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[摘 要] 混合式教学是提高教学水平和教学质量的一个重要途径。从教学理念、课堂达成目标、教师的功能等几个方面剖析线下课堂与传统课堂的区别。通过名师辅导讲座、学生个体或分组报告、学生自由讨论，以及教师组织、学生讨论等形式实施思想政治理论课线下课堂教学。开展线下课堂教学需要很多技巧，从避免冷场的角度分享线下教学技巧。只有教师关注、思考和回应这些问题，才能真正实现混合式教学的线下教学课堂的质量。
[关键词] 混合式教学;线下课堂形式;思想政治理论课
[作者简介] 冷小青（1971—），女，江西武宁人，博士，江汉大学马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育的理论与实践研究。
[中图分类号] G633.3;G434 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）40-0137-04 [收稿日期] 2021-03-06
混合式教学，是指将线上学习与线下的师生面授教学相结合的学习模式。思想政治理论课混合式教学采取线上学生自主学习、线下师生深入互动，可以实现在线教学与线下教学的有效衔接。在线学习可以不受时空环境约束，能够利用庞大优质的思想政治理论课的学习资源，为学生提供自主选择的权利。线下教学注重面对面的交流和分享，为教师关注学生的思想动态和心灵成长提供更多的时间和空间，而且使传统“满堂灌”的教学模式中教师一个人的独角戏得到根本性的改变。那么，线下课堂与传统的课堂有什么区别，如何采取有效的教学形式，需要注意些什么呢。关注、思考和回应线下教学课堂，可以切实提升思想政治理论课的实效性。
一、线下教学课堂与传统课堂的区别
（一）教学理念不同
教学理念体现着教学本质，凸显着教学活动的理想追求，是指导教师在教学过程中组织和实施教学的思想基础。教学理念作为教学活动的基石，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为和教学过程。在“以教师为中心”的教学理念中，思想政治理论课习惯于大规模的教学对象、自选自述的教学内容、“灌输式”的教学方法及呆板的教学流程，压抑了学生的个性，禁锢了学生的思想，也扼杀了学生的自主性和创造性。在“以学生为中心”的教学理念中，教师始终坚持以学生为中心，将终身学习、合作学习、自主学习等教学理念运用于教学活动之中，采用现代教育思想、现代学习理论及现代信息技术开展混合式教学，与传统的课堂相比，线下教学课堂的教师更容易走近学生、融入学生，课堂氛围相对活跃，特别是引导学生组建小组、合作交流，可以增强学生的归属感、参与感，增强学生对思想政治理论课的認同感，最终实现思想政治理论课的目标。
（二）课堂达成目标不同
著名教育家布鲁姆提出一个目标分类理论，后来陆续有学者对布鲁姆的目标分类理论做了一些修订，把认知按从低到高的顺序分成记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层级。在传统课堂中的目标大多集中在前三种，就是记忆、理解和运用，分析、评价和创造较少。特别是评价，常常是综合性的，难度很大，认知的最高水平是创造，在传统课堂上出现的更少。在传统课堂中，学生自发预习思想政治理论课的概率很小，即使是教师布置的预习任务，学生在课前最多只能实现部分的记忆和理解的目标，课堂上教师还是要完整系统地讲授，因此在课堂内完成了主要的记忆和理解的目标，但是却没有时间去完成运用、分析、评价和创造的目标。而在混合式教学中，学生在线上学习就实现了记忆和理解的目标，而且有的思想政治理论课教师设置了线上生生互评，还可以部分达成评价的目标，由此，线下课堂时间如果利用好的话，有望完成或者部分完成运用、分析、评价和创造的目标。
（三）教师的功能不同
