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摘 要：初中生在学习道德与法治知识的时候，容易陷入对教师的依赖中，或是容易因为误解道德与法治离自己很遥远而丧失主动学习的念头，无法参透道德与法治的深刻内涵。学生缺乏学习的驱动力，就无法推动课堂的发展，进而影响课堂进度，打乱教师的正常计划。为了优化课堂教学，加强学生对道德与法治知识的吸收，教师展开了学生自主学习教学模式的研究，利用教学情景、问题、合作、角色转换、实践活动等措施，突出了学生的自主性。
关键词：初中道德与法治;学生;自主学习;教学模式
一、 引言
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，是想要通过有效手段来为学生创设一个自主学习的氛围，使学生能够在自主学习中了解道德与法治，知道怎样借助自主学习来掌握道德与法治知识，构建属于自己的学习体系，明白怎样经过自己的努力来挖掘道德与法治知识，发现自己的潜力。教师在了解学生自主学习先进性的基础上，提出自主学习教学模式探究，更有利于学生发展。
二、 自主学习的先进性
初中道德与法治教师在课堂上探索学生自主学习教学模式，首先要明白的就是促进学生自主学习的积极意义在哪里。在实际教学中，教师发现部分学生喜欢依赖教师，等待教师给出答案，还有部分学生喜欢相信参考答案，没有自主探索的过程。久而久之，学生的思维退化，没有了学习的冲劲，影响了学生的后续发展。为了改善学生的学习现状，解决学生学习中的问题，提出了引导学生自主学习的教学方式，并在不断完善中，形成了自主学习教学模式。由此可见，组织学生进行自主学习，可以帮助学生摆脱对教师的依赖，让学生与知识进行面对面的交流，使学生能够加深对知识的分析与学习，了解知识的来龙去脉，懂得遇到难以解决的问题时，积极探索，寻找答案，而不是等待教师给出答案。学生在主动学习下，能够变得更加开朗起来，拥有学习的自信，找到前进的道路。
三、 自主学习教学模式探究
（一）设置教学情景——引发学生自主探索
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过设置教学情景来引发学生自主探索。教师为学生设置教学情景，能够将学生感兴趣的东西展示给学生，吸引学生的注意力，使学生发现道德与法治知识的趣味性，引发学生自主探索，让学生在探索中获得新的发现。学生在教学情景中，看到了道德与法治深厚的内涵，了解了道德与法治与现实生活的紧密联系，意识到学习道德与法治的积极意义，能够主动参与到道德与法治知识的探索中，用自己的力量来挖掘道德与法治的奥秘。
在学习“生活需要法律”时，笔者为了使学生养成懂法、守法的良好习惯，让学生学会使用法律来维护自己的合法权益，在教学中利用多媒体信息技术为学生展示了生活中的违法案例，让学生通过观看这些违法案例来谈一谈法律存在的意义。学生通过多媒体信息技术了解了生活中抢劫、勒索他人钱财都是违法的，在遇到暴力的时候，采取以暴制暴，致他人伤亡的情况同样是违反法律的。学生对法律有了更加清晰的认识，知道了生活安定，社会运行都离不开法律的支持。笔者接着让学生结合自己的生活，说一说遇到以上情况时，应该怎样保护好自己。学生表示在遇到以上情况的时候，一定要及时寻求教师的帮助，通过法律的途径来解决，而不是忍气吞声，更不能以暴制暴，因为这些不仅无益于解决问题，甚至还会造成事态升级，将自己由受害者转为施害者。学生认为要重视法律问题，做一个遵法守纪的人。
（二）设置课堂问题——刺激学生自主思考
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过设置课堂问题来激发学生自主思考。教师在教学中为学生设置课堂问题，能够将学生带入课堂中，让问题为学生的引路，使学生在思考中了解课堂知识内容，完成对道德与法治思维的梳理，加深对知识的分析程度。学生在思考教师设置的课堂问题中，了解到自己在课堂学习中还需要进一步解决的地方，知道了应该向哪个方向努力，有了自主思考的意识，能够活跃自己的思维，思考问题的答案，锻炼自己的道德与法治思维。
