燃烧的，也有用一个倒扣在水槽中燃烧的蜡烛，通过水面上升的高度来得出氧气的体积分数的方法，我充分肯定同学们难能可贵的探究意识并着手实验，结果得出氧气只占1/10，远远低于科学家的1/5，同学们积极思考，得出可能是未冷却到室温的结果，针对这种可能，同学们重新做了实验，发现结果相差无几。同学们面露难色，我及时给出提示：蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？。同学们明白了其中的道理，那如何改进呢？一位同学提出用木棒，立即被否决了，我于是介绍了生成物是固体的可燃物——红磷，最后做了演示实验验证，交待学生某些细节上的问题还有待改进、完善，希望同学们利用课余时间到实验室亲自做一下实验。
　　教育需要“途径和方法”，需要找到切实可行的、能改变现状的灵丹妙药。时下，许多教育人士不约而同地学习杜郎口、昌乐二中高效课堂的教学模式，极尽词汇赞美，什么“神话”、“奇迹”、“颠覆”，一时之间，这些学校成为课改的代名词，成为中国基础教育的“麦加”圣地。它像一股势不可挡的旋风，以前所未有的冲击力，吹荡着相对活跃的当下课堂改革。
　　坦白的说，我并不信奉固定的“模式”，但我坚信我从两所学校会找到打开课堂教学之门的“金钥匙”。