因为分析、综合、评价和创造的目标必须在一个集体讨论的环境中才能够更好的开展，于是线下教学课堂中教师的引导性作用比传统课堂要强，这里面的关键是让学生在课堂上发生比传统课堂听课更为有效的学习行为。教师怎样实现学生“戴着耳朵来听课”转变为“带着嘴巴来讨论”，是线下教学课堂要解决的，通过互动交流的方式实现分析、评价、创造的目标，实现获取知识、增强能力和塑造价值的目标。由于学生已经在线上教学中有了充分的学习准备和思想准备，一些基础性问题已经在线上学习中找到了答案，在线下教学课堂中，留给教师的更多是“疑难杂症”，这就需要教师以更为彻底的理论、更为透彻的讲解、更为贴近实际的话语做更有说服力的阐释，特别是在生生之间、师生之间的互动沟通中，很大一部分的课程主动权在学生手中，教师的组织能力、互动交流能力、心理承受能力、随机应变的能力等也受到考验。而这种应对能力只能来自教师扎实的学术功底，来自教师的理论储备、学术研究和辩证思维。
二、线下教学的具体课堂形式
线下教学的课堂形式有很多，主要有四种：名师辅导讲座的形式、学生个体或分组报告的形式、学生自由讨论的形式，以及教师组织、学生讨论的形式。
（一）名师辅导讲座
请在相关领域比较有研究的名师开设一些专题性的课堂，时间一般为一个半小时到两个小时，感兴趣的学生可以报名参加，教师讲完后通常还会留有十几分钟的时间请学生提问，进行一些互动。从效果来说，名师辅导讲座专题突出，剖析更为深入，学生容易产生共鸣，特别是名师大家学识渊博，语言引人入胜，学术气氛浓厚，能够充分调动学生的兴趣。但是名师辅导讲座操作起来程序有些复杂，需要得到学校和学院的大力支持。
（二）线下小班讨论
教师一般提前在讨论区公布一个讨论的主题，请学生从各个方位、各个角度，围绕相关的重点、难点、与时代紧密联系的热点，以及学生最感困惑的问题来进行探究，感兴趣的学生在讨论区跟帖报名，根据学生报名的情况，分成小班或者小组，其中有一个主题发言，约15分钟。一般每次都安排一个到两个组进行主题发言，根据主题、学生自己的关注点或者学生的探究学习展开讨论。 （三）朋辈学习
从学生的成长与教育的角度来看，教育的过程应该是学生自我学习的过程，是自我教育的活动。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，自我教育是学校教育中极重要的一个因素，没有自我教育就没有真正的教育，唤醒人实行自我教育，乃是一种真正的教育。纽曼也说过，把一些年轻人聚在校园里面，其实这就是大学的核心和本质。进入大学之前，学生熟悉的形式就是跟着教师学，相对来说是被动接受。而以学生自由讨论为主体的形式，实际上是把学生看作是一个个独立的、具有主观能动性的、蕴藏着巨大潜能的个体，给学生一个真正参与自我学习的环境。围绕任务需求，同伴之间互相切磋，互相讨论，在这个过程中，他看别人怎么做，别人也在看他怎么做，通过朋辈学习实现共同成长。当然，采用完全放开让学生自由讨论的形式，学生可能不太容易把握住这门课的重点和难点，可能出现理解不到位的情况。
（四）教师组织、学生讨论
以教师组织、学生讨论为主体的形式是最常见的形态，就是由教师参与、组织、引导学生进行讨论，这种形态下教师作为裁判员和教练员的身份。比如，如果学生的理解出现偏差或者说不够全面，教师可以及时总结。当然，教师也仅仅是一个组织的作用，要把课堂让给学生，以学生为中心组织课堂，给学生面对全班同学阐述自己观点的机会，如果学生在课堂上出现了激烈的思辨交锋，教师需要在关键点上进行引导。