在学习“合理利用网络”时，笔者为了使学生学会合理利用网络，知道网络是一把双刃剑，既能让人们看到这个世界美好的一面，也会给人们带来恶的侵犯，让学生提高警惕，在教学中提问学生：你在生活中使用网络做些什么呢？你认为网络给你带来了什么影响？网络中有哪些潜伏的危害？你遇到过吗？又是怎样解决的？学生围绕问题，结合课本知识进行了分析。学生认为使用网络可以看到世界各地的人在干什么，可以掌握更多的学习资料，体会到世界的多彩。但是，同时网络也会使人沉迷游戏，被乱七八糟的广告打扰，个人信息被窃取等。学生认为网络有好处，也有坏处，是一把双刃剑，是需要人合理使用网络的。笔者教育学生在使用网络的时候，要懂得把握分寸，发挥网络的优势。
（三）组织学生合作——加强学生自主沟通
初中道德與法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过组织学生合作来加强学生自主沟通。教师在教学中组织学生合作，能够将学生汇集在一起，使学生在合作中成长，发现他人的闪光点，了解自己的不足之处，利用合作来延伸自己的学习空间，增强学生与人沟通的能力。学生在与其他学生合作的过程中，意识到了学习并不是孤立的，而是需要多与他人沟通，了解不同的人对同一件事的不同看法，扩大自己的学习圈，看到更加辽阔的学习世界，在合作沟通中形成了团队的默契。
在学习“理解权利义务”这一单元时，笔者为了让学生理解公民的权利和义务，帮助学生懂得怎样行使自己的权利，应该履行哪些义务，在教学中为学生设置了合作任务，组织学生细致了解公民的权利和义务并举例，使学生在合作中形成自主性。学生拿到合作任务后，与小伙伴合作，结合单元内容，利用思维导图，对公民的基本权利和义务进行了总结，知道了公民的基本权利和基本义务，深化了依法行使权利和依法履行义务的学习。接着，学生与组内成员展开了讨论，分析了现实生活中，需要行使权利和履行义务的案例，发表了自己的意见。对于存在争议的地方，学生进行了理性沟通，提出了不同的观点，并通过查阅资料、询问教师等方式进行了有效解决，培养了良好的合作氛围，完成了对课堂知识的梳理。 （四）开展角色转换——深化学生学习印象
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过开展角色转换来深化学生学习印象。教师在教学中引导学生进行角色转换，可以让学生站在不同的角度进行思考，了解教师教学的特点，知道怎样结合自己的情况来开展学习，实现对道德与法治知识的高效吸收，完成对知识的长效记忆。学生在角色转换的过程中，将自己融入了课堂，看到了自己在课堂中的作用，不再过度依赖教师，而是能够通过自己的主动来深化自己的学习印象，掌握道德与法治知识。
在学习“中国的机遇与挑战”时，笔者为了激发学生的自主性，加深学生的学习印象，将课堂交给了学生，鼓励学生将自己学习到的知识，讲给其他学生听。学生一听说自己可以做“老师”，都觉得很新鲜，纷纷参与进来。为了讲好课，学生在课下做了大量的准备，借助互联网，搜集了中国近年来面临的机遇和挑战的资料，熟悉了具体的案例。接着，学生从这些案例引出了中国在面对机遇和挑战的时候应该怎样做的课堂线，介绍了自己对此的理解。学生在向他人讲授的过程中，体会到了教师的不易，知道了学习不能只看表面，还要深入分析，深度理解知识，才能够举一反三，真正掌握知识。
（五）借助实践活动——发展学生自主能力
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过借助实践活动来发展学生自主能力。教师在教学中组织学生进行实践活动，将学生投放在实践的场地中，可以调动学生的参与动力，使学生在实践中不断挖掘，拥有自主学习的能力，熟悉知识的应用技巧，获得更多的学习经验。学生在实践活动中，对课堂积累的道德与法治知识进行了应用，熟悉了道德与法治知识的价值，有了使用的信心，能够在实践中总结先进的学习经验，提升自己的综合素养。
