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【摘 要】小学科学这门基础学科，担负着向学生进行科学素养启蒙教育的任务，在培养学生科学素养方面，起着无与伦比的作用。新课程标准中明确提出要提高学生的科学素养，培养有科学素养的公民。科学课不仅要求学生掌握最简单、最基本的科学基础知识，更重要的是要让学生在学习知识过程中学会研究科学的方法和本领，学会科学地思维，还要培养学生爱科学、学科学、用科学的科学志趣，以及严谨细致、实事求是的科学态度、勇于探索的顽强意志和与人合作的工作作风。而这些，正是科学素养的具体表现。
【关键词】科学;探究;科学素养
科学课不仅要求学生掌握最简单、最基本的科学基础知识，更重要的是要让学生在学习知识过程中学会研究科学的方法和本领，学会科学地思维，还要培养学生爱科学、学科学、用科学的科学志趣，以及严谨细致、实事求是的科学态度、勇于探索的顽强意志和与人合作的工作作风。而这些，正是科学素养的具体表现。因此，在科学课的教学中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使学生在生动、有趣的实验中发现问题，分析问题，解决问题，并从中获取新知识，提高动手能力，培养创新精神，激发内在潜能，把学生真正培养成为发现者、探索者，从而提高科学素养。
一、引导学生自己发现问题、提出问题
善于发现问题，提出问题，思考问题，是一个人良好创造品质的具体表现。爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。小学科学教学中要培养学生善于发现的科学品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。才能促进学生去寻求解决问题的办法，养成勇于探究的好习惯。如三上《空气占据空间吗》一课，教师可通过这样的实验来启发学生思考：将漏斗塞紧瓶口，将液体倒入漏斗。然后让学生根据观察到的实验现象说说自己的疑问。教师要尽可能让学生都参与提问，哪怕是提出很简单，甚至是可笑的问题也要给予鼓励，这样长期坚持训练，才能使学生形成敢于思考，善于思考问题的习惯。同时，让学生在已有知识的基础上，通过思考，实验、验证得出结論，始终把假设与实践联系起来，培养学生的创新实践能力，又养成实事求是，尊重科学的良好态度、习惯。
二、引导学生学会有序地探究
观察、实验等实践活动是科学课教学的重要方法，也是学生获取感性认识的主要途径。教师的精心设计实践活动，这不仅能激发学生的兴趣，而且能培养学生学会科学的态度及思维方法和提高动手能力。如《点亮小灯泡》一课;教师只需向学生提供电池、小灯泡、导线、开关，以及讲一下实验要求即可，尽量让学生自己动手。当学生通过自己的探索把小灯泡接亮时，就会产生一种成功的喜悦。在研究声音产生的现象时，教师同样只需提供钢尺、橡皮筋、鼓等材料，让学生自己去弹拨钢尺、皮筋、敲一敲鼓，观察一下当声音发生时，钢尺、皮筋、鼓面会出现什么现象。又如教学五上《土壤中有什么》一课时，教师可采用这样的方法：先让学生用肉眼观察土壤里有什么;接着，指导学生借助放大镜观察，再用手捻碎土壤，感受颗粒、粘性有什么不同;再把土壤放入水中搅拌，然后静置一段时间。这样有序的安排，一个比一个有兴趣，学生在学中玩，玩中学，自始至终都能精神饱满地投入探究学习。
三、培养学生良好的研讨风气
（一）精心设计问题情境，问题的设计是组织讨论的前提
教师所设计的问题要紧紧围绕教学的中心任务，结合课时目标，并根据教学的重点和难点，设计好主要问题。例如：根据我国地势西高东低的特征提问：“你们能推想出我国主要河流的流向吗？”根据地球引力与人的生活的密切关系，让学生设想一下，假设有一天地球突然失去了引力……世界会发生什么变化？教师要善于设计争论性问题，以形成讨论高潮。如：凡是生活在水里，身体柔软的动物都是软体动物吗？沉在水底的物体受到水的浮力吗？飞机能在天上飞，是地球对飞机没有吸引作用吗？等等。这些问题极易引起学生争论，使全体学生参与，这时学生学习的主动性会表现得非常出色。