不管是哪种课堂形式，教师的作用都在于引导，引导什么，如何引导，如何在更高层次上引导？是问题的重点。首先，教师的引导在于思维方式的引导。思维方式是指人们看待事物的角度、方式和方法，直接决定着人们的言行。比如“思想道德与法治”课程中，在人生态度这个内容上有一个要点是得失观，如何引导呢？学生讨论之后，笔者这样引导：（1）请学生拟定一份清单，列出自己生命中发生的一些重大事件。（2）提出问题：你如何解读这些事件？你的解读正确吗？会不会有些时候，你从未发现“正确的”解读是什么？（3）自问：你曾经如何无谓地让自己闷闷不乐，并且采取负面解读？最后是怎么跳出来的？（4）另外拟一份清单，列出所认知的生活实际状况，包括感情、友谊、事业、健康、财务状况，可能会发生什么事。问自己这些所谓的“实际状况”，有哪些部分是事实？有哪些是你杞人忧天？这时候，教师的及时引导和自身示范作用便显得尤为重要。好的引导，不但有助于强化学生的理解，也容易让学生认识到自己的分析所欠缺的要素及缘由。
其次，教师的引导在于论争、讨论或辩论方向的引导。讲求互动，应该强调生生之间、师生之间的对话，而非单纯的知识性问答。比如笔者在“思想道德与法治”第二章《追求远大理想，坚定崇高信念》中给学生的一个讨论题是：根据材料，谈谈你对胸怀大志与脚踏实地关系的理解。材料给的是名人高晓松和蓝翔技校校长荣兰祥的一段话。高晓松说：清华大学培养的学生应该拥有国之重器、胸怀天下的远大理想，而不仅仅去谋求一个职业，否则和蓝翔技校有什么区别呢？蓝翔技校校长荣兰祥说：咱们蓝翔技校就是实打实的学本领，不玩虚的，你学挖掘机就把地挖好，学厨师就把菜做好，学裁缝就把衣服做好，如不踏踏实实学本事，那跟清华北大有什么区别呢？这样的讨论题，最终目的不是简单的肯定和否定，而在于以问题探究为目的，调动学生的思维，思考胸怀大志与脚踏实地的关系。引导难度很大，教师必须灵活机动地掌控和驾驭课堂，要避免主题的偏离、情绪的过激、观点的偏颇，适时调节课堂气氛，力争将学生的观点集中在探讨的主题上，并不断地引向深入。
再次，教师的引导在于主流价值观念与社会规范的引导。互动还应该体现在教师理应成为社会正能量的传递者，面对纷繁杂乱的信息传递、价值观念的多样并存，作为价值方向的引导者，教师必须要有坚定的立场，并且努力成为主流价值观念和社会规范的传递者，引导学生学会辨别和判断，从而导向主流价值观念。还是以人生态度为例。南京某名牌大学热能博士周末乞讨维持生活的案例曾经在网络上引起热议，一个问题：你怎么看待热能博士沿街乞讨？你认为当一个人失意的时候，应怎样把握人生？李叔同，著名的音乐家、美术教育家、书法家、戏剧活动家、教师、编辑，最后出家，被称为弘一法师，与热能博士相比照，是不是也屬于消极的人生态度？柳智宇，被称为数学天才，曾以满分摘得国际数学奥赛金牌，被保送至北京大学，成功申请到美国麻省理工学院全额奖学金，最后却选择在北京龙泉寺成为修行居士，是不是也属于消极的人生态度？由于这个案例开放性较强，学生在讨论时非常积极踊跃。教师总结时得出主流价值追求的方向：人生须认真、人生当务实、人生应乐观、人生要进取。
三、开展线下教学课堂的一个小技巧
开展线下教学课堂需要很多技巧。笔者这里分享一个技巧：怎样避免线下教学课堂的冷场。
（一）借助助教或者组长
线下课堂首先要分班或者分组，综合考虑，如果有条件的分班，没有条件的分组。每班或者每组配备一个助教或者组长，有条件的，助教或者组长由硕士研究生或者博士研究生担任;没有条件的，助教或者组长由本班学习成绩较好的学生担任，必须提升助教或者组长对课堂讨论的掌控能力。现在很多学校探索一种助教集体科目的形式，在课堂讨论之前，把助教或组长召集在一起，由其中某一位提前做准备，做专题报告，对关键性的几个问题做一个梳理。在他向大家报告与讨论、点评的过程中，负责人对这个问题的认识都会上到一个新的台阶，对这个问题的了解程度加深了之后，他掌控这个课堂的能力也就提高了，一旦遇到有学生冷场的情况，他会适时地根据情况抛出一些新的话题或新的角度刺激现场的学生，学生自然会做出一些回应。许多高校课堂的实践证明，这措施总体还是有效的。
（二）种植问题
