论文部分内容阅读
【摘 要】语文学科具有较强的人文性和工具性，教师采取科学、合理、有效的教学手段展开文言文教学，是促进学生形成语文素养、体现语文学科特性的有效途径。因此，高中语文教师在进行文言文教学时，就要深刻认识到传统文化传承的重要性和必要性，始终基于学生学习需求视角，挖掘文言文中与学科素养紧密结合的部分，将学科素养教育渗透到文言文教学的各个环节中，以此为学生将来学习更高难度的语文知识奠定坚实的基础。
【关鍵词】高中;文言文教学;语文学科;学科素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0140-02
在素质教育不断推行的大背景下，教师采取多元化的教学手段培养学生的学科素养是切实实现语文教学育人价值的需求，也是现代语文教育的必然发展趋势。这不仅会使学生逐步成长为符合现代社会需求的高素质人才，也会真正促进学生语文能力及综合素质的显著提高。故而，高中语文教师要带领学生探索教材中的佳作，让学生感受语文学科的魅力，从而逐步形成自主探索语文学科知识的良好意识。
一、感知文本魅力，提高学生审美能力
高中语文教材中有丰富的优美篇章，具有语言美、立意美、行文美的特点，是推动学生挖掘美、感悟美、创造美的良好载体。因此教师就要充分展现审美教育的正向引导价值，使学生能够在文言文的学习中感受到传统文化的美感，从而提高自身的审美情趣、增强自身的审美创造力。这不但会使学生切实挖掘出文言文中深藏的古代人民留下的智慧结晶，还会使学生将其中的“美”运用到自己的生活和学习中，进而真正在自身的成长之中融入“探索美”的意识，并建立起探究语文学科知识的热情和信心。
如教师在教学人教版必修五《归去来兮辞》时，就可应用“兴趣引导法”。在课前，教师可将该篇文章相关的图片、视频、音频等资料进行集中整合，制作成PPT，在课堂导入环节播放给学生，让学生对该篇文章的“美”有直观的感受和体验。接着，教师可引导学生在熟读该篇文章的基础上选出自己喜爱的词句，并解释理由。在学生讨论或交流的过程中，教师要仔细聆听，但对学生的想法不进行过分干涉，同时教师要以积极正面的态度解答学生提出的问题。此外，教师要及时记录学生在交流过程中出现的遗漏或偏差，并将其进行统一整理，在课堂中进行深入剖析。在规定时间结束后，教师要鼓励学生将最终结论分享给其他同学，在学生赏析某一词句时，有不同见解的同学可进行补充和拓展，让“美”的内容更加多元和丰富。最后，教师要引导学生记录自己喜爱的词句，并分享到班级学习群中，让学生根据自身的学习需求进行二次学习和剖析。
通过这样的教学方式，不但能够使学生对该篇文言文有深刻的掌握，同时也能不断深化学生对陶渊明的了解，丰富学生学科知识的同时提升学生的审美鉴赏能力。这不但利于学生在“美”的氛围中探索出更多彩的世界、感悟出更有个性的情感内容，同时也能够真正使学生的学科素养得以提升。
二、丰富教学模式，强化学生发散思维
探索教学法是现代教育领域提倡的，能够推动学生逻辑思维发展的教学法之一，教师可根据学生的实际情况，采用多元的探究方式促进高中生的语文思维发展和提升。同时，高中阶段学生的自我意识、团队意识、竞争意识都已较为明显，因此教师在进行教学活动时，就可将有趣、灵活的游戏与之融合，使学生在具有“挑战性”的课堂中强化自身的发散思维，提高自身的学科素养[1]。此外，在学生与教师共同创建的教学情境中，学生能够对文言文的主要内容及其延伸性的思想进行二次吸收和深化，从而更加深刻地感知故事中主人公的情感，最终获得全面的学习效果。
如教师在教学人教版必修三《劝学》一课时，就可运用“游戏教学法”。在课前，教师可先自主剖析该篇文章中的核心内容，并将其作为课前导向性内容发送到学生的交流学习群中，要求学生根据核心内容提出自身观点，并收集与该观点相符合的其他文言文片段。在课上，教师可引导学生统一展示自己收集的新鲜资讯和相关内容，让学生自由组成5人组合，并由此开展“传统文化小组赛”。在各小组成员相互熟知对方的分享内容后，教师可引导某一小组展示各个成员带来的相关资讯，并阐述该内容与本节课的关联。在该小组完成展示后，教师再随机引导第二个小组以同样的方式展开讨论和剖析，以此类推。在所有小组完成传统文化分享后，教师根据分享内容与该堂课程的关联度和小组各成员的讲述效果，评选一个小组获胜。最后，教师可将该篇文章主题与该小组成员所展示的不同的内容相结合，并以树状图的形式展示出来，从而让学生更加清楚探究目的，使其能够在此过程中快速发展语文思维。
