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在信息化时代的今天，在教学课堂中运用多媒体设备，改变了过去课堂教学的枯燥乏味，使教学变得更简单、更生动、更直观、更轻松。在现代教育过程中，作为一种很便利、很有潜力的教学方法，多媒体教学有着独特的魅力，它可以把简单的文字和数字转变成声音、图片、视频以及动画，使学生可以一目了然，有利于培养学生的专注能力、观察能力以及思维能力，激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性。
一、通过多媒体技术设定全新的教学情景，促进学生主动学习
在以往的教学过程中，课堂内容只能靠教师描述，单一的教学形式使教学内容更加抽象。听障儿童心理学研究表明：听障学生思维能力上的缺陷主要是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。听障学生的感官代偿功能主要表现为他们的视觉功能比较强，这就决定了侧重于视觉功能的教学手段在教学中的重要地位和作用。聋哑学生由于自身生理上听觉地缺陷，使得他们学习知识更多的使用视觉去学习知识，枯燥乏味的课堂容易造成学生的视觉疲劳，注意力集中的时间也短，课堂参与度不高。引进多媒体教学技术以后，可以很好地改善这种局面，丰富多彩的画面吸引了聋哑学生的注意力，让学生全身心地投入到教师的教学活动中去，提高教学的质量。例如，在小学二年级的数学教学中，学习“4的乘法口诀”时，为了让学生牢记4的乘法口诀，笔者从网上找到一个关于小青蛙的视频，学生通过观看卡通视频，知道了一只青蛙四条腿，然后记忆口诀：一四得四;当屏幕上出现两只青蛙的时候，记口诀“二四得八”，这样依次类推。笔者用电脑随机调整青蛙的数量，学生很快就能反应过来，说出正确的乘法口诀，整节课都在这样愉快的气氛中度过。在教学中运用这样的例子，学生一面观看视频一面记忆，不仅觉得有趣，还能很好地理解知识并形成立体思维，巩固所学的重点知识。多媒体教学提高了学生的学习兴趣，营造了愿意学、高兴学、学得会、记得牢的学习氛围，促使学生主动学习探索，提高了课堂教学效率。
二、多媒体技术将抽象化为具体，促进学生进行知识内化
聋生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于听力障碍，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展较好，抽象思维发展缓慢。在聋校小学数学教学过程中引进多媒体技术，可以很好地弥补这些不足。多媒体教学可以把抽象概括性的问题更加具体化，使之变得更加直观，使学生在学习过程中更容易理解并接受，提高学生的注意力，提高数学课堂教学效率。
例如，在讲授“旋转和平移”时，教师可以用多媒体技术设计多幅flash动画，如风扇、车轮、电梯、木箱等，动画打开后，每个物品都有自己的运动轨迹，有一个箭头根据这些轨迹一直在指示。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，学生很快掌握了物体运动的方式：物品是在旋转，还是平移？如果是平移的话，图形分别向上、下、左、右四个方向移动了多少？这些都可以在电脑上一一显示出来。这样的课件，能在让学生看得清清楚楚，抽象的概念会在学生的脑海里形成直观的记忆。
三、运用多媒体平台，内容更丰富，效率更高，有利于课题教学
课堂教学中运用多媒体，对于提高聋哑学生的学习兴趣，提高学生对知识的接受能力。先进的电子技术还可以为我们的工作学习节省大量的时间。多媒体设备的存储方式，提供了更大的容量;而强大的网络，更是给我们提供了源源不断的丰富的内容。信息容量大、检索快、传播效率高是多媒体设备的显著功能，这些强大的功能可以让学生充分遨游在知识的海洋中，发现更加丰富多彩的世界，提高教学效率，不断学习新知识，巩固深化旧知识，更好地提高教学质量。多种现代教学媒体的参与，给课堂教学注入了新鲜血液，增强了活力，提高了教学密度，使教学过程得到了有力的保证。
四、运用多媒体淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能收到明显的教学效果。例如，在教学“分数”时，聋哑学生对单位“1”“平均分”“几分之几”等分数概念很难有全面的感知，利用多媒体图片，把一个西瓜分成几块，把一个班级分成几组，把一堆玩具分成几份……这样的单位“1”可以很小，也可以很大，可以是一个，也可以是一些，加深了聋哑学生对单位“1”的理解，使分数的意义变得更简单，淡化了知识难点，学生更容易学习。
五、运用多媒体动态演示特点，突破数学教学难点
聋哑学生的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念。这与其视觉的优势地位和手语的沟通形式有很大的关系。例如，聋童可以理解三角形、长方形、正方形等概念，但是对于要理解等较抽象概念的掌握存在困难。多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，例如，在教学“圆的面积”时，教师利用几何画板制作多媒体课件，动态的演示将一个圆分成许多相等的小扇形，然后再拼成一个近似的长方形。将分成的小扇形的个数设为一个参数，小扇形的个数可以随着参数的变化而变化，随着参数由小变大，分成的小扇形的个数由少变多（可以分成几百份甚至上千份），拼成的图形就越接近长方形。这样不仅生动形象，轻松突破难点，而且无形之中渗透了极限思想。