课堂的主角往往是优秀学生，而有相当一部分学生是被遗忘的。赛泽在《贺瑞斯的妥协》一书中塑造了“梅丽莎”的形象，就是缩在不被教师和同学关注的角落里，从不参与课堂活动，神游在自己的世界里的学生。赛泽点出了产生的原因：一是缺乏兴趣，也就是说课程内容和课堂活动不能引发他们的兴趣。二是不愿参与，他们既没有感受到教师和其他同学的关心和关注，同时也有些自卑，不愿意在教师和同学面前丢脸。如何才能减少课堂上的这种现象？有一种行之有效的活动叫作种植问题。怎么种植？首先要培土，教师需要在一段时间内对这个群体进行密集性的关注，让他们与教师建立起信任感。然后松土，在活动中渗透课堂参与的意义，并真诚邀请他们参与。再开始植入，在课前1～2周内给学生一张问题清单，询问学生对哪个问题有兴趣，以便为他们预留这个问题，如果需要也可以进行辅导，并在他们参与课堂后给予反馈和鼓励。通过种植问题，可以让这类学生有勇气开口回答问题，慢慢地，他们就可以摆脱种植问题，主动参与到课堂中。教师还可以有意识地设计讨论的对象和讨论的方式，最大限度地调动每一个学生课堂参与的积极性。 （三）六顶思考帽
博诺发明的“六顶思考帽”的活动，在世界范围内广泛流传。六顶思考帽有白、绿、黄、黑、红、蓝六种颜色，白色代表中立、客观，戴上白色思考帽，人们思考客观的事实和数据;绿色代表创意、巧思，戴上绿色思考帽，人们需要尽可能的想象和创造;黄色代表积极、正面，戴上黄色思考帽，人们从正面考虑问题;黑色代表谨慎、负面，戴上黑色思考帽，人们可以提出否定和怀疑的意见;红色代表直觉、情感，戴上红色思考帽，人们可以表达自己的感受和直觉;蓝色代表冷静、归纳，戴上蓝色思考帽，人们可以理性地思考，控制和调节思维过程，作出结论。实际上六顶思考帽就代表了思考问题的不同方式，思考方式既要有客观的证据，也要有经验和直觉的参与，既要有想象的开放过程，也要有总结的聚拢过程;既要考虑它的好处，也要考虑它的不足之处。根据学生的性格和偏好分配學生需要承担的白、绿、黄、黑、红、蓝六种颜色的角色，线下教学课堂讨论时，学生按照自己的角色任务轮流来回答这些问题，不能由某一个人把所有的问题全部包了，客观上避免了“学霸”的效应。当然，确实有不太乐意表达、不善于表达的学生，可以改变方式，比如可以让他们以书写的形式完成提问，可以单独找一个相对容易的题目请他思考、展示，鼓励逐步进入讨论的角色。
Abstract： Blended teaching is an important way to improve the level and quality of teaching. This paper analyzes the differences between offline classroom and traditional classroom from the aspects of teaching concept， classroom achievement goal and teacher’s function， etc. Offline classroom teaching of the Ideological and Political Theory Course is carried out in the forms of famous teachers’ lectures， students’ individual or group reports， free discussions， and discussions under the teacher’s guidance. There are a lot of skills needed to carry out offline teaching， and this paper shares some tips on how to avoid awkward silence in offline teaching. Only when teachers pay attention to， think about and respond to these problems can the offline classroom quality of blended teaching be truly improved.