三、推动语言构建，积累语言经验
文言文作品具有语言精练、内容精准、内涵深刻的特点，因此，教师在进行高中文言文教学时，就要引导学生充分体会字里行间的简洁性、严密性和精准性，让学生以诵读的方式挖掘作品当中的情感，在反复练习的过程中掌握停连、节奏运用、语感等技巧与方法，使学生在构建语言经验的基础上，切实与文本作者建立起情感沟通的桥梁，进而落实学科素养的培养。同时，朗读的过程会加强学生对文言文内容的全面性理解和认知，可以使学生将自身的情感体验与主人公的思想结合起来，在获取丰富学科知识的同时，让自己的表达方式更加形象化、真实化，最终在体会每个人物内心的情感与思想的基础上，有效理解课文的主旨。
如教师在教学人教版必修二《赤壁赋》相关内容时，就可应用“诵读引导法”。在课前，教师可先将该篇目的名家朗诵播放给学生聆听，激励学生感知苏轼的旷达胸怀、体会朗读者的处理方式。在学生聆听后，教师要引导学生总结聆听后的感觉，并由此为线索思索字句之间苏轼的价值观、人生观。接着，教师再引导学生根据自身的体验和理解朗诵该篇目。在学生朗诵过程中，教师可循环播放与该文本主题相匹配的背景音乐，使学生处于合适的氛围中。在学生朗读完成后，教师要根据学生的朗读效果指出学生的不足，并引导学生理解苏轼在逆境中仍然乐观、自信的人生态度，从而使学生调整自己的朗诵方式，推动学生构建出符合自身需求的语言经验。
综上所述，在高中文言文教学中培养学生的学科素养，能够提高学科教学质量，推动语文学科正向发展。因此，高中语文教师要积极转变价值观念，革新教学方式、创新教学内容，为学生创设趣味化、形象化、生动化的教学情境，营造浓厚的文化氛围，使学生能够在有限的课堂时间中获取尽可能多的学科知识，同时在此过程中提升个人文化素养和综合素质，促进我国优秀传统文化的传承和发展。
【参考文献】
[1]缪水金.基于核心素养视角下论说类文言文教学中学生理性思维能力培养的研究[J].课外语文，2017（19）.
【关鍵词】高中;文言文教学;语文学科;学科素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0140-02
在素质教育不断推行的大背景下，教师采取多元化的教学手段培养学生的学科素养是切实实现语文教学育人价值的需求，也是现代语文教育的必然发展趋势。这不仅会使学生逐步成长为符合现代社会需求的高素质人才，也会真正促进学生语文能力及综合素质的显著提高。故而，高中语文教师要带领学生探索教材中的佳作，让学生感受语文学科的魅力，从而逐步形成自主探索语文学科知识的良好意识。
一、感知文本魅力，提高学生审美能力
高中语文教材中有丰富的优美篇章，具有语言美、立意美、行文美的特点，是推动学生挖掘美、感悟美、创造美的良好载体。因此教师就要充分展现审美教育的正向引导价值，使学生能够在文言文的学习中感受到传统文化的美感，从而提高自身的审美情趣、增强自身的审美创造力。这不但会使学生切实挖掘出文言文中深藏的古代人民留下的智慧结晶，还会使学生将其中的“美”运用到自己的生活和学习中，进而真正在自身的成长之中融入“探索美”的意识，并建立起探究语文学科知识的热情和信心。
如教师在教学人教版必修五《归去来兮辞》时，就可应用“兴趣引导法”。在课前，教师可将该篇文章相关的图片、视频、音频等资料进行集中整合，制作成PPT，在课堂导入环节播放给学生，让学生对该篇文章的“美”有直观的感受和体验。接着，教师可引导学生在熟读该篇文章的基础上选出自己喜爱的词句，并解释理由。在学生讨论或交流的过程中，教师要仔细聆听，但对学生的想法不进行过分干涉，同时教师要以积极正面的态度解答学生提出的问题。此外，教师要及时记录学生在交流过程中出现的遗漏或偏差，并将其进行统一整理，在课堂中进行深入剖析。在规定时间结束后，教师要鼓励学生将最终结论分享给其他同学，在学生赏析某一词句时，有不同见解的同学可进行补充和拓展，让“美”的内容更加多元和丰富。最后，教师要引导学生记录自己喜爱的词句，并分享到班级学习群中，让学生根据自身的学习需求进行二次学习和剖析。