在学习“维护祖国统一”时，笔者在教学中为学生设置了自主实践活动，让学生通过不同的形式来展示祖国在维护统一方面做出的努力，使学生能够明白为什么要维护祖国统一。其中一组学生借助小品表演的形式，展示了祖国维护统一的信心，点明了国家统一是大势所趋，是其他势力无法阻挡的，表达了对祖国同胞的热爱和思念，获得了大家的支持。其他学生受到启发后，也纷纷用自己的方式展示了维护祖国统一的信念，阐明了维护祖国统一的意义。学生在不同的实践活动中，展示了自己的魅力，有了自主学习的信心，提升了自己的学习能力。
四、 结语
总之，文章通过分析自主学习的先进性，分析学生在自主学习道路上的阻碍，知道了学生自主学习面临的问题，了解学生在道德与法治课堂上保持学习自主性的积极意义，对如何培养学生自主性，开展学生自主学习教学模式进行了探究，了解了学生在课堂学习中的需要，知道了怎样有效帮助学生。学生在道德与法治课堂上，对自主性学习有了全新的思考，知道了自己是课堂的主体这一事实，能够跟随教师的脚步，进行自主实践，积累道德与法治知识，不断提升自己的自主能力，掌握学习的主动权。初中道德与法治教师在教学中培养学生的自主性，是符合学生发展需要的，为学生提供了良好的机会，使学生能够主动展示自己的优势，获得更佳的学习效果。同时，教师在学生成长的过程中，建立了长远的教学目光，能够与学生一同进步，结合学生的具体情况进行灵活教学，优化了课堂教学效果。
參考文献：
[1]魏春梅.初中道德与法治教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：59.
[2]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017，3（15）：35-36.
[3]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.
[4]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（2）：104-106.
[5]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，3（3）：131-132.
作者简介：
黄美生，福建省建瓯市，福建省建瓯市迪口老区中学。
关键词：初中道德与法治;学生;自主学习;教学模式
一、 引言
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，是想要通过有效手段来为学生创设一个自主学习的氛围，使学生能够在自主学习中了解道德与法治，知道怎样借助自主学习来掌握道德与法治知识，构建属于自己的学习体系，明白怎样经过自己的努力来挖掘道德与法治知识，发现自己的潜力。教师在了解学生自主学习先进性的基础上，提出自主学习教学模式探究，更有利于学生发展。
二、 自主学习的先进性
初中道德与法治教师在课堂上探索学生自主学习教学模式，首先要明白的就是促进学生自主学习的积极意义在哪里。在实际教学中，教师发现部分学生喜欢依赖教师，等待教师给出答案，还有部分学生喜欢相信参考答案，没有自主探索的过程。久而久之，学生的思维退化，没有了学习的冲劲，影响了学生的后续发展。为了改善学生的学习现状，解决学生学习中的问题，提出了引导学生自主学习的教学方式，并在不断完善中，形成了自主学习教学模式。由此可见，组织学生进行自主学习，可以帮助学生摆脱对教师的依赖，让学生与知识进行面对面的交流，使学生能够加深对知识的分析与学习，了解知识的来龙去脉，懂得遇到难以解决的问题时，积极探索，寻找答案，而不是等待教师给出答案。学生在主动学习下，能够变得更加开朗起来，拥有学习的自信，找到前进的道路。
三、 自主学习教学模式探究
（一）设置教学情景——引发学生自主探索
