摘要：在小学语文的教学中，教师除了要向学生们传授知识点以培养学生的阅读与写作能力之外，还应该注重对学生质疑能力的培养。质疑能力的培养包括对学生分析问题、发现问题和解决问题能力的培养，教师在教学中应鼓励学生跳出墨守常规的固定思维，积极自主地思考问题并最终使用科学手段解决问题。本文试总结小学语文教学中培养学生质疑能力的教学策略。
关键词：小学语文;质疑能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文包含了阅读和写作两个重要部分，其形式内容在不断的变化和发展。从古时的文言文、四字骈文，再到如今的白话文，这些不同的文体形式组成了灿烂辉煌的传统文化。如果新生代的语文学习者只是一味地被动接受教师传授的知识，而不进行质疑和创新，那么又如何能够不断学习进步呢？在小学语文教学中加大对学生质疑能力的培养力度并不意味着课堂制度秩序的混乱和学习效率的下降。恰恰相反，轻松的学习氛围可以让学生们对语文课堂的参与积极性提高。学生们对语文的学习将不仅仅只局限于教材内容，而是会以发现问题的视角去思考、探索身边的语文问题。
一、小学语文教学中培养学生质疑能力的意义
小学语文的教学属于教育的基础阶段，在这一阶段教师既要注重培养学生良好的学习习惯和学习素养。另一方面教师也要注意小学生好奇心强、爱好观察和独立思考的特点，注重对学生质疑能力的培养。教师要树立“师不必贤于弟子”的理念，将课堂打造成教师和学生一同其进步的平台，鼓励学生对教材内容或生活实际中的语文问题进行质疑、探讨。语文课堂的教学应该是生动，活泼而有趣的，通过建立“质疑课堂”可以营造轻松、平等的学习氛围，提升学生们对语文课堂的学习积极性和学习热情。通过打破权威的质疑方式，让教师和学生能够在课堂上平等的交流、分享。教师引领学生们进入语文殿堂后要注重培养他们的质疑能力，让他们能够在今后的语文学习中做到举一反三、不断进步。学生们的质疑能力将不仅仅只用于语文课堂上，他们可以将质疑以及追求真理的精神应用到今后的阅读写作以及生活实际中。质疑能力的培养并不意味着对教学内容挑刺或是扰乱课堂秩序，学生们在课堂上大胆质疑其实是反映了学生们对课堂教学的有效参与，然后教师可以再鼓励学生们通过查找资料、互相讨论等方式解决质疑，加深对语文知识的理解和掌握。
二、小学语文教学中培养学生质疑能力的教学策略
（1）调动学生的积极性，营造轻松的学习氛围
教师是语文课堂中的引领者，当学生们提出质疑时，教师不应该墨守权威，而是应该分析学生们提出质疑的具体情况予以对应处理。教师要对学生提出的质疑予以理解、鼓励，在课堂上营造民主而轻松的学习氛围。例如在学习《走月亮》这篇课文时，教师先让同学们对课文进行全文的通读，有同学便问道“老师，什么是走月亮啊，月亮还能走吗”。当教师遇到学生这样的质疑问题时，切不可打消學生的积极性“你读了课文就知道了”、“没让你提问不准提问”。教师首先应该思考的是在课前预习环节对课文的导入是否到位，同学们在课前是否基本了解了今天要学习的内容，然后教师可以引导学生们进行思考“同学们，你们说月亮能走吗，什么情况下我们会发现月亮在走”，有的同学会回答“月亮当然能走啊，白天看不见月亮，晚上月亮才出来呢”，有的同学则说“这取决于不同的参考系，当人在行走时，就感觉月亮也在我们的头上不断的运动”。在正式进入课文的学习之前，通过对月亮能否行走进行一个简单的质疑讨论，可以让学生们都积极的参与到语文课堂中来。教师要鼓励学生在经过自己的分析基础之上，提出合理的质疑问题并给出自己的解决答案。教材内容中有许多演义故事，同学们经常会对这些内容提出质疑，例如在学习《草船借箭》时，有同学便质疑诸葛亮明知三天内造十万支箭是周瑜的计谋却为何还要迎难而上，万一借箭的时候没有大雾天气或是雾突然停了怎么办。学生通过对教材内容的全面学习之后，提出这样的合理质疑反映了学生饱满的学习状态。教师可以向学生科普三国演义小说和正史之间的区别，小说中的描写只是为了刻画诸葛亮“多智近乎妖”的形象，诸葛亮的真实形象并不是如小说中所谓的上知天文，下知地理，他其实是一名出色的军事家、政治家。教师还可以安排学生们在课后进行《三国志》等相关史料的阅读，历史上到底有没有草船借箭，又是谁去借的箭，让学生自己去寻找答案。