Key words： blended teaching; offline classroom; Ideological and Political Theory Course
[关键词] 混合式教学;线下课堂形式;思想政治理论课
[作者简介] 冷小青（1971—），女，江西武宁人，博士，江汉大学马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育的理论与实践研究。
[中图分类号] G633.3;G434 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）40-0137-04 [收稿日期] 2021-03-06
混合式教学，是指将线上学习与线下的师生面授教学相结合的学习模式。思想政治理论课混合式教学采取线上学生自主学习、线下师生深入互动，可以实现在线教学与线下教学的有效衔接。在线学习可以不受时空环境约束，能够利用庞大优质的思想政治理论课的学习资源，为学生提供自主选择的权利。线下教学注重面对面的交流和分享，为教师关注学生的思想动态和心灵成长提供更多的时间和空间，而且使传统“满堂灌”的教学模式中教师一个人的独角戏得到根本性的改变。那么，线下课堂与传统的课堂有什么区别，如何采取有效的教学形式，需要注意些什么呢。关注、思考和回应线下教学课堂，可以切实提升思想政治理论课的实效性。
一、线下教学课堂与传统课堂的区别
（一）教学理念不同
教学理念体现着教学本质，凸显着教学活动的理想追求，是指导教师在教学过程中组织和实施教学的思想基础。教学理念作为教学活动的基石，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为和教学过程。在“以教师为中心”的教学理念中，思想政治理论课习惯于大规模的教学对象、自选自述的教学内容、“灌输式”的教学方法及呆板的教学流程，压抑了学生的个性，禁锢了学生的思想，也扼杀了学生的自主性和创造性。在“以学生为中心”的教学理念中，教师始终坚持以学生为中心，将终身学习、合作学习、自主学习等教学理念运用于教学活动之中，采用现代教育思想、现代学习理论及现代信息技术开展混合式教学，与传统的课堂相比，线下教学课堂的教师更容易走近学生、融入学生，课堂氛围相对活跃，特别是引导学生组建小组、合作交流，可以增强学生的归属感、参与感，增强学生对思想政治理论课的認同感，最终实现思想政治理论课的目标。
（二）课堂达成目标不同
著名教育家布鲁姆提出一个目标分类理论，后来陆续有学者对布鲁姆的目标分类理论做了一些修订，把认知按从低到高的顺序分成记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层级。在传统课堂中的目标大多集中在前三种，就是记忆、理解和运用，分析、评价和创造较少。特别是评价，常常是综合性的，难度很大，认知的最高水平是创造，在传统课堂上出现的更少。在传统课堂中，学生自发预习思想政治理论课的概率很小，即使是教师布置的预习任务，学生在课前最多只能实现部分的记忆和理解的目标，课堂上教师还是要完整系统地讲授，因此在课堂内完成了主要的记忆和理解的目标，但是却没有时间去完成运用、分析、评价和创造的目标。而在混合式教学中，学生在线上学习就实现了记忆和理解的目标，而且有的思想政治理论课教师设置了线上生生互评，还可以部分达成评价的目标，由此，线下课堂时间如果利用好的话，有望完成或者部分完成运用、分析、评价和创造的目标。
（三）教师的功能不同