（二）提供足够的背景知识
没有背景知识，最多的讨论也是无济于事的，只会浪费时间。因此，教师平时要多注意收集资料，尽可能地为学生提供足够的信息。如五上《地球内部运动引起的地形变化》一课，教师先讲述几则火山和地震的文字记载，然后用多媒体课件展示火山爆发和地震发生的情景，再组织学生讨论：“火山和地震带给我们关于地球内部的哪些信息？”只有这样，学生才能进行有效的讨论。
（三）注意保护学生的讨论积极性
营造良好的讨论氛围，就要经常鼓励学生大胆发言，尽可能做到自己少说，让学生多说，摆正自己的位置。讨论时要让全班学生都有机会发言，鼓励学生勇于表达自己的创见，发表不同意见。在讨论中，以引导为主，不要轻易表态，不要使学生养成依赖教师或迎合教师的坏习惯。对在讨论中学生出现的差错，要给予热情支持、帮助、信任，使他们有信心继续参与讨论，或者通过学生之间的相互帮助让他们自行纠正错误。
（四）指导学生学会记录
现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，学生的学习方式不全是听教师的讲授，更重要的是须靠自己积极参与，去思考、体验和主动建构新知识，通过讨论和交流，不断对自身的学习进行反思，改进学习策略，提高认知能力。记录是一种实践，是学生参与学习、自主学习的一种体现，是在教师的启发引导下寻找解题方法的过程以及应用这些方法解决问题的过程，调动了学生积极的思维，充分发挥了学生学习的主动性。由于记录这一劳动成果将长期保存，并对后面的学习产生深远的影响，所以学生会倍加珍惜、认真整理，因此培养了学生严谨、认真的态度。
总之，我们必须从小细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的学习、为终身的学习和全面发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]齐广飞."在小学科学教学中培养学生的科学素养."东方青年·教师9（2011）.
[2]訾跃军."如何在小学科学教学中培养学生的科学素养."宁夏教育7（2015）：99-99.
（作者单位：新疆昌吉市第十四小学）
【关键词】科学;探究;科学素养
科学课不仅要求学生掌握最简单、最基本的科学基础知识，更重要的是要让学生在学习知识过程中学会研究科学的方法和本领，学会科学地思维，还要培养学生爱科学、学科学、用科学的科学志趣，以及严谨细致、实事求是的科学态度、勇于探索的顽强意志和与人合作的工作作风。而这些，正是科学素养的具体表现。因此，在科学课的教学中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使学生在生动、有趣的实验中发现问题，分析问题，解决问题，并从中获取新知识，提高动手能力，培养创新精神，激发内在潜能，把学生真正培养成为发现者、探索者，从而提高科学素养。
一、引导学生自己发现问题、提出问题
善于发现问题，提出问题，思考问题，是一个人良好创造品质的具体表现。爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。小学科学教学中要培养学生善于发现的科学品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。才能促进学生去寻求解决问题的办法，养成勇于探究的好习惯。如三上《空气占据空间吗》一课，教师可通过这样的实验来启发学生思考：将漏斗塞紧瓶口，将液体倒入漏斗。然后让学生根据观察到的实验现象说说自己的疑问。教师要尽可能让学生都参与提问，哪怕是提出很简单，甚至是可笑的问题也要给予鼓励，这样长期坚持训练，才能使学生形成敢于思考，善于思考问题的习惯。同时，让学生在已有知识的基础上，通过思考，实验、验证得出结論，始终把假设与实践联系起来，培养学生的创新实践能力，又养成实事求是，尊重科学的良好态度、习惯。