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过设置教学情景来引发学生自主探索。教师为学生设置教学情景，能够将学生感兴趣的东西展示给学生，吸引学生的注意力，使学生发现道德与法治知识的趣味性，引发学生自主探索，让学生在探索中获得新的发现。学生在教学情景中，看到了道德与法治深厚的内涵，了解了道德与法治与现实生活的紧密联系，意识到学习道德与法治的积极意义，能够主动参与到道德与法治知识的探索中，用自己的力量来挖掘道德与法治的奥秘。
在学习“生活需要法律”时，笔者为了使学生养成懂法、守法的良好习惯，让学生学会使用法律来维护自己的合法权益，在教学中利用多媒体信息技术为学生展示了生活中的违法案例，让学生通过观看这些违法案例来谈一谈法律存在的意义。学生通过多媒体信息技术了解了生活中抢劫、勒索他人钱财都是违法的，在遇到暴力的时候，采取以暴制暴，致他人伤亡的情况同样是违反法律的。学生对法律有了更加清晰的认识，知道了生活安定，社会运行都离不开法律的支持。笔者接着让学生结合自己的生活，说一说遇到以上情况时，应该怎样保护好自己。学生表示在遇到以上情况的时候，一定要及时寻求教师的帮助，通过法律的途径来解决，而不是忍气吞声，更不能以暴制暴，因为这些不仅无益于解决问题，甚至还会造成事态升级，将自己由受害者转为施害者。学生认为要重视法律问题，做一个遵法守纪的人。
（二）设置课堂问题——刺激学生自主思考
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过设置课堂问题来激发学生自主思考。教师在教学中为学生设置课堂问题，能够将学生带入课堂中，让问题为学生的引路，使学生在思考中了解课堂知识内容，完成对道德与法治思维的梳理，加深对知识的分析程度。学生在思考教师设置的课堂问题中，了解到自己在课堂学习中还需要进一步解决的地方，知道了应该向哪个方向努力，有了自主思考的意识，能够活跃自己的思维，思考问题的答案，锻炼自己的道德与法治思维。
在学习“合理利用网络”时，笔者为了使学生学会合理利用网络，知道网络是一把双刃剑，既能让人们看到这个世界美好的一面，也会给人们带来恶的侵犯，让学生提高警惕，在教学中提问学生：你在生活中使用网络做些什么呢？你认为网络给你带来了什么影响？网络中有哪些潜伏的危害？你遇到过吗？又是怎样解决的？学生围绕问题，结合课本知识进行了分析。学生认为使用网络可以看到世界各地的人在干什么，可以掌握更多的学习资料，体会到世界的多彩。但是，同时网络也会使人沉迷游戏，被乱七八糟的广告打扰，个人信息被窃取等。学生认为网络有好处，也有坏处，是一把双刃剑，是需要人合理使用网络的。笔者教育学生在使用网络的时候，要懂得把握分寸，发挥网络的优势。
（三）组织学生合作——加强学生自主沟通
初中道德與法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过组织学生合作来加强学生自主沟通。教师在教学中组织学生合作，能够将学生汇集在一起，使学生在合作中成长，发现他人的闪光点，了解自己的不足之处，利用合作来延伸自己的学习空间，增强学生与人沟通的能力。学生在与其他学生合作的过程中，意识到了学习并不是孤立的，而是需要多与他人沟通，了解不同的人对同一件事的不同看法，扩大自己的学习圈，看到更加辽阔的学习世界，在合作沟通中形成了团队的默契。
在学习“理解权利义务”这一单元时，笔者为了让学生理解公民的权利和义务，帮助学生懂得怎样行使自己的权利，应该履行哪些义务，在教学中为学生设置了合作任务，组织学生细致了解公民的权利和义务并举例，使学生在合作中形成自主性。学生拿到合作任务后，与小伙伴合作，结合单元内容，利用思维导图，对公民的基本权利和义务进行了总结，知道了公民的基本权利和基本义务，深化了依法行使权利和依法履行义务的学习。接着，学生与组内成员展开了讨论，分析了现实生活中，需要行使权利和履行义务的案例，发表了自己的意见。对于存在争议的地方，学生进行了理性沟通，提出了不同的观点，并通过查阅资料、询问教师等方式进行了有效解决，培养了良好的合作氛围，完成了对课堂知识的梳理。 （四）开展角色转换——深化学生学习印象
