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内容摘要:新课程背景下要求教师建构新的教育教学观念,彻底转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。因此教师必须要构建新的教材观、教师观、学生观、教学观,从而建立和谐的师生关系和和谐的课堂。
关键词:新课程 教材观 教师观 学生观 教学观
任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变和建构教师的教育教学观念,是当前新课程实施的首要任务。为此,教师就必须转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。
一、建构教材观
新课程背景下的教材,是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。教材不再只是教科书,它由静态走向了动态,由封闭走向了开放,与教材相对应,教师与学生便由被动者变成了主动者,由接受者变成了开发者,教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔,成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。
二、建构教师观
新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化,新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。
教师在课堂上,需要学会“换位思考”。这种换位思考,为的是了解学生的真实感受。从学生的真实需要出发,给予他们最想要的帮助;这种换位思考,是要求教师放下师道尊严,去尊重、理解、信任学生,真正使自己成为学生学习道路上的领路人。
三、建构学生观
新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生
1、要有平等的心态。对学生而言,平等就意味着尊重,有了尊重,才会有感激,有了感激,便有了接纳教导的意愿,只有学生有了这个意愿,才能达成所预想的教学效果。在教学活动中,“环境”是不容忽视的一个重要因素,以平等为基础的教学环境,使学生产生安全感和被信任感,使学生愿意和敢于参与,才能形成流动、灵活的动态的教学环境。平等意味着信任,相信学生具有巨大的潜力,用信任激发兴趣,用信任培养责任,有了兴趣的先导、责任的动力,才能使学生变“要我学”为“我要学”。
2、要有欣赏的眼光。“在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的,人性最深刻的原则就是希望别人在自己失败时能给予鼓励,在自己成功时能给予赞赏。适时、适量、适度的鼓励与赞赏不仅能够巩固已经取得的成果,防止出现反复,而且新的期望会进一步促使他们克服重重困难,以满腔的感激去迎接美好的未来……一句句如春风的话语,定能够融化凝固在他们心里多年的坚冰,一句句如春风的话语,定能够使濒临枯萎的小草重新发芽。
实践证明,当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏、接纳时,他就会全心全意地与教师配合,并以百倍的努力报答教师,从而也使自己的潜能得到充分的发挥。欣赏的目光会助长学生的自信,由自信而产生动力,由动力而释放潜能,由潜能而获得成功。
3、要有发展的眼光。我们坚信,部分学习个体确实存在着差异,要尊重每个孩子的个体差异,关注每个孩子的个体差异,因材施教。如可采用“分层分类教学”,即将某些特色基本相似的学生归为一类或一层,教师根据这一类或一层学生的共同特色开展教学活动,对各个不同类或不同层,制定学习内容的多少、难度的深浅、数量的多少、层次的高低、速度的快慢等,从而使每个学生都能够在自己的“最近发展区”、“认知停靠点”中准确定位,最大限度地挖掘他们的学习潜能,从而得到最大限度的发展。教育提倡“以人为本”,我们的教育活动都应该围绕学生而展开,换位思考就很好地体现了这一教育理念。作为教师,在教育工作中遇到问题时,应该为学生多考虑一点,从学生的内心感受中去寻找开启师生交流之门的钥匙。学生学习退步了,教师不要一味地责备,而要去了解学生退步的原因;学生作弊了,教师要在大庭广众下指责,而要去想学生作弊的原因;学生说谎了,教师应该想到学生有可能是为了逃避惩罚,有可能是害怕他人知道自己的隐私,有可能是为了维护哥们义气——这一切都需要教师体贴学生做到全面而细致地了解和关怀学生。
4、教学观。新课程背景下的教学是一种对话、一种沟通、一种交往,是合作、共建,是以教促学、以学促教。教学是教师的教与学生的学的统一,但不是教与学的机械相加,教师的教是建立在学生的学的基础上的,学生无学,教师的教便无从谈起。教学过程应是师生交往、积极互动、沟通交流、热烈向上的共同体。在这个共同体当中,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教,教师由教学的主角转向“平等中的首席”,学生由被动转向课堂的主体,师生的活动关系为互惠、互动的教学关系。