通过这样的教学方式，不但能够使学生对该篇文言文有深刻的掌握，同时也能不断深化学生对陶渊明的了解，丰富学生学科知识的同时提升学生的审美鉴赏能力。这不但利于学生在“美”的氛围中探索出更多彩的世界、感悟出更有个性的情感内容，同时也能够真正使学生的学科素养得以提升。
二、丰富教学模式，强化学生发散思维
探索教学法是现代教育领域提倡的，能够推动学生逻辑思维发展的教学法之一，教师可根据学生的实际情况，采用多元的探究方式促进高中生的语文思维发展和提升。同时，高中阶段学生的自我意识、团队意识、竞争意识都已较为明显，因此教师在进行教学活动时，就可将有趣、灵活的游戏与之融合，使学生在具有“挑战性”的课堂中强化自身的发散思维，提高自身的学科素养[1]。此外，在学生与教师共同创建的教学情境中，学生能够对文言文的主要内容及其延伸性的思想进行二次吸收和深化，从而更加深刻地感知故事中主人公的情感，最终获得全面的学习效果。
如教师在教学人教版必修三《劝学》一课时，就可运用“游戏教学法”。在课前，教师可先自主剖析该篇文章中的核心内容，并将其作为课前导向性内容发送到学生的交流学习群中，要求学生根据核心内容提出自身观点，并收集与该观点相符合的其他文言文片段。在课上，教师可引导学生统一展示自己收集的新鲜资讯和相关内容，让学生自由组成5人组合，并由此开展“传统文化小组赛”。在各小组成员相互熟知对方的分享内容后，教师可引导某一小组展示各个成员带来的相关资讯，并阐述该内容与本节课的关联。在该小组完成展示后，教师再随机引导第二个小组以同样的方式展开讨论和剖析，以此类推。在所有小组完成传统文化分享后，教师根据分享内容与该堂课程的关联度和小组各成员的讲述效果，评选一个小组获胜。最后，教师可将该篇文章主题与该小组成员所展示的不同的内容相结合，并以树状图的形式展示出来，从而让学生更加清楚探究目的，使其能够在此过程中快速发展语文思维。
三、推动语言构建，积累语言经验
文言文作品具有语言精练、内容精准、内涵深刻的特点，因此，教师在进行高中文言文教学时，就要引导学生充分体会字里行间的简洁性、严密性和精准性，让学生以诵读的方式挖掘作品当中的情感，在反复练习的过程中掌握停连、节奏运用、语感等技巧与方法，使学生在构建语言经验的基础上，切实与文本作者建立起情感沟通的桥梁，进而落实学科素养的培养。同时，朗读的过程会加强学生对文言文内容的全面性理解和认知，可以使学生将自身的情感体验与主人公的思想结合起来，在获取丰富学科知识的同时，让自己的表达方式更加形象化、真实化，最终在体会每个人物内心的情感与思想的基础上，有效理解课文的主旨。
如教师在教学人教版必修二《赤壁赋》相关内容时，就可应用“诵读引导法”。在课前，教师可先将该篇目的名家朗诵播放给学生聆听，激励学生感知苏轼的旷达胸怀、体会朗读者的处理方式。在学生聆听后，教师要引导学生总结聆听后的感觉，并由此为线索思索字句之间苏轼的价值观、人生观。接着，教师再引导学生根据自身的体验和理解朗诵该篇目。在学生朗诵过程中，教师可循环播放与该文本主题相匹配的背景音乐，使学生处于合适的氛围中。在学生朗读完成后，教师要根据学生的朗读效果指出学生的不足，并引导学生理解苏轼在逆境中仍然乐观、自信的人生态度，从而使学生调整自己的朗诵方式，推动学生构建出符合自身需求的语言经验。
综上所述，在高中文言文教学中培养学生的学科素养，能够提高学科教学质量，推动语文学科正向发展。因此，高中语文教师要积极转变价值观念，革新教学方式、创新教学内容，为学生创设趣味化、形象化、生动化的教学情境，营造浓厚的文化氛围，使学生能够在有限的课堂时间中获取尽可能多的学科知识，同时在此过程中提升个人文化素养和综合素质，促进我国优秀传统文化的传承和发展。
【参考文献】
[1]缪水金.基于核心素养视角下论说类文言文教学中学生理性思维能力培养的研究[J].课外语文，2017（19）.