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【摘 要】传统形式上的初中语文阅读教学，反映出课堂效率低、成效不明显等问题，而群文阅读的有效应用可以很好地改善这一问题，有效培养学生的自主阅读能力，实现课堂教学的高效性。基于此，本文首先探究在初中语文课堂教学中引入群文阅读教学方式的重要性，并在此基础上提出了群文阅读的选文策略，以供参考。
【关键词】群文阅读;初中语文;选文策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0134-02
群文阅读作为一种新型教学手段，其在实际的阅读教学过程中强调培养学生的阅读速度，更加注重丰富学生的阅读素材。群文阅读下的多种教学手段不仅能够丰富学生的阅读量，同时也能够提升学生的阅读能力。故而要想促使群文阅读教学的效果得以充分发挥，就要制订科学合理的选文策略，以提升学生的阅读兴趣与学习主观能动性。
一、群文阅读教学的重要性
群文阅读，指的是师生围绕一个或多个议题，采取粗略阅读的方式，实现一篇文章到“一群”文章的阅读，也就是多文本教学。值得一提的是，群文阅读教学并不是简单形式上的叠加多个不同的文章，而需要教师创新教学模式，优化改进传统形式上的教学方式，丰富学生的阅读形式。从实践来看，这一阅读形式在初中语文课堂的应用，既能够强化学生的阅读兴趣，也能够大幅度提升学生的参与热情，帮助学生养成良好的阅读习惯，以实现课堂教学的高效性[1]。
二、群文阅读教学特点分析
群文阅读教学方式在初中语文课堂教学中的有效应用，要求教师充分重视选文问题。
其一，要体现出多向性的特征。群文阅读必须要有明确的议题，而议题正好体现教师的课堂意图。教师可围绕议题采取“作家重组”“情感重组”“体裁重组”和“人文精神”等多种方式组文。
其二，要体现出开放性的特征。选文的开放程度直接关乎着文章的可讨论性，也直接影响着学生的阅读兴趣。因而，在实际的教学过程中，教师不仅需要立足于文本教材展开教学，同时也需要丰富阅读素材，尽可能多地选取有探究价值的课外读物，从而体现出群文阅读教学的开放性特征。
其三，选文要具有结构性。教师基于语文教材内容，尽可能选取那些可以充分体现议题含义，并能为学生带来系统性阅读的素材。在这一过程中，需要确保所有文章均是基于一个主题而筛选的。教师可依据实际情况运用举一反三式、分组递进式等教学模式，鼓励学生自主阅读，以强化他们的语文素养，提升他们的阅读能力。
三、初中语文课堂群文阅读教学选文策略分析
在实际的群文阅读教学过程中，初中语文教师应当有意识的就各影响要素之间的联系进行分析，包括教材需求、学生实际的学习情况以及社会热点问题等。协调好各要素之间的关系，就能有针对性地选取相应的文本。
（一）基于语文教材内容选文
初中语文教材大多是以单元为单位的，每一单元均有对应的主题内容。因而教师在实际的教学过程中，可以基于语文教材内容进行选文。以人教版七年级下册第三单元中的《音乐巨人贝多芬》为例，该文以贝多芬刻苦学习为主线，讲述了贝多芬最终成为一代音乐大师的故事，赞扬了其不卑不亢的精神品质。基于此，教师可选取与该故事相接近的《二泉映月》等文本展开实际的群文教学。如此便能够更加丰富学生的情感体验，促使学生感悟文章中主人公“身残志坚”的良好精神品质，帮助其树立乐观、积极向上、不屈不挠的人生观。
（二）基于学生个性需求选文
初中生好奇心较强，且表现出较高的求知欲，但由于差异化的客观性存在，不同年龄的学生也表现出了不同的学习特点，学习兴趣以及阅读能力也有所不同。对此，教师需要在明确这一问题的基础上进行恰当的文章选择。文章的难易程度需要与学生的知识储备相匹配，在明确学生阅读能力的前提下选择相适应的阅读材料，而文本数量的确定也需要以班级学生的综合表现为依据，在学生已具备了一定阅读能力的基础上，逐渐增加数量，由一带一增加到一带二，甚至是一带三、一带四等。此外，教师也应当依据学生自身的学习兴趣为其提供可读性较强的阅读文本，鼓励其自主学习。
（三）基于作者选取文章
从古至今，优秀的作家不乏经典作品。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《故乡》等作品均出现在语文教材之中，因而，教师可以以作者为线索进行相应的文章选择[2]。以《春》为例，该篇文章的作者是朱自清，教师便可以带领学生对他的散文《荷塘月色》《绿》等展开阅读，而他的作品所描写的事物均是委婉动人，诗意浓郁的，尤其是在状物写景方面的手法更是值得借鉴，对于学生而言可读性较强。值得一提的是，教师在应用此种方式选文时，最好能够选择在之前的学习过程中学生接触过的作者，如此便能够加深学生对作者写作风格与写作特色的了解，对于其之后的阅读有很大的帮助。
