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我国的“德智体美劳”的五个字的教育方针，把“德”放在第一位。“德育”是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。一个人的身体再好，智慧再高，没有“德”的作用，没有正确的人生观与价值观，不但不能为社会和人类造福，相反还会做出危害社会的事。作为一名老师，我们应把学生的思想品德教育放在首位，帮助他们树立正确的人生观、价值观。在从教的生涯里，有很多很多的教育的故事发生，这些小故事汇成了我的多姿多彩的教育生活。
去年我接了四年级两个班的《品德与社会课》，新学期的第一个星期一的下午第一节课，我向往常一样拿着课本走进了四年级六班的教室，叫孩子们静息好后，我就开始上课了。可是没上几分钟，教室里就传来与课堂很不协调的高声说话的声音。我循声望去，原来是靠窗边的前后两个同学发生了争执。我很生气地问：“怎么回事？”坐在后面方的那个女同学就站起来，委屈地说：“老师，前面的张明坐的位置已经很宽了，可他还把椅子往后挪，我这儿已经很挤了，没有多余的地方让他，他就老是碰我的桌子，影响我学习。”我看了一眼坐在前面的那个男孩子，正准备说话时，班上的其他孩子七嘴八舌地向我告状，有的说：“老师，坐在前面的张明他一直就是这样的，有时还欺侮同学，骂同学，甚至还打过同学。”甚至还有个学生夸张地说：“张明老是犯错，我们班某某老师都把他没法。”我一听到孩子这样说之后，心里有了底了，这就是一个老师们口中常说的“问题学生”。
我看了看被孩子们告了状的张明，只见他的脸涨得通红，眼睛紧盯着向我反映他平时情况的孩子们。根据多年的教学经验，我知道这个时候不能再对这个孩子发火了，否则就会产生逆反的心理，得沉住气，我要把这个快走到悬崖边上的孩子拉回来，让他回到他的同学们中间去。于是我轻声地对这两个孩子说：“你们是一个班的好同学好朋友，应该搞好团结，互相帮助。张明你把同学的课桌碰到了应该主动道歉；小红，张明又不是故意的，你应该原谅他。”两个孩子听了我的话后，互相道了歉。我们又开始继续上课。
下课后，我想刚才在课堂上，有那么多的孩子告他的状，我猜想张明可能不受孩子们的欢迎。如果我就这样走了，以后他还会再犯错的，那小明不就真的成了屡教不改的“坏”孩子了吗？那以后我上课时说不定又要发生什么事，到时我又要去处理麻烦事，还要耽搁孩子们的上课时间，这样很不好。于是我就把张明叫到一旁，亲切地问他：“在班上你有好朋友吗？下课后最想和谁玩？”张明一听到我的问话，就委屈地望着我，红着眼睛摇了摇头说：“我在班上没有好朋友，但我很想和同学们一起玩。”我轻轻地抚摸着他的头说：“老师有办法，让班上的同学和你成为朋友，下课后和你一起玩，但你必须按照老师说得那样做，你能做到吗？”张明看了看我，点了点头。于是我又说：“其實并不难，只要你以后认真上课，课后不要再去骂同学，不要再去欺负同学，同学们慢慢地就会喜欢你，和你做朋友。”
从这以后，我每次到这个班上课时，我都特别的关注张明，只要他有一点小进步，我就及时的表扬他。比如上课坐得很端正，听讲很认真，书上的重点勾画得很认真。当然，课堂上张明有好几次差点没有管住自己，在座位上东摇西摆，有一次还想下位置，我连忙用眼神急时地制止了他。经过一段时间后，我发现孩子有了很大的变化。张明现在上课时和其他孩子一样了，他能管得住他自己了，上课也坐得住了，根本不需要老师或同学去提醒他，他也融入到孩子们的中间去了，下课后同学们也和他一起玩了。看着张明从一个调皮捣蛋，没人喜欢的孩子变成一个上课认真，主动帮助别人的好孩子，我心里高兴极了。
这件事后，我总结了一下：班上调皮捣蛋的孩子往往是成绩较差的孩子，这些孩子他们心里也和其他孩子一样，想和同学们一起玩，想和同学成为好朋友，也想得到老师的喜爱和关注，可他们的自制力却比其他的孩子们的自制力差一些。这就需要老师一步一步地去引导他、去教育他，帮助他克服自己的缺点，让他也和其他孩子一样做一个“乖”孩子；还有的是因为年纪小，不知道那样做是错的；有的孩子是想引起其他同学和老师的关注，故意那样做。这就要老师走进孩子的心里，去了解他，去分析他这样做的原因，再针对这样做的原因，去对症下药，这样，班上调皮捣蛋的孩子就会越来越少，孩子们的品德也越来越好，形成良性循环，班风也会越来越好。
那老师具体应怎样做呢？我认为：首先，老师自己要摆好自己的心态，对待班上的每一个孩子是一样的，要公平、公正的处理事情，这样孩子认为你是公平、公正的，他就会从心里面信服你。孔子说：“亲其师而信其道”就是这个道理。例如我先弄清事情的原由，没有盲目地去批评学生，他就觉得这个老师可以信赖，从而愿意和你交谈。第二，孩子愿意敞开心扉与你谈，老师就要态度和蔼地与他交流，要耐心引导他，让他认识到自己以前的行为是错误的，从而从内心里面愿意做一个好学生。第三，他有了这个好想法后，老师还要继续地长期关注他，给他爱，去发现他的优点，去表揚他，让他觉得老师也是爱他的，这样他就会一步一步地变成一个品德好的学生。