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过开展角色转换来深化学生学习印象。教师在教学中引导学生进行角色转换，可以让学生站在不同的角度进行思考，了解教师教学的特点，知道怎样结合自己的情况来开展学习，实现对道德与法治知识的高效吸收，完成对知识的长效记忆。学生在角色转换的过程中，将自己融入了课堂，看到了自己在课堂中的作用，不再过度依赖教师，而是能够通过自己的主动来深化自己的学习印象，掌握道德与法治知识。
在学习“中国的机遇与挑战”时，笔者为了激发学生的自主性，加深学生的学习印象，将课堂交给了学生，鼓励学生将自己学习到的知识，讲给其他学生听。学生一听说自己可以做“老师”，都觉得很新鲜，纷纷参与进来。为了讲好课，学生在课下做了大量的准备，借助互联网，搜集了中国近年来面临的机遇和挑战的资料，熟悉了具体的案例。接着，学生从这些案例引出了中国在面对机遇和挑战的时候应该怎样做的课堂线，介绍了自己对此的理解。学生在向他人讲授的过程中，体会到了教师的不易，知道了学习不能只看表面，还要深入分析，深度理解知识，才能够举一反三，真正掌握知识。
（五）借助实践活动——发展学生自主能力
初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过借助实践活动来发展学生自主能力。教师在教学中组织学生进行实践活动，将学生投放在实践的场地中，可以调动学生的参与动力，使学生在实践中不断挖掘，拥有自主学习的能力，熟悉知识的应用技巧，获得更多的学习经验。学生在实践活动中，对课堂积累的道德与法治知识进行了应用，熟悉了道德与法治知识的价值，有了使用的信心，能够在实践中总结先进的学习经验，提升自己的综合素养。
在学习“维护祖国统一”时，笔者在教学中为学生设置了自主实践活动，让学生通过不同的形式来展示祖国在维护统一方面做出的努力，使学生能够明白为什么要维护祖国统一。其中一组学生借助小品表演的形式，展示了祖国维护统一的信心，点明了国家统一是大势所趋，是其他势力无法阻挡的，表达了对祖国同胞的热爱和思念，获得了大家的支持。其他学生受到启发后，也纷纷用自己的方式展示了维护祖国统一的信念，阐明了维护祖国统一的意义。学生在不同的实践活动中，展示了自己的魅力，有了自主学习的信心，提升了自己的学习能力。
四、 结语
总之，文章通过分析自主学习的先进性，分析学生在自主学习道路上的阻碍，知道了学生自主学习面临的问题，了解学生在道德与法治课堂上保持学习自主性的积极意义，对如何培养学生自主性，开展学生自主学习教学模式进行了探究，了解了学生在课堂学习中的需要，知道了怎样有效帮助学生。学生在道德与法治课堂上，对自主性学习有了全新的思考，知道了自己是课堂的主体这一事实，能够跟随教师的脚步，进行自主实践，积累道德与法治知识，不断提升自己的自主能力，掌握学习的主动权。初中道德与法治教师在教学中培养学生的自主性，是符合学生发展需要的，为学生提供了良好的机会，使学生能够主动展示自己的优势，获得更佳的学习效果。同时，教师在学生成长的过程中，建立了长远的教学目光，能够与学生一同进步，结合学生的具体情况进行灵活教学，优化了课堂教学效果。
參考文献：
[1]魏春梅.初中道德与法治教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：59.
[2]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017，3（15）：35-36.
[3]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.
[4]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（2）：104-106.
[5]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，3（3）：131-132.
作者简介：
黄美生，福建省建瓯市，福建省建瓯市迪口老区中学。