用老的眼光来看新事物,必然认识不到新事物自身存在的魅力;用旧的观念来参与新课程的教学,必然体现不出新课程的巨大作用,学生的创造力需靠教师去挖掘,教师若仅仅作为知识的载体,把先辈们遗留下的知识输送给后人,那社会必然不会有进步,社会的发展是呼唤着教育教学的更新与提高,而教育教学的更新与提高,又呼唤着教师观念的更新,这是社会发展中的一个永恒的主题。
关键词:新课程 教材观 教师观 学生观 教学观
任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变和建构教师的教育教学观念,是当前新课程实施的首要任务。为此,教师就必须转变自己,从旧观念中彻底地解脱出来,解放思想,更新观念,从而提升自己驾驭新课程的能力。
一、建构教材观
新课程背景下的教材,是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。教材不再只是教科书,它由静态走向了动态,由封闭走向了开放,与教材相对应,教师与学生便由被动者变成了主动者,由接受者变成了开发者,教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔,成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。
二、建构教师观
新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化,新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。
教师在课堂上,需要学会“换位思考”。这种换位思考,为的是了解学生的真实感受。从学生的真实需要出发,给予他们最想要的帮助;这种换位思考,是要求教师放下师道尊严,去尊重、理解、信任学生,真正使自己成为学生学习道路上的领路人。
三、建构学生观
新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生
1、要有平等的心态。对学生而言,平等就意味着尊重,有了尊重,才会有感激,有了感激,便有了接纳教导的意愿,只有学生有了这个意愿,才能达成所预想的教学效果。在教学活动中,“环境”是不容忽视的一个重要因素,以平等为基础的教学环境,使学生产生安全感和被信任感,使学生愿意和敢于参与,才能形成流动、灵活的动态的教学环境。平等意味着信任,相信学生具有巨大的潜力,用信任激发兴趣,用信任培养责任,有了兴趣的先导、责任的动力,才能使学生变“要我学”为“我要学”。
2、要有欣赏的眼光。“在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的,人性最深刻的原则就是希望别人在自己失败时能给予鼓励,在自己成功时能给予赞赏。适时、适量、适度的鼓励与赞赏不仅能够巩固已经取得的成果,防止出现反复,而且新的期望会进一步促使他们克服重重困难,以满腔的感激去迎接美好的未来……一句句如春风的话语,定能够融化凝固在他们心里多年的坚冰,一句句如春风的话语,定能够使濒临枯萎的小草重新发芽。
实践证明,当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏、接纳时,他就会全心全意地与教师配合,并以百倍的努力报答教师,从而也使自己的潜能得到充分的发挥。欣赏的目光会助长学生的自信,由自信而产生动力,由动力而释放潜能,由潜能而获得成功。
3、要有发展的眼光。我们坚信,部分学习个体确实存在着差异,要尊重每个孩子的个体差异,关注每个孩子的个体差异,因材施教。如可采用“分层分类教学”,即将某些特色基本相似的学生归为一类或一层,教师根据这一类或一层学生的共同特色开展教学活动,对各个不同类或不同层,制定学习内容的多少、难度的深浅、数量的多少、层次的高低、速度的快慢等,从而使每个学生都能够在自己的“最近发展区”、“认知停靠点”中准确定位,最大限度地挖掘他们的学习潜能,从而得到最大限度的发展。教育提倡“以人为本”,我们的教育活动都应该围绕学生而展开,换位思考就很好地体现了这一教育理念。作为教师,在教育工作中遇到问题时,应该为学生多考虑一点,从学生的内心感受中去寻找开启师生交流之门的钥匙。学生学习退步了,教师不要一味地责备,而要去了解学生退步的原因;学生作弊了,教师要在大庭广众下指责,而要去想学生作弊的原因;学生说谎了,教师应该想到学生有可能是为了逃避惩罚,有可能是害怕他人知道自己的隐私,有可能是为了维护哥们义气——这一切都需要教师体贴学生做到全面而细致地了解和关怀学生。
4、教学观。新课程背景下的教学是一种对话、一种沟通、一种交往,是合作、共建,是以教促学、以学促教。教学是教师的教与学生的学的统一,但不是教与学的机械相加,教师的教是建立在学生的学的基础上的,学生无学,教师的教便无从谈起。教学过程应是师生交往、积极互动、沟通交流、热烈向上的共同体。在这个共同体当中,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教,教师由教学的主角转向“平等中的首席”,学生由被动转向课堂的主体,师生的活动关系为互惠、互动的教学关系。
用老的眼光来看新事物,必然认识不到新事物自身存在的魅力;用旧的观念来参与新课程的教学,必然体现不出新课程的巨大作用,学生的创造力需靠教师去挖掘,教师若仅仅作为知识的载体,把先辈们遗留下的知识输送给后人,那社会必然不会有进步,社会的发展是呼唤着教育教学的更新与提高,而教育教学的更新与提高,又呼唤着教师观念的更新,这是社会发展中的一个永恒的主题。