去年我接了四年级两个班的《品德与社会课》，新学期的第一个星期一的下午第一节课，我向往常一样拿着课本走进了四年级六班的教室，叫孩子们静息好后，我就开始上课了。可是没上几分钟，教室里就传来与课堂很不协调的高声说话的声音。我循声望去，原来是靠窗边的前后两个同学发生了争执。我很生气地问：“怎么回事？”坐在后面方的那个女同学就站起来，委屈地说：“老师，前面的张明坐的位置已经很宽了，可他还把椅子往后挪，我这儿已经很挤了，没有多余的地方让他，他就老是碰我的桌子，影响我学习。”我看了一眼坐在前面的那个男孩子，正准备说话时，班上的其他孩子七嘴八舌地向我告状，有的说：“老师，坐在前面的张明他一直就是这样的，有时还欺侮同学，骂同学，甚至还打过同学。”甚至还有个学生夸张地说：“张明老是犯错，我们班某某老师都把他没法。”我一听到孩子这样说之后，心里有了底了，这就是一个老师们口中常说的“问题学生”。
我看了看被孩子们告了状的张明，只见他的脸涨得通红，眼睛紧盯着向我反映他平时情况的孩子们。根据多年的教学经验，我知道这个时候不能再对这个孩子发火了，否则就会产生逆反的心理，得沉住气，我要把这个快走到悬崖边上的孩子拉回来，让他回到他的同学们中间去。于是我轻声地对这两个孩子说：“你们是一个班的好同学好朋友，应该搞好团结，互相帮助。张明你把同学的课桌碰到了应该主动道歉；小红，张明又不是故意的，你应该原谅他。”两个孩子听了我的话后，互相道了歉。我们又开始继续上课。
下课后，我想刚才在课堂上，有那么多的孩子告他的状，我猜想张明可能不受孩子们的欢迎。如果我就这样走了，以后他还会再犯错的，那小明不就真的成了屡教不改的“坏”孩子了吗？那以后我上课时说不定又要发生什么事，到时我又要去处理麻烦事，还要耽搁孩子们的上课时间，这样很不好。于是我就把张明叫到一旁，亲切地问他：“在班上你有好朋友吗？下课后最想和谁玩？”张明一听到我的问话，就委屈地望着我，红着眼睛摇了摇头说：“我在班上没有好朋友，但我很想和同学们一起玩。”我轻轻地抚摸着他的头说：“老师有办法，让班上的同学和你成为朋友，下课后和你一起玩，但你必须按照老师说得那样做，你能做到吗？”张明看了看我，点了点头。于是我又说：“其實并不难，只要你以后认真上课，课后不要再去骂同学，不要再去欺负同学，同学们慢慢地就会喜欢你，和你做朋友。”
从这以后，我每次到这个班上课时，我都特别的关注张明，只要他有一点小进步，我就及时的表扬他。比如上课坐得很端正，听讲很认真，书上的重点勾画得很认真。当然，课堂上张明有好几次差点没有管住自己，在座位上东摇西摆，有一次还想下位置，我连忙用眼神急时地制止了他。经过一段时间后，我发现孩子有了很大的变化。张明现在上课时和其他孩子一样了，他能管得住他自己了，上课也坐得住了，根本不需要老师或同学去提醒他，他也融入到孩子们的中间去了，下课后同学们也和他一起玩了。看着张明从一个调皮捣蛋，没人喜欢的孩子变成一个上课认真，主动帮助别人的好孩子，我心里高兴极了。
这件事后，我总结了一下：班上调皮捣蛋的孩子往往是成绩较差的孩子，这些孩子他们心里也和其他孩子一样，想和同学们一起玩，想和同学成为好朋友，也想得到老师的喜爱和关注，可他们的自制力却比其他的孩子们的自制力差一些。这就需要老师一步一步地去引导他、去教育他，帮助他克服自己的缺点，让他也和其他孩子一样做一个“乖”孩子；还有的是因为年纪小，不知道那样做是错的；有的孩子是想引起其他同学和老师的关注，故意那样做。这就要老师走进孩子的心里，去了解他，去分析他这样做的原因，再针对这样做的原因，去对症下药，这样，班上调皮捣蛋的孩子就会越来越少，孩子们的品德也越来越好，形成良性循环，班风也会越来越好。
那老师具体应怎样做呢？我认为：首先，老师自己要摆好自己的心态，对待班上的每一个孩子是一样的，要公平、公正的处理事情，这样孩子认为你是公平、公正的，他就会从心里面信服你。孔子说：“亲其师而信其道”就是这个道理。例如我先弄清事情的原由，没有盲目地去批评学生，他就觉得这个老师可以信赖，从而愿意和你交谈。第二，孩子愿意敞开心扉与你谈，老师就要态度和蔼地与他交流，要耐心引导他，让他认识到自己以前的行为是错误的，从而从内心里面愿意做一个好学生。第三，他有了这个好想法后，老师还要继续地长期关注他，给他爱，去发现他的优点，去表揚他，让他觉得老师也是爱他的，这样他就会一步一步地变成一个品德好的学生。