（四）依据主体内容选择文章
每一篇优秀的作品都有自身的主体内容。因而，在群文教学中，依据内容加以拓展延伸也是一种很好的教学方式，能加深学生对同类事物的理解与认知[3]。就拿“荷”来看，周敦颐的《爱莲说》、汉乐府的《江南》等均是以其为主体内容的。而学生所熟知的“床前明月光”“海上生明月”等均是对“月”的描写。汪曾祺的《昆明的雨》、余光中的《乡愁》等表达的主题都是浓浓的“乡情”。在实际的教学中，教師也可以采取这一策略对课文内容进行补充，在明确文章主体内容的基础上，选择其他主体内容相同的文章，通过丰富学生学习素材来强化群文阅读教学效果。
（五）基于体裁选文
在初中语文群文阅读教学过程中，依据体裁进行相应的选文，指的是将同一体裁的文本放一起集中学习，引导并帮助学生明确这一类型体裁的写法。初中语文教材大概包括六种不同的体裁，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌。体裁不同，其所运用的写作手法与表达出的思想感情也就不尽相同。所以，在选文时应当在明确新课程标准要求的前提下，选择难易程度差不多的同类体裁文章展开类比阅读[4]。以“议论文”为例，在实际的教学过程中便可把《鱼我所欲也》《纪念白求恩》《敬业与乐业》等多篇同属于议论文的文章集中到一起让学生学习，引导其自主阅读。同时教师需要在其中挑选出两篇具有代表性的文章进行细致的讲解，让学生明确时代、地域以及作者不同，文章也会呈现出不同的风格。基于同一体裁开展群文阅读，能促使学生进行类比阅读，丰富学生的视野以及情感体验，具有一定的推广价值。
总之，时代在不断发展，社会对人才提出了越来越高的要求。为切实强化学生的语文素养，提高他们的语文阅读能力，就必须创新教学模式，突破以往教学模式上的局限。在初中语文教学中恰当地引入群文阅读教学模式，不仅能够有效地培养学生的阅读能力，也能够强化其自身的综合素养。实践证明，群文阅读教学的成败主要取决于选文的科学性与否。所以教师必须确保选文的多向性、开放性和结构性，并依据实际的情况运用相应的选文策略，确保群文阅读教学方式的效力得以充分发挥。
【参考文献】
[1]姚瑜霜.初中语文群文阅读教学的组合选文对策探索[J].成才之路，2019（22）.
[2]刘瑞生.初中语文课堂群文阅读教学选文策略实践研究[J].中国教师，2019（S1）.
[3]窦秀珍.初中语文群文阅读的选文策略[J].课程教育研究，2019（22）.
[4]孙月敏.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（14）.
【关键词】群文阅读;初中语文;选文策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0134-02
群文阅读作为一种新型教学手段，其在实际的阅读教学过程中强调培养学生的阅读速度，更加注重丰富学生的阅读素材。群文阅读下的多种教学手段不仅能够丰富学生的阅读量，同时也能够提升学生的阅读能力。故而要想促使群文阅读教学的效果得以充分发挥，就要制订科学合理的选文策略，以提升学生的阅读兴趣与学习主观能动性。
一、群文阅读教学的重要性
群文阅读，指的是师生围绕一个或多个议题，采取粗略阅读的方式，实现一篇文章到“一群”文章的阅读，也就是多文本教学。值得一提的是，群文阅读教学并不是简单形式上的叠加多个不同的文章，而需要教师创新教学模式，优化改进传统形式上的教学方式，丰富学生的阅读形式。从实践来看，这一阅读形式在初中语文课堂的应用，既能够强化学生的阅读兴趣，也能够大幅度提升学生的参与热情，帮助学生养成良好的阅读习惯，以实现课堂教学的高效性[1]。
二、群文阅读教学特点分析
群文阅读教学方式在初中语文课堂教学中的有效应用，要求教师充分重视选文问题。
其一，要体现出多向性的特征。群文阅读必须要有明确的议题，而议题正好体现教师的课堂意图。教师可围绕议题采取“作家重组”“情感重组”“体裁重组”和“人文精神”等多种方式组文。
其二，要体现出开放性的特征。选文的开放程度直接关乎着文章的可讨论性，也直接影响着学生的阅读兴趣。因而，在实际的教学过程中，教师不仅需要立足于文本教材展开教学，同时也需要丰富阅读素材，尽可能多地选取有探究价值的课外读物，从而体现出群文阅读教学的开放性特征。
其三，选文要具有结构性。教师基于语文教材内容，尽可能选取那些可以充分体现议题含义，并能为学生带来系统性阅读的素材。在这一过程中，需要确保所有文章均是基于一个主题而筛选的。教师可依据实际情况运用举一反三式、分组递进式等教学模式，鼓励学生自主阅读，以强化他们的语文素养，提升他们的阅读能力。
三、初中语文课堂群文阅读教学选文策略分析