因为分析、综合、评价和创造的目标必须在一个集体讨论的环境中才能够更好的开展，于是线下教学课堂中教师的引导性作用比传统课堂要强，这里面的关键是让学生在课堂上发生比传统课堂听课更为有效的学习行为。教师怎样实现学生“戴着耳朵来听课”转变为“带着嘴巴来讨论”，是线下教学课堂要解决的，通过互动交流的方式实现分析、评价、创造的目标，实现获取知识、增强能力和塑造价值的目标。由于学生已经在线上教学中有了充分的学习准备和思想准备，一些基础性问题已经在线上学习中找到了答案，在线下教学课堂中，留给教师的更多是“疑难杂症”，这就需要教师以更为彻底的理论、更为透彻的讲解、更为贴近实际的话语做更有说服力的阐释，特别是在生生之间、师生之间的互动沟通中，很大一部分的课程主动权在学生手中，教师的组织能力、互动交流能力、心理承受能力、随机应变的能力等也受到考验。而这种应对能力只能来自教师扎实的学术功底，来自教师的理论储备、学术研究和辩证思维。
二、线下教学的具体课堂形式
线下教学的课堂形式有很多，主要有四种：名师辅导讲座的形式、学生个体或分组报告的形式、学生自由讨论的形式，以及教师组织、学生讨论的形式。
（一）名师辅导讲座
请在相关领域比较有研究的名师开设一些专题性的课堂，时间一般为一个半小时到两个小时，感兴趣的学生可以报名参加，教师讲完后通常还会留有十几分钟的时间请学生提问，进行一些互动。从效果来说，名师辅导讲座专题突出，剖析更为深入，学生容易产生共鸣，特别是名师大家学识渊博，语言引人入胜，学术气氛浓厚，能够充分调动学生的兴趣。但是名师辅导讲座操作起来程序有些复杂，需要得到学校和学院的大力支持。
（二）线下小班讨论
教师一般提前在讨论区公布一个讨论的主题，请学生从各个方位、各个角度，围绕相关的重点、难点、与时代紧密联系的热点，以及学生最感困惑的问题来进行探究，感兴趣的学生在讨论区跟帖报名，根据学生报名的情况，分成小班或者小组，其中有一个主题发言，约15分钟。一般每次都安排一个到两个组进行主题发言，根据主题、学生自己的关注点或者学生的探究学习展开讨论。 （三）朋辈学习
从学生的成长与教育的角度来看，教育的过程应该是学生自我学习的过程，是自我教育的活动。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，自我教育是学校教育中极重要的一个因素，没有自我教育就没有真正的教育，唤醒人实行自我教育，乃是一种真正的教育。纽曼也说过，把一些年轻人聚在校园里面，其实这就是大学的核心和本质。进入大学之前，学生熟悉的形式就是跟着教师学，相对来说是被动接受。而以学生自由讨论为主体的形式，实际上是把学生看作是一个个独立的、具有主观能动性的、蕴藏着巨大潜能的个体，给学生一个真正参与自我学习的环境。围绕任务需求，同伴之间互相切磋，互相讨论，在这个过程中，他看别人怎么做，别人也在看他怎么做，通过朋辈学习实现共同成长。当然，采用完全放开让学生自由讨论的形式，学生可能不太容易把握住这门课的重点和难点，可能出现理解不到位的情况。
（四）教师组织、学生讨论
以教师组织、学生讨论为主体的形式是最常见的形态，就是由教师参与、组织、引导学生进行讨论，这种形态下教师作为裁判员和教练员的身份。比如，如果学生的理解出现偏差或者说不够全面，教师可以及时总结。当然，教师也仅仅是一个组织的作用，要把课堂让给学生，以学生为中心组织课堂，给学生面对全班同学阐述自己观点的机会，如果学生在课堂上出现了激烈的思辨交锋，教师需要在关键点上进行引导。
不管是哪种课堂形式，教师的作用都在于引导，引导什么，如何引导，如何在更高层次上引导？是问题的重点。首先，教师的引导在于思维方式的引导。思维方式是指人们看待事物的角度、方式和方法，直接决定着人们的言行。比如“思想道德与法治”课程中，在人生态度这个内容上有一个要点是得失观，如何引导呢？学生讨论之后，笔者这样引导：（1）请学生拟定一份清单，列出自己生命中发生的一些重大事件。（2）提出问题：你如何解读这些事件？你的解读正确吗？会不会有些时候，你从未发现“正确的”解读是什么？（3）自问：你曾经如何无谓地让自己闷闷不乐，并且采取负面解读？最后是怎么跳出来的？（4）另外拟一份清单，列出所认知的生活实际状况，包括感情、友谊、事业、健康、财务状况，可能会发生什么事。问自己这些所谓的“实际状况”，有哪些部分是事实？有哪些是你杞人忧天？这时候，教师的及时引导和自身示范作用便显得尤为重要。好的引导，不但有助于强化学生的理解，也容易让学生认识到自己的分析所欠缺的要素及缘由。