二、引导学生学会有序地探究
观察、实验等实践活动是科学课教学的重要方法，也是学生获取感性认识的主要途径。教师的精心设计实践活动，这不仅能激发学生的兴趣，而且能培养学生学会科学的态度及思维方法和提高动手能力。如《点亮小灯泡》一课;教师只需向学生提供电池、小灯泡、导线、开关，以及讲一下实验要求即可，尽量让学生自己动手。当学生通过自己的探索把小灯泡接亮时，就会产生一种成功的喜悦。在研究声音产生的现象时，教师同样只需提供钢尺、橡皮筋、鼓等材料，让学生自己去弹拨钢尺、皮筋、敲一敲鼓，观察一下当声音发生时，钢尺、皮筋、鼓面会出现什么现象。又如教学五上《土壤中有什么》一课时，教师可采用这样的方法：先让学生用肉眼观察土壤里有什么;接着，指导学生借助放大镜观察，再用手捻碎土壤，感受颗粒、粘性有什么不同;再把土壤放入水中搅拌，然后静置一段时间。这样有序的安排，一个比一个有兴趣，学生在学中玩，玩中学，自始至终都能精神饱满地投入探究学习。
三、培养学生良好的研讨风气
（一）精心设计问题情境，问题的设计是组织讨论的前提
教师所设计的问题要紧紧围绕教学的中心任务，结合课时目标，并根据教学的重点和难点，设计好主要问题。例如：根据我国地势西高东低的特征提问：“你们能推想出我国主要河流的流向吗？”根据地球引力与人的生活的密切关系，让学生设想一下，假设有一天地球突然失去了引力……世界会发生什么变化？教师要善于设计争论性问题，以形成讨论高潮。如：凡是生活在水里，身体柔软的动物都是软体动物吗？沉在水底的物体受到水的浮力吗？飞机能在天上飞，是地球对飞机没有吸引作用吗？等等。这些问题极易引起学生争论，使全体学生参与，这时学生学习的主动性会表现得非常出色。
（二）提供足够的背景知识
没有背景知识，最多的讨论也是无济于事的，只会浪费时间。因此，教师平时要多注意收集资料，尽可能地为学生提供足够的信息。如五上《地球内部运动引起的地形变化》一课，教师先讲述几则火山和地震的文字记载，然后用多媒体课件展示火山爆发和地震发生的情景，再组织学生讨论：“火山和地震带给我们关于地球内部的哪些信息？”只有这样，学生才能进行有效的讨论。
（三）注意保护学生的讨论积极性
营造良好的讨论氛围，就要经常鼓励学生大胆发言，尽可能做到自己少说，让学生多说，摆正自己的位置。讨论时要让全班学生都有机会发言，鼓励学生勇于表达自己的创见，发表不同意见。在讨论中，以引导为主，不要轻易表态，不要使学生养成依赖教师或迎合教师的坏习惯。对在讨论中学生出现的差错，要给予热情支持、帮助、信任，使他们有信心继续参与讨论，或者通过学生之间的相互帮助让他们自行纠正错误。
（四）指导学生学会记录
现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，学生的学习方式不全是听教师的讲授，更重要的是须靠自己积极参与，去思考、体验和主动建构新知识，通过讨论和交流，不断对自身的学习进行反思，改进学习策略，提高认知能力。记录是一种实践，是学生参与学习、自主学习的一种体现，是在教师的启发引导下寻找解题方法的过程以及应用这些方法解决问题的过程，调动了学生积极的思维，充分发挥了学生学习的主动性。由于记录这一劳动成果将长期保存，并对后面的学习产生深远的影响，所以学生会倍加珍惜、认真整理，因此培养了学生严谨、认真的态度。
总之，我们必须从小细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的学习、为终身的学习和全面发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]齐广飞."在小学科学教学中培养学生的科学素养."东方青年·教师9（2011）.
[2]訾跃军."如何在小学科学教学中培养学生的科学素养."宁夏教育7（2015）：99-99.
（作者单位：新疆昌吉市第十四小学）