在特殊学校數学课中多媒体技术的有效运用，为优化数学教学创造了条件，注入了活力，特别是它能变静态为动态，变抽象为具体，变复杂为简单，使我们的教学直观化、形象化、生动化。把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于听障儿童信息的存储。利用多媒体技术恰能补偿自身缺陷所带来的不便，将枯燥无味的数学教学活动变为生动有趣的动画观察、学习活动，增强了学生探究的欲望，从而有效地提高了课堂效率，提高教学质量。
一、通过多媒体技术设定全新的教学情景，促进学生主动学习
在以往的教学过程中，课堂内容只能靠教师描述，单一的教学形式使教学内容更加抽象。听障儿童心理学研究表明：听障学生思维能力上的缺陷主要是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。听障学生的感官代偿功能主要表现为他们的视觉功能比较强，这就决定了侧重于视觉功能的教学手段在教学中的重要地位和作用。聋哑学生由于自身生理上听觉地缺陷，使得他们学习知识更多的使用视觉去学习知识，枯燥乏味的课堂容易造成学生的视觉疲劳，注意力集中的时间也短，课堂参与度不高。引进多媒体教学技术以后，可以很好地改善这种局面，丰富多彩的画面吸引了聋哑学生的注意力，让学生全身心地投入到教师的教学活动中去，提高教学的质量。例如，在小学二年级的数学教学中，学习“4的乘法口诀”时，为了让学生牢记4的乘法口诀，笔者从网上找到一个关于小青蛙的视频，学生通过观看卡通视频，知道了一只青蛙四条腿，然后记忆口诀：一四得四;当屏幕上出现两只青蛙的时候，记口诀“二四得八”，这样依次类推。笔者用电脑随机调整青蛙的数量，学生很快就能反应过来，说出正确的乘法口诀，整节课都在这样愉快的气氛中度过。在教学中运用这样的例子，学生一面观看视频一面记忆，不仅觉得有趣，还能很好地理解知识并形成立体思维，巩固所学的重点知识。多媒体教学提高了学生的学习兴趣，营造了愿意学、高兴学、学得会、记得牢的学习氛围，促使学生主动学习探索，提高了课堂教学效率。
二、多媒体技术将抽象化为具体，促进学生进行知识内化
聋生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于听力障碍，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展较好，抽象思维发展缓慢。在聋校小学数学教学过程中引进多媒体技术，可以很好地弥补这些不足。多媒体教学可以把抽象概括性的问题更加具体化，使之变得更加直观，使学生在学习过程中更容易理解并接受，提高学生的注意力，提高数学课堂教学效率。
例如，在讲授“旋转和平移”时，教师可以用多媒体技术设计多幅flash动画，如风扇、车轮、电梯、木箱等，动画打开后，每个物品都有自己的运动轨迹，有一个箭头根据这些轨迹一直在指示。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，学生很快掌握了物体运动的方式：物品是在旋转，还是平移？如果是平移的话，图形分别向上、下、左、右四个方向移动了多少？这些都可以在电脑上一一显示出来。这样的课件，能在让学生看得清清楚楚，抽象的概念会在学生的脑海里形成直观的记忆。
三、运用多媒体平台，内容更丰富，效率更高，有利于课题教学
课堂教学中运用多媒体，对于提高聋哑学生的学习兴趣，提高学生对知识的接受能力。先进的电子技术还可以为我们的工作学习节省大量的时间。多媒体设备的存储方式，提供了更大的容量;而强大的网络，更是给我们提供了源源不断的丰富的内容。信息容量大、检索快、传播效率高是多媒体设备的显著功能，这些强大的功能可以让学生充分遨游在知识的海洋中，发现更加丰富多彩的世界，提高教学效率，不断学习新知识，巩固深化旧知识，更好地提高教学质量。多种现代教学媒体的参与，给课堂教学注入了新鲜血液，增强了活力，提高了教学密度，使教学过程得到了有力的保证。
四、运用多媒体淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能收到明显的教学效果。例如，在教学“分数”时，聋哑学生对单位“1”“平均分”“几分之几”等分数概念很难有全面的感知，利用多媒体图片，把一个西瓜分成几块，把一个班级分成几组，把一堆玩具分成几份……这样的单位“1”可以很小，也可以很大，可以是一个，也可以是一些，加深了聋哑学生对单位“1”的理解，使分数的意义变得更简单，淡化了知识难点，学生更容易学习。
五、运用多媒体动态演示特点，突破数学教学难点
聋哑学生的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念。这与其视觉的优势地位和手语的沟通形式有很大的关系。例如，聋童可以理解三角形、长方形、正方形等概念，但是对于要理解等较抽象概念的掌握存在困难。多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，例如，在教学“圆的面积”时，教师利用几何画板制作多媒体课件，动态的演示将一个圆分成许多相等的小扇形，然后再拼成一个近似的长方形。将分成的小扇形的个数设为一个参数，小扇形的个数可以随着参数的变化而变化，随着参数由小变大，分成的小扇形的个数由少变多（可以分成几百份甚至上千份），拼成的图形就越接近长方形。这样不仅生动形象，轻松突破难点，而且无形之中渗透了极限思想。
在特殊学校數学课中多媒体技术的有效运用，为优化数学教学创造了条件，注入了活力，特别是它能变静态为动态，变抽象为具体，变复杂为简单，使我们的教学直观化、形象化、生动化。把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于听障儿童信息的存储。利用多媒体技术恰能补偿自身缺陷所带来的不便，将枯燥无味的数学教学活动变为生动有趣的动画观察、学习活动，增强了学生探究的欲望，从而有效地提高了课堂效率，提高教学质量。