（2）打造合作与竞争并存的学习环境
小学语文的学习需要学生们的通力合作，同时教师还应在班级内营造奋勇向前、各争上游的学习氛围。教师可以通过开展学习小组的方式来培养学生们的质疑能力。让学生们通过小组形式进行辩论、游戏、演讲来解决问题。在课前预习时，教师可以安排学习小组对教材内容提出问题并互相思考解答来熟悉课文。例如学习《“诺曼底号”遇难记时》，同学们提出“为什么“诺曼底号”会与“玛丽号”相撞”、“为什么获救的船员和旅客不救船长”、“我们该如何预防海上的船只相撞”等问题，学生们在寻找这些问题的答案过程中便可以加深对教材内容的掌握和理解[1]。又比如在学习《田忌赛马》一文时，教师可以让学生们思考田忌的赛马方法是不是必胜法，有同学便质疑道“田忌如何能提前知道齐威王派出马的顺序呢，要是不知道上、中、下等马的出场顺序又如何能获得胜利呢”，他提出“田忌赛马的胜利原因不光是合理安排出场顺序，更重要的是要在比赛开始前获取对手的关键情报，正如战争中情报能力决定了战争的胜利”。有同学又发言道“田忌能够取得胜利的前提是必须有两匹马的体能状况胜过对方，强大的实力才是获得胜利的基础”。通过这样提出并思考问题的教学方式让每个学生都能积极参与对教材内容的分析和质疑，学生们在语文课堂的学习将不再局限于语文教材之中，而是适用于广阔的生活实际。
（3）设置多样的课后作业和实践活动
除了在课堂教学中培养学生的质疑能力，教师在课后不应该拘泥于让学生重复枯燥的书面抄写作业，而是应该设置主观开放性的课后作业和实践活动，引导学生们自主思考。例如在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文时教师可以让学生们设想如果自己在荒岛上能否生存下来，让同学们思考生存的必备要素及获取方法。当学习《爬山虎的脚》时，学生们自然会质疑“爬山虎是植物，怎么会有脚呢”，通过教学之后学生们明白了爬山虎的脚指的是这类植物向建筑物攀附生长的方式，教师可以布置课后作业让同学们寻找生活中的类似植物并互相交流分享，培养学生们对生活中细微事物进行仔细观察的意识。学习《纳米技术就在我们身边时》，很多同学都对纳米技术能否如课文内容中那样先进产生了质疑，教师可以引导学生们通过网上查阅资料或是到实地探究，如到工厂、企业以及科技馆中去参观纳米技术的实践应用[2]。让学生们从提出问题的质疑阶段逐步过渡到设法解决问题的实践阶段。通过布置课后作业和实践活动让学生自觉观察身边事物，再用科学方法对发现的问题进行验证解决可以培养学生的质疑能力和科学意识。
结束语：在小学语文课堂中，加强对学生质疑能力的培养有利于提升学生对课堂的积极参与性和学习效率。质疑能力的培养意味着学生分析及发现问题的能力进一步提高，教师要引导学生们从质疑教材内容到去发现生活中的语文问题并加以解决。教师可以通过调动学生的质疑积极性，打造合作与竞争并存的学习环境，设置多样的课后作业和实践活动等教学策略来培养学生的质疑能力和核心素养。
参考文献
[1]张正伟.农村小学语文高效课堂学生质疑能力培养策略[J].新课程，2021（38）：176.
[2]林瑞华.浅谈培养学生语文质疑能力的方法[J].考试周刊，2021（52）：39-40.