其次，教师的引导在于论争、讨论或辩论方向的引导。讲求互动，应该强调生生之间、师生之间的对话，而非单纯的知识性问答。比如笔者在“思想道德与法治”第二章《追求远大理想，坚定崇高信念》中给学生的一个讨论题是：根据材料，谈谈你对胸怀大志与脚踏实地关系的理解。材料给的是名人高晓松和蓝翔技校校长荣兰祥的一段话。高晓松说：清华大学培养的学生应该拥有国之重器、胸怀天下的远大理想，而不仅仅去谋求一个职业，否则和蓝翔技校有什么区别呢？蓝翔技校校长荣兰祥说：咱们蓝翔技校就是实打实的学本领，不玩虚的，你学挖掘机就把地挖好，学厨师就把菜做好，学裁缝就把衣服做好，如不踏踏实实学本事，那跟清华北大有什么区别呢？这样的讨论题，最终目的不是简单的肯定和否定，而在于以问题探究为目的，调动学生的思维，思考胸怀大志与脚踏实地的关系。引导难度很大，教师必须灵活机动地掌控和驾驭课堂，要避免主题的偏离、情绪的过激、观点的偏颇，适时调节课堂气氛，力争将学生的观点集中在探讨的主题上，并不断地引向深入。
再次，教师的引导在于主流价值观念与社会规范的引导。互动还应该体现在教师理应成为社会正能量的传递者，面对纷繁杂乱的信息传递、价值观念的多样并存，作为价值方向的引导者，教师必须要有坚定的立场，并且努力成为主流价值观念和社会规范的传递者，引导学生学会辨别和判断，从而导向主流价值观念。还是以人生态度为例。南京某名牌大学热能博士周末乞讨维持生活的案例曾经在网络上引起热议，一个问题：你怎么看待热能博士沿街乞讨？你认为当一个人失意的时候，应怎样把握人生？李叔同，著名的音乐家、美术教育家、书法家、戏剧活动家、教师、编辑，最后出家，被称为弘一法师，与热能博士相比照，是不是也屬于消极的人生态度？柳智宇，被称为数学天才，曾以满分摘得国际数学奥赛金牌，被保送至北京大学，成功申请到美国麻省理工学院全额奖学金，最后却选择在北京龙泉寺成为修行居士，是不是也属于消极的人生态度？由于这个案例开放性较强，学生在讨论时非常积极踊跃。教师总结时得出主流价值追求的方向：人生须认真、人生当务实、人生应乐观、人生要进取。
三、开展线下教学课堂的一个小技巧
开展线下教学课堂需要很多技巧。笔者这里分享一个技巧：怎样避免线下教学课堂的冷场。
（一）借助助教或者组长
线下课堂首先要分班或者分组，综合考虑，如果有条件的分班，没有条件的分组。每班或者每组配备一个助教或者组长，有条件的，助教或者组长由硕士研究生或者博士研究生担任;没有条件的，助教或者组长由本班学习成绩较好的学生担任，必须提升助教或者组长对课堂讨论的掌控能力。现在很多学校探索一种助教集体科目的形式，在课堂讨论之前，把助教或组长召集在一起，由其中某一位提前做准备，做专题报告，对关键性的几个问题做一个梳理。在他向大家报告与讨论、点评的过程中，负责人对这个问题的认识都会上到一个新的台阶，对这个问题的了解程度加深了之后，他掌控这个课堂的能力也就提高了，一旦遇到有学生冷场的情况，他会适时地根据情况抛出一些新的话题或新的角度刺激现场的学生，学生自然会做出一些回应。许多高校课堂的实践证明，这措施总体还是有效的。
（二）种植问题
课堂的主角往往是优秀学生，而有相当一部分学生是被遗忘的。赛泽在《贺瑞斯的妥协》一书中塑造了“梅丽莎”的形象，就是缩在不被教师和同学关注的角落里，从不参与课堂活动，神游在自己的世界里的学生。赛泽点出了产生的原因：一是缺乏兴趣，也就是说课程内容和课堂活动不能引发他们的兴趣。二是不愿参与，他们既没有感受到教师和其他同学的关心和关注，同时也有些自卑，不愿意在教师和同学面前丢脸。如何才能减少课堂上的这种现象？有一种行之有效的活动叫作种植问题。怎么种植？首先要培土，教师需要在一段时间内对这个群体进行密集性的关注，让他们与教师建立起信任感。然后松土，在活动中渗透课堂参与的意义，并真诚邀请他们参与。再开始植入，在课前1～2周内给学生一张问题清单，询问学生对哪个问题有兴趣，以便为他们预留这个问题，如果需要也可以进行辅导，并在他们参与课堂后给予反馈和鼓励。通过种植问题，可以让这类学生有勇气开口回答问题，慢慢地，他们就可以摆脱种植问题，主动参与到课堂中。教师还可以有意识地设计讨论的对象和讨论的方式，最大限度地调动每一个学生课堂参与的积极性。 （三）六顶思考帽