在实际的群文阅读教学过程中，初中语文教师应当有意识的就各影响要素之间的联系进行分析，包括教材需求、学生实际的学习情况以及社会热点问题等。协调好各要素之间的关系，就能有针对性地选取相应的文本。
（一）基于语文教材内容选文
初中语文教材大多是以单元为单位的，每一单元均有对应的主题内容。因而教师在实际的教学过程中，可以基于语文教材内容进行选文。以人教版七年级下册第三单元中的《音乐巨人贝多芬》为例，该文以贝多芬刻苦学习为主线，讲述了贝多芬最终成为一代音乐大师的故事，赞扬了其不卑不亢的精神品质。基于此，教师可选取与该故事相接近的《二泉映月》等文本展开实际的群文教学。如此便能够更加丰富学生的情感体验，促使学生感悟文章中主人公“身残志坚”的良好精神品质，帮助其树立乐观、积极向上、不屈不挠的人生观。
（二）基于学生个性需求选文
初中生好奇心较强，且表现出较高的求知欲，但由于差异化的客观性存在，不同年龄的学生也表现出了不同的学习特点，学习兴趣以及阅读能力也有所不同。对此，教师需要在明确这一问题的基础上进行恰当的文章选择。文章的难易程度需要与学生的知识储备相匹配，在明确学生阅读能力的前提下选择相适应的阅读材料，而文本数量的确定也需要以班级学生的综合表现为依据，在学生已具备了一定阅读能力的基础上，逐渐增加数量，由一带一增加到一带二，甚至是一带三、一带四等。此外，教师也应当依据学生自身的学习兴趣为其提供可读性较强的阅读文本，鼓励其自主学习。
（三）基于作者选取文章
从古至今，优秀的作家不乏经典作品。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《故乡》等作品均出现在语文教材之中，因而，教师可以以作者为线索进行相应的文章选择[2]。以《春》为例，该篇文章的作者是朱自清，教师便可以带领学生对他的散文《荷塘月色》《绿》等展开阅读，而他的作品所描写的事物均是委婉动人，诗意浓郁的，尤其是在状物写景方面的手法更是值得借鉴，对于学生而言可读性较强。值得一提的是，教师在应用此种方式选文时，最好能够选择在之前的学习过程中学生接触过的作者，如此便能够加深学生对作者写作风格与写作特色的了解，对于其之后的阅读有很大的帮助。
（四）依据主体内容选择文章
每一篇优秀的作品都有自身的主体内容。因而，在群文教学中，依据内容加以拓展延伸也是一种很好的教学方式，能加深学生对同类事物的理解与认知[3]。就拿“荷”来看，周敦颐的《爱莲说》、汉乐府的《江南》等均是以其为主体内容的。而学生所熟知的“床前明月光”“海上生明月”等均是对“月”的描写。汪曾祺的《昆明的雨》、余光中的《乡愁》等表达的主题都是浓浓的“乡情”。在实际的教学中，教師也可以采取这一策略对课文内容进行补充，在明确文章主体内容的基础上，选择其他主体内容相同的文章，通过丰富学生学习素材来强化群文阅读教学效果。
（五）基于体裁选文
在初中语文群文阅读教学过程中，依据体裁进行相应的选文，指的是将同一体裁的文本放一起集中学习，引导并帮助学生明确这一类型体裁的写法。初中语文教材大概包括六种不同的体裁，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌。体裁不同，其所运用的写作手法与表达出的思想感情也就不尽相同。所以，在选文时应当在明确新课程标准要求的前提下，选择难易程度差不多的同类体裁文章展开类比阅读[4]。以“议论文”为例，在实际的教学过程中便可把《鱼我所欲也》《纪念白求恩》《敬业与乐业》等多篇同属于议论文的文章集中到一起让学生学习，引导其自主阅读。同时教师需要在其中挑选出两篇具有代表性的文章进行细致的讲解，让学生明确时代、地域以及作者不同，文章也会呈现出不同的风格。基于同一体裁开展群文阅读，能促使学生进行类比阅读，丰富学生的视野以及情感体验，具有一定的推广价值。
总之，时代在不断发展，社会对人才提出了越来越高的要求。为切实强化学生的语文素养，提高他们的语文阅读能力，就必须创新教学模式，突破以往教学模式上的局限。在初中语文教学中恰当地引入群文阅读教学模式，不仅能够有效地培养学生的阅读能力，也能够强化其自身的综合素养。实践证明，群文阅读教学的成败主要取决于选文的科学性与否。所以教师必须确保选文的多向性、开放性和结构性，并依据实际的情况运用相应的选文策略，确保群文阅读教学方式的效力得以充分发挥。
【参考文献】
[1]姚瑜霜.初中语文群文阅读教学的组合选文对策探索[J].成才之路，2019（22）.
[2]刘瑞生.初中语文课堂群文阅读教学选文策略实践研究[J].中国教师，2019（S1）.
[3]窦秀珍.初中语文群文阅读的选文策略[J].课程教育研究，2019（22）.
[4]孙月敏.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（14）.