博诺发明的“六顶思考帽”的活动，在世界范围内广泛流传。六顶思考帽有白、绿、黄、黑、红、蓝六种颜色，白色代表中立、客观，戴上白色思考帽，人们思考客观的事实和数据;绿色代表创意、巧思，戴上绿色思考帽，人们需要尽可能的想象和创造;黄色代表积极、正面，戴上黄色思考帽，人们从正面考虑问题;黑色代表谨慎、负面，戴上黑色思考帽，人们可以提出否定和怀疑的意见;红色代表直觉、情感，戴上红色思考帽，人们可以表达自己的感受和直觉;蓝色代表冷静、归纳，戴上蓝色思考帽，人们可以理性地思考，控制和调节思维过程，作出结论。实际上六顶思考帽就代表了思考问题的不同方式，思考方式既要有客观的证据，也要有经验和直觉的参与，既要有想象的开放过程，也要有总结的聚拢过程;既要考虑它的好处，也要考虑它的不足之处。根据学生的性格和偏好分配學生需要承担的白、绿、黄、黑、红、蓝六种颜色的角色，线下教学课堂讨论时，学生按照自己的角色任务轮流来回答这些问题，不能由某一个人把所有的问题全部包了，客观上避免了“学霸”的效应。当然，确实有不太乐意表达、不善于表达的学生，可以改变方式，比如可以让他们以书写的形式完成提问，可以单独找一个相对容易的题目请他思考、展示，鼓励逐步进入讨论的角色。
Abstract： Blended teaching is an important way to improve the level and quality of teaching. This paper analyzes the differences between offline classroom and traditional classroom from the aspects of teaching concept， classroom achievement goal and teacher’s function， etc. Offline classroom teaching of the Ideological and Political Theory Course is carried out in the forms of famous teachers’ lectures， students’ individual or group reports， free discussions， and discussions under the teacher’s guidance. There are a lot of skills needed to carry out offline teaching， and this paper shares some tips on how to avoid awkward silence in offline teaching. Only when teachers pay attention to， think about and respond to these problems can the offline classroom quality of blended teaching be truly improved.
Key words： blended teaching; offline classroom; Ideological and Political Theory Course